新形勢下草地培育學(xué)課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)模式改革

董乙強，孫宗玖，楊合龍，楊素文

（1.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 草業(yè)學(xué)院，新疆烏魯木齊 830052；2.新疆草地資源與生態(tài)自治區(qū)重點實驗室，新疆烏魯木齊 830052）

草地培育學(xué)是草業(yè)科學(xué)專業(yè)的一個重要分支，其基本任務(wù)是對草地資源實行合理利用、培育改良，使之正常存在與持續(xù)發(fā)展。草地培育學(xué)是草業(yè)科學(xué)的主干課程之一，在草業(yè)專業(yè)課程設(shè)置中具有承上啟下的地位，是融合植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、牧草栽培學(xué)等多學(xué)科知識的一門交叉性很強的學(xué)科，兼具傳統(tǒng)性、實用性和實踐性。草地培育學(xué)教學(xué)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，以授課教師教授為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)興趣[1]，因此這種教學(xué)模式存在一定的弊端。近年來，我國高校已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容、授課形式等方面做了大量的改革和探索[2-5]，但草地培育學(xué)課程改革的研究相對較少[1,6-7]，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時代的飛速進步以及草地培育和管理所面臨的新挑戰(zhàn)，草地培育學(xué)課程教學(xué)模式需要進一步改革和探討。本課程改革的主要方向是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段和模式進行有機融合，并尋求理論教學(xué)和實踐教學(xué)的契合點，進而將繁雜抽象的理論知識實踐化，從而進一步增加學(xué)生對草地培育學(xué)課程的理解深度和應(yīng)用廣度。

1 課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)的知識板塊

草地培育學(xué)課程包含課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大塊內(nèi)容。其中課堂理論教學(xué)部分主要是以草地生態(tài)系統(tǒng)為軸心，以草地利用、退化、恢復(fù)、建設(shè)為主線，構(gòu)建了“基礎(chǔ)理論、草地合理利用、草地培育管理、草地建設(shè)”四個知識模塊，并用生態(tài)學(xué)原理觀察、解釋和處理草地管理與利用中存在的問題及現(xiàn)象。基礎(chǔ)理論部分主要講述草地植物的生態(tài)生物學(xué)特性、草地演替及可持續(xù)發(fā)展等相關(guān)理論；草地合理利用部分主要講述放牧及割草地的利用、家畜的管理、草地的旅游管理等；草地培育管理部分主要講述退化草地的判別、退化草地的治標(biāo)改良技術(shù)、治本改良技術(shù)及恢復(fù)效果的評價等；草地建設(shè)部分主要講述草地圍欄、飲水工程、棚圈、牧場建設(shè)等。實踐教學(xué)是檢驗草地培育學(xué)理論與技能的重要環(huán)節(jié)，也是理論與實踐相互檢驗的重要環(huán)節(jié)。草地培育學(xué)的實踐環(huán)節(jié)有7 塊實習(xí)內(nèi)容，分別為草地植物生活型、分蘗類型的識別，草原主要有毒有害植物的識別，草地放牧演替階段的分析與判斷，草地封育改良效果調(diào)查，劃區(qū)輪牧方案設(shè)計，草地雜草防除試驗和草地生產(chǎn)設(shè)施調(diào)查（見圖1，以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)草地培育學(xué)為例）。

圖1 草地培育學(xué)課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容

2 現(xiàn)階段課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)存在的問題

2.1 考核結(jié)果不理想，及格率低

在前期草地培育學(xué)課程的教學(xué)過程中，通過課堂提問和交流、平時測驗，多數(shù)學(xué)生能較好地掌握教師講授的內(nèi)容，教學(xué)效果良好。然而由于本課程知識點繁多冗雜，加上一直采用閉卷考試形式進行考核，進而導(dǎo)致期末考試的卷面成績?nèi)圆焕硐耄患案衤室惨恢本痈卟幌?。造成這種結(jié)果的原因主要是：（1）該課程知識點繁多，重點和難點內(nèi)容多，學(xué)生隨堂掌握的情況不明確；（2）由于考試時間晚，學(xué)生缺乏較為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和對知識點的全面梳理，導(dǎo)致期末考試成績不理想。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，積極性欠佳

草地培育學(xué)課程仍然延續(xù)課堂授課方法，采用傳統(tǒng)講授法給學(xué)生單向灌輸，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師以講授為主，督促學(xué)生動手，將課堂的知識通過“講授法”完成知識的轉(zhuǎn)移。部分學(xué)生上課積極性不高，學(xué)習(xí)熱情較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)效果不佳，從而影響教學(xué)效果。

2.3 信息化技術(shù)手段運用不充分

授課教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)授課模式和教學(xué)方法，較少采用或嘗試現(xiàn)代信息化教學(xué)手段。智慧課堂是新興技術(shù)與教育融合的新產(chǎn)物，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的推進，基于“雨課堂”平臺的教學(xué)模式在很多課程中得以應(yīng)用。如何高效利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度和積極性，是本課程教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。

2.4 實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，且考核形式單一

課程實習(xí)內(nèi)容是以草地生產(chǎn)實踐及科研為主，突出所學(xué)知識的綜合性、應(yīng)用性與銜接性，以便提高學(xué)生動手能力，加強訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力。但從目前的實踐效果來看，由于每一個實習(xí)內(nèi)容的步驟繁瑣，過程復(fù)雜，加上部分學(xué)生態(tài)度不端正，導(dǎo)致實踐教學(xué)的效果并不理想。實踐教學(xué)考核主要采用“實習(xí)報告+提問考核”的考核體系，其形式單一，且在提問考核時發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容最基本的操作都難以掌握。因此，如何改革傳統(tǒng)考核體系，并提高實踐教學(xué)的效果，真正地讓學(xué)生掌握每一項實習(xí)內(nèi)容，是亟須探索和解決的問題。

3 教學(xué)改革模式的探索

3.1 課堂理論教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索

（1）信息化技術(shù)手段的運用。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化技術(shù)手段已經(jīng)在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用，主要是以雨課堂、慕課以及線上線下混合式教學(xué)為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)改革[8-10]。針對草地培育學(xué)課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，在原教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，引入信息化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生積極性和參與感。雨課堂平臺能夠追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進展，提高課堂教學(xué)效果，如何高效利用雨課堂平臺，以及完善和探索“隨堂練習(xí)”“隨機提問”“彈幕討論”等智慧教學(xué)方式，是迫切需要解決的問題。同時，基于慕課的線上和線下混合式教學(xué)已經(jīng)在國內(nèi)很多高校得到了廣泛的應(yīng)用，為學(xué)生提供了高效便捷的學(xué)習(xí)方式，從而改變了學(xué)生“被動”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀[11]。在草地培育學(xué)課程授課中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)懶散懈怠，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，而將慕課形式加入教學(xué)模式，可以讓學(xué)生打破時間和空間的限制，更加靈活地安排自己的學(xué)習(xí)時間，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

（2）習(xí)題庫、植物照片庫和視頻庫完善與建設(shè)。

運用雨課堂形式進行授課時，需要隨時用習(xí)題檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，或在課后檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這要求授課教師建立雨課堂試題庫。另外，草地培育學(xué)在進行草地植物生活型、分蘗類型、有毒有害植物等部分授課時，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要拍攝和收集大量高清植物照片，從而形成植物照片庫。在進行人工草地的建植、牧草的調(diào)制、退化草地的綜合培育技術(shù)（草地封育，草地松耙，草地補播，草地雜草防除，草地灌溉，草地施肥）等部分授課時，加入“短視頻”，更能讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生更深刻和直觀地理解并掌握知識，拓寬學(xué)生的視野，因此視頻庫的建設(shè)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情以及教學(xué)效果具有重要作用。

（3）開展小組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

小組學(xué)習(xí)在我國高校教育教學(xué)過程中被普遍采用。小組學(xué)習(xí)的基本流程為教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)—小組成員分工收集資料—制作PPT—課堂講解—學(xué)生交流討論—教師面授答疑—小組成員總結(jié)并消化鞏固知識。通過小組學(xué)習(xí)的方式進行授課，能使小組成員加強合作交流、群策群力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，變“被動灌輸知識”為“主動探求知識”，從而讓學(xué)生更容易掌握知識。同時，小組學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生表達自己的觀點，獲得對知識新的理解，從而調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。比如在草地培育學(xué)授課過程中，將草地綜合培育措施分為幾個專題，如草地封育、草地松耙、草地補播、草地雜草防除等，同時，將班級學(xué)生按照一定規(guī)則分成幾組，讓每組學(xué)生合理分工，查找資料，制作PPT，在課堂上進行講解，所有學(xué)生交流、討論和質(zhì)疑，然后授課教師點評并面授答疑，最后讓小組成員進行總結(jié)。通過小組學(xué)習(xí)方式的開展，可以改變傳統(tǒng)的教師“單向灌輸”的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動。

3.2 實踐教學(xué)模式的探索

針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，要讓學(xué)生掌握每個試驗步驟，完善實踐環(huán)節(jié)的考核體系，實現(xiàn)“教”“學(xué)”“實踐”的有機結(jié)合。在實踐教學(xué)時由于先前的考核體系相對簡單，即采用“實習(xí)報告+提問考核”的形式進行，且實習(xí)報告分值所占比重較大。另外提問考核方式雖然能在一定程度上督促學(xué)生參與實習(xí)過程，但學(xué)生人數(shù)較多，而授課教師準(zhǔn)備的問題過少，造成前面考核過的學(xué)生與未考核的學(xué)生交流題目，使考核成績不夠真實。針對上述存在的問題，為進一步提高實踐教學(xué)效果和學(xué)生的參與度，亟須采取一定的改革措施來改變教學(xué)現(xiàn)狀。

（1）融入知識競賽：知識競賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和能力以及團隊合作意識的有效載體。通過知識競賽可以考查學(xué)生遇到問題、推理推測、分析問題并解決問題的能力[12]。如何把知識競賽活動與教育教學(xué)、課程體系建設(shè)和育人過程進行有效結(jié)合是值得深思的問題。將草地培育學(xué)課程中繁雜的知識點以競賽的形式展示，能形成學(xué)生之間的“競學(xué)”氛圍，從而有利于學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識進行重新記憶，并與課外實踐進行有機結(jié)合，進而更好地完成實習(xí)，提高教學(xué)效果。

（2）增設(shè)植物圖片拍攝+試驗操作視頻制作。為提高學(xué)生實習(xí)的參與度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)大膽嘗試改革措施，創(chuàng)新學(xué)習(xí)和考核形式。草地培育學(xué)實習(xí)內(nèi)容包含草地植物生活型、分蘗類型和毒害草的識別內(nèi)容，其與植物具有緊密的聯(lián)系，在學(xué)生實習(xí)的過程中可以精心拍攝植物識別特征，從而增強學(xué)生對知識點的理解能力。另外，在進行放牧演替階段的分析與判斷、封育效果調(diào)查、雜草防除和草地生產(chǎn)設(shè)施調(diào)查時，劃分實習(xí)小組，各組學(xué)生依據(jù)授課內(nèi)容和《草業(yè)科學(xué)實踐教學(xué)指導(dǎo)》，結(jié)合每組的實習(xí)內(nèi)容，拍攝相關(guān)照片(植物照、實習(xí)照等)、并對重要試驗過程進行攝影。每部分實習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，各組學(xué)生討論試驗過程和細(xì)節(jié)，整合照片、視頻、文字，并配上語音，形成完整的實習(xí)視頻。最后每組學(xué)生上交50 張植物照、10 張工作照和實習(xí)視頻，作為實習(xí)考核的內(nèi)容之一。通過讓學(xué)生自己制作視頻，可有效提高學(xué)生實踐動手能力，熟悉并掌握實習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生解決問題的能力及對本專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 考核體系的完善

草地培育學(xué)知識點繁雜，很多學(xué)生記憶困難，且部分學(xué)生是在臨近考試時才進行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致知識點掌握不牢，掛科率較高。為了更好地促使學(xué)生對課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)全程參與，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，考核方式的改革已勢在必行。在課堂理論教學(xué)考核時，應(yīng)將考核分布在授課全過程，包括隨堂測試、章節(jié)練習(xí)、單元測驗和期末考核。在實踐教學(xué)考核時，應(yīng)打破傳統(tǒng)“實習(xí)報告+提問考核”的考核體系，增加“植物照片、實習(xí)操作視頻”內(nèi)容，使本課程考核體系更加系統(tǒng)、完整，從而實現(xiàn)“教”“學(xué)”和“實踐”的有機結(jié)合（見圖2）。

圖2 草地培育學(xué)課程考核體系

4 結(jié)語

課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機融合是教育的原則之一，要打破理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩者之間的界限，建設(shè)和完善理論與實踐一體化教學(xué)模式。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不斷探討和改革草地培育學(xué)課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)的契合點，改革授課方法和教學(xué)模式，引入信息化教學(xué)方式，與時俱進，達到以改促學(xué)、以學(xué)促建的目的，不斷推動學(xué)科建設(shè)。