高職學(xué)生思想道德與法治課獲得感影響因素分析

摘要：通過隨機抽樣方法，對貴州某高校高職700名學(xué)生進行問卷調(diào)查，回收有效問卷672份，有效回收率96%。采用多元回歸模型，分析高職學(xué)生思想道德與法治課獲得感與課程學(xué)習(xí)氛圍、課堂抬頭率與參與度、教學(xué)環(huán)節(jié)評價、教學(xué)環(huán)節(jié)參與度、學(xué)生學(xué)情之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，教師引導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)氛圍越好，學(xué)生課堂的參與度與抬頭率越高，學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)的評價感越好，學(xué)生的思想道德與法治課的獲得感就越高。因此，做好課前學(xué)情分析，創(chuàng)新教學(xué)形式提升學(xué)生課堂參與度，打磨“學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計是提升學(xué)生思想道德與法治課獲得感的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;思想道德與法治課獲得感;影響因素

中圖分類號：G711文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2022）12-0097-04

一、研究背景

2018年教育部印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知，倡導(dǎo)在思想政治理論課教學(xué)中不斷提高大學(xué)生的獲得感[1]，即通過打造一堂有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味的思想政治理論課來持續(xù)提升學(xué)生的課堂獲得感。因此，關(guān)注高職院校學(xué)生思想政治理論課的課堂獲得感狀況，從學(xué)生視角評價課堂有收獲是一堂思政課發(fā)揮了主渠道作用的關(guān)鍵一環(huán)。近年來，針對學(xué)生思想政治理論課獲得感的研究較多，主要以思想政治理論課為研究整體，研究中較重視理論分析、課堂觀察與課后訪談。思想道德與法治作為思想政治理論課中的關(guān)鍵組成部分，當(dāng)前的研究缺乏專門針對該課程獲得感影響因素的深層次探究。本文將采用多元回歸模型，分析高職院校學(xué)生思想道德與法治課獲得感的影響因素。

二、數(shù)據(jù)的來源及變量的說明

（一）數(shù)據(jù)來源及整體情況

調(diào)查對象是貴州某高校高職學(xué)生，采取隨機抽樣方法，從該校共計五個系中隨機抽取700名學(xué)生。按照各系人數(shù)比例，具體發(fā)放比例為護理系160份、臨床系160份、藥學(xué)系160份、衛(wèi)生管理系110份、醫(yī)學(xué)檢驗系110份。問卷總共發(fā)放700份，回收有效問卷672份，有效回收率96%。

整體上看，有效問卷涵蓋學(xué)生共計672人，其中男生162人（占比24.11%）、女生510人（占比75.89%）;在學(xué)生的升學(xué)來源中，學(xué)生入校方式主要是三類：通過參加高考307人（占比45.68%）;通過中職分類考試202人（占比30.06%）;通過高中分類考試163人（占比24.26%）。

學(xué)生對基礎(chǔ)課的整體獲得感如表1所示，收獲非常大及收獲比較大的學(xué)生占比91.52%;收獲較小及沒有收獲的學(xué)生占比8.48%。整體上，該校的學(xué)生對基礎(chǔ)課程的獲得感較高，以下將進一步分析影響學(xué)生獲得感的因素。

（二）研究假設(shè)

結(jié)合文獻回顧，有研究者指出教學(xué)全過程中的內(nèi)容與方法、構(gòu)建與實踐、師生互動形式等因素將干預(yù)學(xué)生思政課教獲得感[2]。思政課獲得感與課前學(xué)情分析、課中教學(xué)手段方法息息相關(guān)[3]。教師授課過程是否貼近學(xué)生生活、走入學(xué)生內(nèi)心是影響思政課獲得感的關(guān)鍵因素[4]。因此，本文以學(xué)生對基礎(chǔ)課獲得感與學(xué)生生源類型、學(xué)生性別、課程學(xué)習(xí)氛圍、課堂抬頭率與參與度、教學(xué)環(huán)節(jié)評價、教學(xué)環(huán)節(jié)參與度之間的關(guān)系。這里的學(xué)生生源僅查看學(xué)生入校方式，即學(xué)生是通過參加高考、中職分類考試還是高中分類考試入校的情況。

關(guān)于分析模型與變量設(shè)置。本文將高職學(xué)生基礎(chǔ)課課堂獲得感作為自變量。影響因素以學(xué)生生源類型、學(xué)生性別、課程學(xué)習(xí)氛圍、課堂抬頭率與參與度、教學(xué)環(huán)節(jié)評價、教學(xué)環(huán)節(jié)參與度6個變量作為自變量，構(gòu)建回歸模型如下：

Y=β0+β1×1+β2×2+β3×3+……+βn×n+ε，式中，β0為常數(shù)項，β1，β2，……βn為各解釋變量的回歸系數(shù)，ε為誤差項。本文用spss21.0對統(tǒng)計數(shù)據(jù)采用多元線性回歸分析方法分析。

三、模型估計結(jié)果與分析

（一）思想道德與法治課收獲感影響因素相關(guān)性分析

從表2可知，使用Pearson相關(guān)系數(shù)分析后，學(xué)生收獲感與學(xué)生性別、課程學(xué)習(xí)氛圍、課堂抬頭率與參與度、教學(xué)環(huán)節(jié)評價、教學(xué)環(huán)節(jié)參與度之間存在相關(guān)關(guān)系。學(xué)生基礎(chǔ)課收獲感與學(xué)生生源類型不存在相關(guān)性，具體分析如下：

基礎(chǔ)課收獲感與學(xué)生性別、課程學(xué)習(xí)氛圍、課堂抬頭率與參與度、教學(xué)環(huán)節(jié)評價、教學(xué)環(huán)節(jié)參與度之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)值分別為0.149、0.484、0.418、0.548、0.449，并且均呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明基礎(chǔ)課收獲感和與學(xué)生性別、課程學(xué)習(xí)氛圍、課堂抬頭率與參與度、教學(xué)環(huán)節(jié)評價、教學(xué)環(huán)節(jié)參與度之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。同時，課程結(jié)束后，課程收獲感與生源類型的相關(guān)系數(shù)值為-0.018，接近于0，并且p值為0.649>0.05，因而課程收獲感與生源類型之間沒有相關(guān)關(guān)系。

在基礎(chǔ)課收獲感與課程學(xué)習(xí)氛圍、課堂抬頭率與參與度之間進一步分析。良好的課堂氛圍能有效地激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)及自我約束的自覺提升。課堂氛圍離不開“緊扣學(xué)生”、達到一定教學(xué)“目的”、憑借一定教學(xué)“設(shè)計”、應(yīng)用一定教學(xué)“環(huán)境”相互組織。本次統(tǒng)計中大部分學(xué)生（占比87.65%）反饋課程學(xué)習(xí)氛圍很活躍或者較為活躍;較少學(xué)生（占比12.35%）認(rèn)為課堂氛圍一般或者比較沉悶。受調(diào)研學(xué)生在課堂手機使用情況中顯示，大部分學(xué)生（占比72.77%）在不該使用手機卻不自覺使用手機的頻率很低，僅有1—2次甚至從未使用。這需要教師在課前充分做好教學(xué)設(shè)計，將原本學(xué)生心目中“枯燥乏味”的思政課雕琢成為學(xué)生眼前“有滋有味”的成長課。

在基礎(chǔ)課收獲感與教學(xué)環(huán)節(jié)評價、學(xué)環(huán)節(jié)參與度之間進一步分析。再精心準(zhǔn)備的課前設(shè)計也離不開教師課堂中的全情投入，課后的認(rèn)真反思，才能使得原本“教師一言堂學(xué)生眼無光”的思政課搖身一變成為“師生同參與同進步”的成才課。本次調(diào)研中，大部分學(xué)生（75.6%）對“分小組討論、輪流派代表發(fā)言”的課堂教學(xué)模式感興趣，學(xué)生表示在小組討論中能促進自己對問題的深度思考，對問題的專注程度，提升思辨能力增進同學(xué)間相互了解，展示的過程不僅促使自己提升表達能力還使同學(xué)間碰撞出思維火花，一堂課往往在不知不覺中悄然過去，一次次期待會在課后悄然出現(xiàn)。

深挖課堂的趣味度，結(jié)合不同專題內(nèi)容設(shè)計“有滋有味”的互動環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)專題“培養(yǎng)積極的人生態(tài)度”中，課程布置了小組“尋找積極向上的人生秘方”互動作業(yè)。通過課程展示，大部分學(xué)生（占比79.61%）表示課堂有啟發(fā)，開始認(rèn)同“性別不應(yīng)阻礙自己的選擇，不應(yīng)有性別偏見”“積極面對人生道路上的挫折”“已經(jīng)找到了激勵自己積極向上的人生秘方”等。再如，在專題“追求遠大理想，堅定崇高信念”中，教師圍繞“三線建設(shè)”精神展開講解，布置小組“講歷史故事體會理想”課后作業(yè)，教學(xué)展示后學(xué)生反饋良好（占比82.89%），較多學(xué)生反映通過參與課堂感受到“從三線建設(shè)者的故事中觸動，逐步思考個人理想與社會理想的關(guān)系”，“參與小組講歷史故事實踐作業(yè)，提升了對知識點的理解，拓展了自己思考問題、團隊協(xié)作等能力”。

（二）基礎(chǔ)課收獲影響因素的線性回歸分析

進一步分析學(xué)生基礎(chǔ)課收獲感與學(xué)生性別、課程學(xué)習(xí)氛圍、課堂抬頭率與參與度、教學(xué)環(huán)節(jié)評價、教學(xué)環(huán)節(jié)參與度之間的線性回歸模型。通過分析表3可知，將基礎(chǔ)課收獲作為因變量，將性別、課程學(xué)習(xí)氛圍、課程抬頭率和參與度教學(xué)環(huán)節(jié)參與度作為自變量，進行線性回歸分析，從上表可以看出，模型公式為：課程收獲*=0.618+0.092*性別+0.269*課程學(xué)習(xí)氛圍+0.134*課程抬頭率和參與度+0.164*教學(xué)環(huán)節(jié)參與度，模型R方值為0.339，說明性別、課程學(xué)習(xí)氛圍、課程抬頭率和參與度教學(xué)環(huán)節(jié)參與度可以解釋課程收獲的33.9%變化原因。

對模型進行F檢驗時發(fā)現(xiàn)模型通過F檢驗（F=85.450，p=0.000<0.05），也即說明模型構(gòu)建有意義。另外，針對多重共線性進行檢驗發(fā)現(xiàn)，模型中VIF值全部均小于5，意味著不存在著共線性問題;并且D-W值在數(shù)字2附近，因而模型不存在自相關(guān)性，樣本數(shù)據(jù)之間并沒有關(guān)聯(lián)關(guān)系。

學(xué)生性別、課程學(xué)習(xí)氛圍、課程抬頭率與參與度、教學(xué)環(huán)節(jié)參與度的回歸系數(shù)值分為0.092（t=2.134，p=0.033<0.05）、0.269（t=8.867，p=0.000<0.01）、0.134（t=4.696，p=0.000<0.01）、0.165（t=6.125，p=0.000<0.01），可見學(xué)生性別、課程學(xué)習(xí)氛圍、課程抬頭率與參與度、教學(xué)環(huán)節(jié)參與度會對課程收獲感產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

四、提升學(xué)生思想道德與法治課獲得感的啟示

通過實證調(diào)查和分析，高職學(xué)生基礎(chǔ)課獲得感的影響因素受到課程學(xué)習(xí)氛圍、課堂抬頭率與參與度、教學(xué)環(huán)節(jié)評價、教學(xué)環(huán)節(jié)參與度、學(xué)生個人學(xué)情因素五個方面的影響。通過分析對提升學(xué)生基礎(chǔ)課獲得感影響因素有如下啟示。

第一，做好基礎(chǔ)課學(xué)情分析。學(xué)情包含學(xué)生學(xué)習(xí)情況的各種方面，盡管本文數(shù)據(jù)顯示學(xué)生升學(xué)方式不影響學(xué)生的獲得感。但是學(xué)情還涉及學(xué)生的其他方面，充分地了解授課學(xué)生情況，做好課前準(zhǔn)備，針對不同學(xué)情學(xué)生對基礎(chǔ)課相關(guān)知識、課程涉及的內(nèi)涵、特征、原則和具體規(guī)范等理論知識的認(rèn)知不同。課前，設(shè)計貼合不同學(xué)生學(xué)情的教學(xué)設(shè)計以不斷提升學(xué)生的收獲感。為師者，須有慈愛之心，才能使教學(xué)效果“曉之以理”施之有恒，行之有效。充分了解學(xué)生的學(xué)情，提升高職學(xué)生的知識儲備是基礎(chǔ)，進一步使不同學(xué)情學(xué)生準(zhǔn)確把握知識點的本質(zhì)內(nèi)涵、邏輯特點，形成對相關(guān)知識點的整體認(rèn)知。課中，課堂理論知識點的拓展按不同學(xué)情有所區(qū)分。例如，面對接受能力較強的班級，理論知識點可以深入講。面對接受能力偏低、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生群體，教學(xué)設(shè)計的重心偏向調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。

第二，創(chuàng)新基礎(chǔ)課教學(xué)形式以提升學(xué)生課堂抬頭率。受訪的672名學(xué)生所喜歡的教學(xué)模式統(tǒng)計顯示，大部分學(xué)生（70.09%）更傾向于“分小組討論與教師講解”結(jié)合的形式。教師要先成為學(xué)生做人的標(biāo)桿和鏡子，重言傳、重身教。教師在教學(xué)中要注重把立德樹人的嚴(yán)格要求春風(fēng)化雨、潤物無聲地融入進來，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中抬起頭體會課堂的生命力、感召力。學(xué)生更傾向于“教師引導(dǎo)、小組討論、輪流展示”的互動式教學(xué)，這樣的課堂更能活躍學(xué)生思維、啟迪學(xué)生心智、陶冶學(xué)生情操，教學(xué)環(huán)境代入感更強，更愿意傾入自己的情感。因此，提升學(xué)生對課程的獲得感，增強基礎(chǔ)課的思想性、理論性和親和力、針對性，需要不斷創(chuàng)新互動式的教學(xué)模式。教師在互動式時應(yīng)及時激勵回饋，安排適合的問題追問點評，時常環(huán)繞課堂走動，據(jù)情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

第三，打磨“緊扣學(xué)生”的基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計。準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計時越是從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生的感受和需求，就越能提升課程實施效果，提升學(xué)生的獲得感，接近教學(xué)育人的目標(biāo)[5]。與直接知識傳授的認(rèn)知教育過程相比較，培養(yǎng)學(xué)生“同情”和“責(zé)任”的情感教育則更加隱蔽、緩慢且“潤物細無聲”。打磨以“學(xué)生為課堂中心”、以“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”為核心的課堂，就是要在建設(shè)課程資源和教學(xué)情境時，堅持以學(xué)生為中心，因材施教，著力打造師生學(xué)習(xí)共同體，陪伴學(xué)生提升認(rèn)知、培育情感、養(yǎng)成意識和轉(zhuǎn)化為行為能力的全過程。

總之，思想道德與法治課教師不能只局限于對概念、條文、理論的宣傳、解讀，而應(yīng)以“學(xué)生為中心”，不斷提升學(xué)生課程參與感、獲得感，引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，厚植愛國主義情懷，激發(fā)學(xué)生將愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

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作者簡介：陳昕昕（1992—），女，苗族，貴州貴陽人，單位為貴陽康養(yǎng)職業(yè)大學(xué)，研究方向為思想政治教育。

（責(zé)任編輯：趙良）