改變教師行走方式，賦能教師專業(yè)成長

何黨修

摘 要：本文對于在“雙減”大背景下，農(nóng)村小規(guī)模在學(xué)校層面通過培養(yǎng)管理后備力量、進(jìn)行專業(yè)閱讀、推門聽課、構(gòu)建開放的教學(xué)生態(tài)環(huán)境等方法改變教師行走方式，賦能教師專業(yè)成長，建立高素質(zhì)教師隊伍做出思考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長 管理后備力量 專業(yè)閱讀 推門聽課

在“雙減”的大背景下，新時代需要一所好的學(xué)校能突出辦學(xué)定位，減負(fù)增質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題。

作為一所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，由于人口城鎮(zhèn)化，學(xué)校學(xué)生人數(shù)減少，教師編制超編，在今后很長一段時間新的教師進(jìn)不了，容易讓教師隊伍整體上缺乏生機(jī)，如何克服教師職業(yè)倦怠，改變教師行走方式，賦能教師專業(yè)成長，從哪些方面因地制宜地對創(chuàng)建高素質(zhì)的教師隊伍進(jìn)行轉(zhuǎn)變突破，是我們目前應(yīng)著重思考的問題。

一、積極培養(yǎng)管理后備力量，人盡其才。

我校教師平均年齡偏大，如果按照后備干部推選標(biāo)準(zhǔn)要求，很多同志在年齡這一關(guān)就受到限制，學(xué)校管理隊伍必將出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)校放松種種限制，在考慮學(xué)校管理后備力量的時候，拋卻年齡、資歷的限制，將品行端正、愛崗敬業(yè)、身體健康、工作能力和責(zé)任心強(qiáng)作為標(biāo)準(zhǔn)，為每一位教師提供鍛煉的機(jī)會和上升的空間，鼓勵教師承擔(dān)各部門具體工作，讓想干事、能干事的教師進(jìn)入到學(xué)校管理團(tuán)隊中，給予這些教師充分的信任，激發(fā)他們工作的熱情，喚醒他們的創(chuàng)造力，讓他們?yōu)閷W(xué)校的管理和發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

二、專業(yè)閱讀激發(fā)教師站在大師們的肩膀上成長。

有人調(diào)侃“教育最可怕的是一群不讀書的教師在拼命教書，一群不讀書的父母在拼命育兒。”讀書是最好的備課。蘇霍姆林斯基自己用了一輩子的時間來備一堂課，這就足以看出教師是一個需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)的職業(yè)。為了讓教師能更為積極投身于讀書之中，我校積極爭取社會力量捐贈圖書，解決師生“無書可讀”的窘困局面。建立“知行讀書會”這一閱讀共同體，讓年輕教師、骨干教師先參與其中，帶動老年教師積極參與;通過主題閱讀、主題研討、主題打卡等方式，逐漸將教師從碎片化、淺層次的閱讀中剝離出來;針對教師在工作中遇到的問題，尋找適合自身的根本性書籍進(jìn)行科學(xué)性、系統(tǒng)性地閱讀;在閱讀時注意引導(dǎo)教師抓住書籍的核心和內(nèi)在結(jié)構(gòu)理清概念之間的關(guān)系，進(jìn)行摘抄、寫點(diǎn)評，在閱讀中不斷總結(jié)、反思、實(shí)踐，螺旋式地提升自己。

三、推門聽課促使教師在集體的激流中前行。

為了更有效地落實(shí)和推行“雙減”政策及“五項管理”規(guī)定，我校教導(dǎo)處統(tǒng)籌引領(lǐng)，以教研組為單位展開推門聽課活動。學(xué)校班子、中層干部、普通教師人人參與，所有的參與者既是師傅也是徒弟。

這一活動促使老師們重視每一堂課，講課者認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，針對班級學(xué)生和學(xué)科實(shí)際情況備好學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對章節(jié)、課文的重點(diǎn)難點(diǎn)精準(zhǔn)把脈，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后，講課者及時反思、對課堂重新進(jìn)行打磨和改進(jìn)。特別是在反思磨課階段，我們要求教師首先反思學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)，教師的點(diǎn)撥、方法是否與學(xué)生的心理、思維、性格相適應(yīng);其次思考一堂課中目標(biāo)是否恰當(dāng)，圍繞目標(biāo)哪些環(huán)節(jié)是必不可少的？每個環(huán)節(jié)與最初的設(shè)想還存在什么差距，怎么改進(jìn)才能縮短差距？板書、問題設(shè)置這些小細(xì)節(jié)處理得怎么樣？再次反思一堂課中是否將教學(xué)理論、教學(xué)策略和教師本身的教學(xué)特長相融合。

四、開放的教學(xué)生態(tài)環(huán)境讓教師在自由中迸發(fā)創(chuàng)造力。

教學(xué)有其內(nèi)在的規(guī)律，如果一味強(qiáng)調(diào)遵循規(guī)律，就容易走入固定的模式。一所具有良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境的學(xué)校，既要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，也要在制度的框架內(nèi)給予教師教學(xué)的自由。

首先，學(xué)校各部門在工作中進(jìn)行簡化整合，盡量為教師騰出更多思考、閱讀、研究教學(xué)的時間和空間。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師平等對話，真誠交流，充分聽取意見和建議，在互相傾聽中分享經(jīng)驗、解決問題、給予支持。在教學(xué)上，我們給予教師充分的教學(xué)自由。教師在國家課程內(nèi)容和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的大框架下每堂課教什么、怎么教，采用什么教法學(xué)法，突出哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)、是先學(xué)后教還是先教后學(xué)，都充分放開，不拘泥于常規(guī)，不用固定的程式束縛限制老師，激勵老師結(jié)合班級學(xué)情和任教學(xué)科積極探索。比如在語文教學(xué)中，不管教師采用單元教學(xué)模式還是單篇教學(xué)模式、采用講授課型、朗讀課型還是語言學(xué)課型……只要不違背教學(xué)規(guī)律，我們都給予充分肯定。有的教師還結(jié)合勞動實(shí)踐課和各個學(xué)科，開發(fā)自己的小課程，我們更是給予支持。

開放的課堂管理激發(fā)每一位教師的創(chuàng)造力，老師們在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)踐后的反思，對自己的日常工作進(jìn)行歸納梳理，認(rèn)識不足，改進(jìn)方法，查漏補(bǔ)缺;在正課教研和課間時間進(jìn)行學(xué)術(shù)爭鳴，分享教學(xué)??智慧，進(jìn)行熱烈地討論，這種百花齊放的教學(xué)生態(tài)環(huán)境在給老師更多發(fā)展空間的同時，也為每一位教師的發(fā)展提供了更多可能性。

五、人文關(guān)懷讓教師在工作中獲得幸福感。

一個缺乏職業(yè)幸福感的老師往往將教育教學(xué)作為自己吃飯的碗，不是事業(yè)，更不是信仰，當(dāng)然也無法在專業(yè)成長的道路上走遠(yuǎn)。社會對教師的要求高，對教師理想化角色的期望高，導(dǎo)致教師在現(xiàn)實(shí)中教師誰也得罪不起，誰也不敢得罪的的弱勢心態(tài)，教師的心理困擾和精神壓力加大。教師作為普通的社會成員，本身也可能存在這樣或那樣的生活壓力。如果管理學(xué)校只依靠完善精細(xì)的制度、程序，兩眼只盯上下班的打卡時間，只看著學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，這種管理就成為沒有感情的冷血管理。

學(xué)校管理要有以人為本，以尊重教師作為前提，將制度管理與人文管理相互融合，針對教師實(shí)際情況，在教師的身體健康、事業(yè)前景、待遇提升等方面給予人文關(guān)懷，在細(xì)與粗、剛與柔之間找到平衡。教師在這種人文關(guān)懷中，心靈變得寧靜而純粹，形成團(tuán)結(jié)互助、和諧寧靜的校園文化氛圍。根據(jù)馬斯洛的五個需求層次理論，當(dāng)教師獲得生理和安全的需求，社交和尊重的需求后，會主動自覺地去追求自我實(shí)現(xiàn)。充滿幸福感的教師才會創(chuàng)造性地開展教學(xué)，甘于為學(xué)校的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，用愛去滋潤學(xué)生的心田，點(diǎn)亮孩子的未來。

總之，學(xué)校為教師提供最大的發(fā)展空間，改變教師行走方式，賦能教師專業(yè)成長，創(chuàng)建高素質(zhì)的教師隊伍，才能讓小規(guī)模學(xué)校保持生命力，走向未來。