基于學習單的教學評一體化教學實踐

【摘 要】學習單是課堂教學中學生使用的一種輔助其自主探究學習及進行評價檢測的工具，其可以作為實現(xiàn)教學評一體化的有效載體。 學習單的設(shè)計和優(yōu)化要依據(jù)課程標準，基于學生的科學前概念以及核心素養(yǎng)。在使用中，要做好學生整體和個體的學情調(diào)查，進行評價目標和學習活動的匹配，審視學習單和教學設(shè)計之間的錯位與原因等。

【關(guān)鍵詞】小學科學;教學評一體化;學習單;設(shè)計與使用

【中圖分類號】G623.6? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）41-0053-05

【作者簡介】王天鋒，江蘇省揚州市梅嶺小學西區(qū)校（江蘇揚州，225000）教師，高級教師，揚州市科學學科帶頭人。

實現(xiàn)教學評的一體化是當下不少學校和教師的追求，筆者立足科學學科，經(jīng)過一段時間的思考和探索發(fā)現(xiàn)，學習單是實現(xiàn)教學評一體化的有效載體。

一、學習單的內(nèi)涵與作用

學習單是課堂教學中學生使用的一種輔助其自主探究學習及進行評價檢測的工具。學習單的本質(zhì)是具有問題導向的整合了不同資源的學習資料，其具有監(jiān)測、調(diào)查、反饋的功能。

那么，為什么要設(shè)置學習單呢？課堂教學中任何類型的學習資源，都是為優(yōu)化教學效果服務(wù)的，學習單的兩翼是“教”與“學”，內(nèi)核是評價。“教”的這翼對標國家課程要求，日常教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)降低或超出課標要求的現(xiàn)象，對學生科學學習的評價也會存在深度和廣度模糊的問題，而學習單則可為基于評價的“教”提供載體?！皩W”的這翼需要滿足學生把握自身學習情況的訴求，雖然紙筆測驗?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)這樣的目的，但其做不到及時監(jiān)控、時時監(jiān)控。而借助學習單就可以及時反饋學生的學習情況，幫助學生進行學習調(diào)適。

二、學習單與教學評的聯(lián)結(jié)

（一）聚焦課標和教學的原點與焦點

學習單關(guān)注教學內(nèi)容在課標中的原點。課標是教學的方向和依據(jù)。把握課標，定位教學內(nèi)容，能讓學習單更好地發(fā)揮作用。以蘇教版《科學》三上《認識固體》為例，教師在設(shè)計學習單時，首先要梳理《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的教學內(nèi)容要求，認識到固體特征的內(nèi)容隸屬于“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這一核心概念。把握具體教學內(nèi)容的定位對課堂教學十分重要，這能讓我們找到具體教學內(nèi)容的基礎(chǔ)。仍以《認識固體》為例，我們知道物質(zhì)世界是客觀存在的，物體是可見的，也是可觀察的，所以物體可以被肉眼觀察到的特征應(yīng)是教學的基礎(chǔ)。而在實際教學中往往會出現(xiàn)重視“基于特征的教學”，忽視“基于觀察的教學”的問題，所以分析課標，定位教學內(nèi)容，能夠幫助教師找到課堂教學和評價的原點。

學習單關(guān)注教學內(nèi)容在課程標準中的焦點。找到了新課標對具體教學內(nèi)容的定位還不夠，要了解更多信息，我們還需要研究新課標中的課程內(nèi)容和核心素養(yǎng)。在新課標中，涉及物質(zhì)科學內(nèi)容的主要有四個核心概念，第一個是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，這一核心概念涵蓋七個方面內(nèi)容，與《認識固體》一課聯(lián)系最緊密的是“物質(zhì)具有一定的性質(zhì)和功能”。鑒于此，我們可以找到《認識固體》一課教學的落腳點，即學習固體的質(zhì)量、體積等性質(zhì)和特征。學生在低年級時，就已經(jīng)對物體輕重、薄厚、顏色、粗糙程度、形狀等外觀特征進行過學習。在中年級，學生需要學會使用工具來測量物體的特征，認識計量單位并學會記錄。這樣的定位能使我們明確《認識固體》一課教學的焦點。

（二）細化核心素養(yǎng)的指標與要點

明白了新課標的要求，還要知道教學結(jié)束后要評什么。為此，筆者結(jié)合核心素養(yǎng)（見表1）細化評價指標。當然，這樣的評價指標是一般的、普遍的，在運用于《認識固體》一課時，教師要進行轉(zhuǎn)化、細化，從而有效把握《認識固體》這一課究竟要教到什么程度。以“科學觀念”為例，我們將這一指標中的“科學理解”和“觀念運用”進行分解，形成《認識固體》一課的評價要點（見表2）。

（三）細化表現(xiàn)水平的層次與梯度

在實際教學中，學生的學習能力和水平差異很大，為此，教師有必要對評價進行分層。以“科學觀念”這一維度的評價為例，筆者將其分成三個層次（見下頁表3），有了這樣的評價標準，就有了測量和評價的框架。

至此，評價的依據(jù)已經(jīng)基本完備，可以將核心素養(yǎng)和學生的實際學習評價進行對接，可拿什么來評價，又如何對接學習和評價呢？此時就可以依托學習單了。

三、學習單的編制和運用

（一）學習單的初步形成

1.通過訪談?wù)业綄W習單編制的關(guān)注點

學習單要對學生認知過程中的難點加以關(guān)注。通過研讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)《認識固體》一課的教學目標是引導學生發(fā)現(xiàn)固體的形狀、體積、質(zhì)量是固定的，特別是認識到固體的大小可能會發(fā)生變化，但是固體有固定形狀這一核心特征不會發(fā)生變化。這一認知難點體現(xiàn)在固體數(shù)量的多與少與體積的大與小兩個維度上，為此，筆者先對學生進行問卷調(diào)查，了解當固體又小又多時，學生能否將固體的滾動與液體的流動從形式上進行區(qū)分。

我們拿著這份學習單進入三年級進行調(diào)查和測試，發(fā)現(xiàn)學生對固體的認識主要聚焦于軟硬、體積的大小、能否滾動等特征上，沒有涉及固體的本質(zhì)特征。在觀察的方法方面，69%的學生難以說清楚應(yīng)從哪些方面去觀察物體的特征。在對粉末狀糖果是否是固體的認識方面，53%的學生認為糖果粉末會流動，不是固體。鑒于此，我們可以獲知，學生對固體的體積大小、固體的滾動與液體的流動特征處于感性認識階段，而這應(yīng)當作為教學和評價的關(guān)注點。

2.借助恰當情境凸顯學習單的評價點

會用量筒測量固體體積是中年級學生應(yīng)當掌握的技能，但學生能否真正掌握這一技能，需要在復(fù)雜情境中才能判斷出來。學生一般都采用定性的方法，用量筒直接測量體積，很少能夠想到從定性實驗升級到定量實驗，這是因為他們無法從體積的角度提煉出物體的特征。為此，我們設(shè)計出了第一稿學習單（見圖1）。

一、對下列物體進行連線

二、觀察圖片，做好記錄

（二）學習單的迭代升級

用第一稿學習單進行試教后，筆者發(fā)現(xiàn)仍需要對學習單進行優(yōu)化。

1.增加學習單的深刻性

學生在描述固體特征時，對固體形狀變化的理解不深，這是因為學生對固體形狀不能發(fā)生變化缺少對比。于是，筆者增加了固體和液體的對比，通過墨水團在水中的前后變化和玻璃球在水中的前后變化進行對比，并通過粉筆、紙張、蠟燭的大小變化來鞏固學生的認知。

同時，筆者再次回顧新課標要求“能依據(jù)一些外部特征對常見物體進行分類和比較（1—2年級學業(yè)要求）;能用簡單的儀器測量一些物質(zhì)的長度、質(zhì)量、體積、溫度等常見特征，并使用恰當?shù)挠嬃繂挝贿M行記錄（3—4年級學業(yè)要求）”，發(fā)現(xiàn)第一稿學習單在“固體的特征”和“物體的分類”兩者之間并未建立緊密的聯(lián)系。于是，筆者改進了學習單中連線的簡單操作，將其調(diào)整成觀察和記錄分類后的某一類固體的共同特征。此外，第一稿學習單對利用工具測量物體的特征的記錄偏向于結(jié)果，缺少對測量工具和物體特征進行匹配。針對以上問題，筆者對學習單進行優(yōu)化，形成了第二稿學習單（見圖2）。

2.強化學習單的反饋性

在利用第二稿學習單開展課堂教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有教師和學生覺得有沒有學習單無所謂。經(jīng)過討論，筆者和團隊成員認為其原因在于師生借助學習單對教與學的反思不夠，如果通過量化的方式對教師的教和學生的學進行一次直觀的反饋，或許師生就會意識到學習單的作用和價值。那么，如何將學習成果進行量化反饋呢？筆者想到了雷達圖，通過雷達圖可直觀表現(xiàn)學生對具體內(nèi)容的學習情況。于是，筆者對學習單第二稿進行了修改，形成了第三稿學習單（見文末圖3）。

3.細化學習單的精準性

在第三稿學習單的使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)利用現(xiàn)有雷達圖進行評價，相對比較粗糙，對核心素養(yǎng)的多個維度都進行了評價，可并不是每節(jié)課都會涉及這些維度。如何處理這個問題呢？經(jīng)過多次討論，筆者和團隊決定結(jié)合每課的教學內(nèi)容，遴選恰切的維度，將評價維度和具體的學習單進行一一對應(yīng)，力求實現(xiàn)評價維度、學習單操作點、雷達圖評價點三者之間的匹配，如此，設(shè)計出來的學習單就能有效實現(xiàn)教學評的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。以《認識固體》一課為例，該課涉及的評價維度為科學理解、解釋、模型建構(gòu)、探究興趣。

在教學中，我們又發(fā)現(xiàn)學生不能直接使用雷達圖，需要將記錄單中不同內(nèi)容的學習情況轉(zhuǎn)化為分值，然后將分值轉(zhuǎn)化為坐標點，在此基礎(chǔ)上再連線形成評價雷達圖。鑒于此，設(shè)置評價分值就成了我們的新問題，于是，我們將雷達圖的三個水平層次調(diào)整為五個水平層次，每個水平層次2分，五個水平層次總分值為10分，這樣就解決了評價要求和評價雷達圖對接的問題，并生成學習單第四稿。

（三）學習單使用的注意點

學習單是實現(xiàn)教學評一體化的有效載體，要用好學習單，應(yīng)注意以下幾個方面。

1.做好學生整體和個體調(diào)查表的統(tǒng)計

學習單會暴露出學生的學習問題，對這些問題進行統(tǒng)計分析十分重要。分析時，教師可通過兩張表進行，一張表是學生整體情況統(tǒng)計表，一張表是個別學生部分典型問題統(tǒng)計表。學生整體情況統(tǒng)計表能為教學改進和優(yōu)化提供依據(jù)。針對個別問題，教師要結(jié)合具體情況在課堂提問、教學輔導、作業(yè)批改等方面給予特別關(guān)注，從而促進每一個學生的發(fā)展。

2.進行評價目標和學習活動的匹配

教師根據(jù)學習單提供的學生學習情況進行評價目標和活動任務(wù)的匹配，可考慮活動評價目標、活動任務(wù)匹配、活動形式匹配（全班、小組、個人）、任務(wù)成果形式（文字、圖畫）四個方面。

3.審視學習單和教學設(shè)計之間的錯位與原因

在學習單的使用過程中，教師應(yīng)關(guān)注學生出現(xiàn)問題較多的地方，并分析原因，進行有針對性的改進。這種改進不僅僅是對學習單本身進行改進，更需要教師重新審視和分析教學內(nèi)容、學生的學習基礎(chǔ)以及教學設(shè)計，進而實現(xiàn)對課堂教學的整體改進與優(yōu)化，而改進和優(yōu)化的總方向是提升學生的核心素養(yǎng)。

4.進行核心素養(yǎng)發(fā)展情況的反饋

教師可在課堂上開展簡短的學習交流會，從科學概念建構(gòu)與辨析、科學技能培養(yǎng)、科學本質(zhì)理解、科學精神態(tài)度等維度提醒學生在學習中存在的問題，指導學生如何看待學習單提供的反饋，如何調(diào)整自己的學習方法，從而將學生的學習反思落實到學習進程中去。

總之，學習單是實現(xiàn)教學評一體化的有效載體，是國家課程校本化的有效載體，其關(guān)注學生的學習進程，凸顯學習評價與教學設(shè)計的融合，值得廣大科學教師深入研究和實踐。

【參考文獻】

[1]崔允漷，夏雪梅.“教—學—評”一致性：意義與含義[J].中小學管理，2013（1）：4-6.