應(yīng)用技術(shù)型高?；贠BE理念的環(huán)境工程校外實(shí)習(xí)模式構(gòu)建

鄧天天，馬夢娟，陳納，宋海軍，馬路路

（河南工程學(xué)院環(huán)境與生物工程學(xué)院，河南鄭州 451191）

當(dāng)前我國高等教育進(jìn)入深化改革時(shí)期，對高校學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求[1]。對于工程類專業(yè)，OBE 的教育理念已經(jīng)被普遍認(rèn)可和接受。河南工程學(xué)院是河南省應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)示范校，近年來一直致力于培養(yǎng)能夠服務(wù)地方發(fā)展的專業(yè)技術(shù)型人才。通過對相關(guān)企業(yè)的走訪調(diào)研，結(jié)合目前實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)專業(yè)在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊尤其是校外實(shí)習(xí)部分存在薄弱環(huán)節(jié)，與工程教育認(rèn)證要求存在一定的差距。

1 環(huán)境工程專業(yè)校外實(shí)習(xí)存在的問題

環(huán)境工程專業(yè)校外實(shí)習(xí)包括三種類型：認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。三者在時(shí)間安排、實(shí)習(xí)內(nèi)容和目的上均有各自的特點(diǎn)（如圖1所示），但都需要學(xué)校與企業(yè)協(xié)力合作，積極協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容等細(xì)節(jié)問題。

圖1 環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)主要內(nèi)容及作用

在近幾年環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)工作的推進(jìn)中，不難發(fā)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生不同層面在實(shí)習(xí)問題的應(yīng)對上都存在一定的不足，最終造成環(huán)境工程專業(yè)在實(shí)習(xí)推進(jìn)過程中存在一些困難。主要表現(xiàn)在：

（1）從企業(yè)角度而言，單位容量較小，后勤保障力弱，實(shí)習(xí)與就業(yè)割裂，企業(yè)對實(shí)習(xí)工作支持缺乏動力和熱情。

面對實(shí)習(xí)生既是在校生又要在企業(yè)工作的雙重身份，校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)對企業(yè)和學(xué)校都提出了相對更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，需要兩者通力配合和協(xié)作[2]。認(rèn)識實(shí)習(xí)的時(shí)間短，實(shí)習(xí)內(nèi)容以參觀為主，對企業(yè)的影響較小，且能起到對企業(yè)進(jìn)行宣傳和擴(kuò)大知名度的作用，因此實(shí)習(xí)單位較容易接受。而生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間相對較長，且由于環(huán)保行業(yè)的特殊性，以環(huán)境第三方檢測和環(huán)保設(shè)計(jì)運(yùn)營類為主的企業(yè)接納的學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)相對有限[3]。同時(shí)部分企業(yè)并不具備配套的后勤保障能力，學(xué)生的交通、住宿和餐飲等問題都需自行解決。最后，實(shí)習(xí)作為就業(yè)的前線，是企業(yè)進(jìn)行人才選拔和后備力量培育的重要環(huán)節(jié)，但目前環(huán)境工程專業(yè)部分學(xué)生就業(yè)意愿不強(qiáng)，選擇考研進(jìn)行深造的人數(shù)比例較大，僅以完成實(shí)習(xí)教學(xué)過程為目的，造成了實(shí)習(xí)與就業(yè)的割裂，影響了企業(yè)接納實(shí)習(xí)生的動力。

（2）從學(xué)校角度而言，實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)人數(shù)多、考核方式單一等現(xiàn)狀與工程教育認(rèn)證的最終要求有偏差。河南工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)一般設(shè)置在第五學(xué)期，為期一周，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括對水、固、氣等污染控制領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)的參觀實(shí)習(xí)。一般對接單位為污水處理廠、生活垃圾焚燒發(fā)電廠和水泥廠等。除去前期的理論講解和后期的報(bào)告撰寫，實(shí)際到各個(gè)企業(yè)參觀的時(shí)間不足1 天。同時(shí)由于受到經(jīng)費(fèi)等因素限制，每批次學(xué)生人數(shù)近100 人。對于企業(yè)內(nèi)的參觀講解，很多學(xué)生處于走馬觀花的狀態(tài)，實(shí)習(xí)效果大打折扣。而畢業(yè)實(shí)習(xí)則安排在第七學(xué)期的最后4 周，時(shí)間較短，學(xué)生無法深入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場生產(chǎn)操作與實(shí)踐。且研究生入學(xué)考試時(shí)間一般安排在第16 周周末，在復(fù)習(xí)備考的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對實(shí)習(xí)的熱情不高。同時(shí)，OBE 理念要求課程考核模式能全面評價(jià)學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成[4]。

但在具體實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，認(rèn)識實(shí)習(xí)時(shí)指導(dǎo)教師忙于學(xué)生的組織管理，受場地和時(shí)間的限制，并不能如實(shí)記錄和考查學(xué)生的實(shí)習(xí)效果[5]。原有的生產(chǎn)或者畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，更多地依據(jù)學(xué)生最終提交的實(shí)習(xí)報(bào)告來研判其實(shí)習(xí)過程，這種考核方式容易使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心態(tài)，與教學(xué)理念背道而馳。

（3）從教師角度而言，工程實(shí)踐能力弱，再學(xué)習(xí)動力不足，難以深入指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程。目前高校的教師大多是知名院校的博士，并未參與過社會實(shí)踐，在一定程度上缺乏工程素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，加上自身的科研壓力和考核機(jī)制的不完善，從事實(shí)踐教學(xué)的教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)的積極性不高，指導(dǎo)能力偏弱，更多充當(dāng)企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系人的角色，并未真正發(fā)揮對學(xué)生的指導(dǎo)作用。此外，在實(shí)習(xí)過程中，多數(shù)教師不能深入了解企業(yè)一線的生產(chǎn)或運(yùn)營過程，無法給企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)和支持，校企合作的效果也未能通過實(shí)習(xí)過程得以發(fā)揮。

（4）從學(xué)生角度而言，實(shí)習(xí)目的不明確，就業(yè)意愿不強(qiáng)，崗位適應(yīng)能力差等影響了最終的實(shí)習(xí)效果。環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置的校外實(shí)習(xí)體系均有不同的目的。認(rèn)識實(shí)習(xí)側(cè)重于初期的感性認(rèn)知和直觀印象的建立，而畢業(yè)實(shí)習(xí)是在學(xué)生完成全部專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)行畢業(yè)課題和設(shè)計(jì)之前，開設(shè)的一門重要實(shí)踐教學(xué)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師會對處理工藝、設(shè)備等進(jìn)行細(xì)化講解，但考慮安全因素，學(xué)生往往“只能看，不能動”，這導(dǎo)致學(xué)生并不能深入了解工藝的原理，參與感不強(qiáng)，積極性不高[6]。另外一個(gè)導(dǎo)致學(xué)生積極性不高的原因在于受生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量的限制，學(xué)生目前選擇基地只能按照水、氣和固等大方向進(jìn)行選擇，與其畢業(yè)設(shè)計(jì)并不能很好地匹配。由于考研深造的學(xué)生較多，學(xué)生更在意書面成績，對實(shí)習(xí)過程并不重視，只是按照要求完成實(shí)習(xí)報(bào)告。加上環(huán)境專業(yè)固有的特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)習(xí)面向的均是企業(yè)生產(chǎn)一線，其學(xué)習(xí)環(huán)境、勞動強(qiáng)度、企業(yè)對學(xué)生的管理方式等均與學(xué)校不同，加上學(xué)生職場經(jīng)驗(yàn)不足和自我管理能力欠缺，導(dǎo)致部分學(xué)生短時(shí)間內(nèi)不能較好地適應(yīng)實(shí)習(xí)單位的工作環(huán)境，因此更加削弱了實(shí)習(xí)的最終效果[7]。

2 環(huán)境工程專業(yè)校外實(shí)習(xí)改革措施

近年來，河南工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)在工程教育認(rèn)證以學(xué)生為中心和基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下，在校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了不斷的改革探索和持續(xù)改進(jìn)，主要措施如下：

（1）確立實(shí)習(xí)單位篩選原則，規(guī)范化建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。

傳統(tǒng)的環(huán)境工程實(shí)習(xí)基地的建設(shè)主要是圍繞三廢治理方面。隨著環(huán)境保護(hù)在社會上越來越受重視，出現(xiàn)了大規(guī)模的環(huán)境第三方檢測公司、環(huán)保咨詢服務(wù)公司、環(huán)保項(xiàng)目運(yùn)營企業(yè)等。各單位的發(fā)展規(guī)模、主營業(yè)務(wù)、實(shí)習(xí)條件及文化理念都有一定的差異，為保證學(xué)生實(shí)習(xí)的效果和安全等，專業(yè)實(shí)習(xí)教師通過調(diào)研走訪，并結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)生培養(yǎng)方案，確立了實(shí)習(xí)單位的篩選原則。主要包括：①長期從事環(huán)境專業(yè)相關(guān)研發(fā)或技術(shù)服務(wù)業(yè)務(wù)，有一定的行業(yè)積累；②有完備的實(shí)習(xí)規(guī)章制度與文件，有至少3年的實(shí)習(xí)生管理經(jīng)驗(yàn)；③有專門的實(shí)習(xí)管理部門及實(shí)習(xí)崗位對接技術(shù)骨干，能夠保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。按照上述基本原則，學(xué)院與武漢天源環(huán)保有限公司、河南三方元泰檢測技術(shù)有限公司、河南清海環(huán)?？萍加邢薰?、河南中測技術(shù)檢測服務(wù)有限公司、鄭州源致和環(huán)?？萍加邢薰尽⒑幽蠌V電計(jì)量檢測有限公司等多家省內(nèi)外知名環(huán)保企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，有效保證了實(shí)習(xí)過程的規(guī)范化管理。

（2）構(gòu)建靈活的實(shí)習(xí)方式，全方位提升實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

在OBE 導(dǎo)向下，實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)成果的核心仍然是讓學(xué)生認(rèn)識工程實(shí)踐。傳統(tǒng)的生產(chǎn)及畢業(yè)實(shí)習(xí)都必須安排學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場跟班上崗學(xué)習(xí)，面對環(huán)保企業(yè)接待能力有限、學(xué)生訴求有所不同的客觀現(xiàn)實(shí)，河南工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了相對靈活的實(shí)習(xí)方式和實(shí)習(xí)時(shí)間。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)開放和鼓勵學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，在保證實(shí)習(xí)總時(shí)間要求的情況下靈活調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間，例如學(xué)生提前利用暑假選擇就近的相關(guān)企業(yè)開展實(shí)習(xí)。同時(shí)在實(shí)習(xí)方式的選擇上，實(shí)行“分類+自主”相結(jié)合的方式。首先對計(jì)劃內(nèi)實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)進(jìn)行分類，例如污水處理與運(yùn)營、固體廢棄物處理、環(huán)保設(shè)備生產(chǎn)與制造等大類，再通過企業(yè)的現(xiàn)場宣講，讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解企業(yè)的整體情況，最后結(jié)合學(xué)生意向（工作地點(diǎn)、工作內(nèi)容、個(gè)人興趣等），開展雙向選擇。改革后的實(shí)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了分類指導(dǎo)和管理，達(dá)到了實(shí)習(xí)內(nèi)容針對性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)度高的目的，不僅提高了學(xué)生實(shí)習(xí)的熱情和自主能動性，且調(diào)動了企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性。

（3）完善實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系，全方位保障實(shí)習(xí)管理過程。

針對原有以實(shí)習(xí)報(bào)告為主要評價(jià)依據(jù)的不足，我校環(huán)境工程專業(yè)對實(shí)習(xí)過程構(gòu)建了包含多種方式和評價(jià)人員的全過程和全方位評價(jià)體系。通過對實(shí)習(xí)過程的階段性分解（實(shí)習(xí)計(jì)劃階段、實(shí)施階段、檢查階段、反饋階段），不僅進(jìn)行實(shí)習(xí)報(bào)告的結(jié)果評價(jià)，還進(jìn)行學(xué)生考勤、紀(jì)律、參與積極性和匯報(bào)答辯等過程評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和達(dá)成。實(shí)習(xí)反饋階段則進(jìn)一步通過問卷調(diào)查、座談會等形式對學(xué)生和企業(yè)分別進(jìn)行雙向信息反饋，明確實(shí)習(xí)過程的持續(xù)改進(jìn)方向，強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果。

3 取得的成效與經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過近兩年的校外實(shí)習(xí)模式探索，目前環(huán)境工程專業(yè)已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地和較為完整的校外實(shí)習(xí)教學(xué)體系，以及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)方法。對學(xué)生而言，大家在實(shí)習(xí)過程中的主動性明顯提高，對理論知識的應(yīng)用有了更加直觀深刻的理解，對行業(yè)發(fā)展大環(huán)境和整體發(fā)展趨勢有了更加全面的了解，解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的能力也得到了明顯提升，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中提高了興趣，也提高了綜合素質(zhì)。對企業(yè)而言，通過實(shí)習(xí)能夠在相對較短的時(shí)間內(nèi)深入了解學(xué)生的個(gè)性和能力，縮短了實(shí)習(xí)生到正式員工的人才培養(yǎng)過程，解決了企業(yè)用工問題。對學(xué)校而言，通過與企業(yè)的持久深度合作，能夠了解企業(yè)面對的技術(shù)瓶頸，加深校企之間的融合，為企業(yè)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)互利共贏。