新課標(biāo)下教材整合的小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)實踐

倪瑤海

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教材是英語課程資源的核心部分，是將課程理念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動的重要手段。在學(xué)習(xí)過程中，如果要完成一個項目，學(xué)生通常需要使用語言、認(rèn)知、思維和社交技能。然而，教材往往注重單一的短語方案或語言點，這就要求教師對其進行整合，如整合各單元的單詞、短語和文化知識，調(diào)整、重組或整合教學(xué)內(nèi)容，以“適應(yīng)不同的個人或群體，組織學(xué)生在新的環(huán)境中鞏固和使用所學(xué)的語言，提高他們的語言使用能力”。教材整合是實現(xiàn)教師和學(xué)生從教材使用者向教材開發(fā)者和研究者轉(zhuǎn)變的途徑，也是優(yōu)化教學(xué)策略、培養(yǎng)學(xué)生全面語用能力的出發(fā)點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;項目化學(xué)習(xí);教材整合;核心素養(yǎng)

引言

項目化學(xué)習(xí)不僅是一種獨立的課程形式，還是使用大型項目來設(shè)計課程單元或模塊，而且是小學(xué)非常重要的學(xué)習(xí)方法，通常存在于學(xué)科或跨學(xué)科教學(xué)中。項目化學(xué)習(xí)具有集成性、實用性和遷移性的特點。從實際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源進行深入、持續(xù)的探索。在項目的過程中，學(xué)生調(diào)動知識、技能和思維來分析和解決問題，并將項目結(jié)果可視化，從而實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移和技能與素養(yǎng)的提高。

一、小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機

這種項目化學(xué)習(xí)模式允許學(xué)生在整個項目規(guī)劃范圍內(nèi)積極參與學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生能夠在手和腦活動的結(jié)合中取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時，項目內(nèi)容的布局并不凌亂，而是根據(jù)教材內(nèi)容進行項目規(guī)劃，讓學(xué)生在知識型活動中成長進步。這樣做的最終目的是讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上運用知識[1]。

在項目化學(xué)習(xí)過程中，教師可以把握學(xué)生創(chuàng)造力強的特點，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，激發(fā)學(xué)生潛能。此外，教師還可以從教材內(nèi)容中選擇一些知識，使學(xué)生能夠聯(lián)系生活實際，吃透教材內(nèi)容，提高學(xué)生的語言技能。

（二）增強合作意識

項目化學(xué)習(xí)模式的一個重要特點是它重視學(xué)習(xí)共同體，允許學(xué)生在合作過程中學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論、合同小組任務(wù)等形式，使學(xué)生在實踐探索和討論中培養(yǎng)合作意識，增強自我能力，體現(xiàn)自己的價值。

教師可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將全班分成幾個小組，也可以讓學(xué)生自由組隊，每組限3-4人。分組完成后，教師可以指導(dǎo)小組成員根據(jù)自己的能力進行分工和協(xié)作。在下一個學(xué)習(xí)過程中，可以充分發(fā)揮小組之間和小組成員之間的合作作用。在此基礎(chǔ)上，教師需要對過程進行集中指導(dǎo)。

例如，教師可以根據(jù)課程布局，如季節(jié)和天氣條件，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的項目特定主題;在具體實施過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論，具體確定每個主題的形式，并讓每個小組提出自己的內(nèi)容。

二、基于教材整合的小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)實踐

（一）單元話題整合，在生活體驗中開展項目化學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和整合，其實質(zhì)是讓學(xué)生立足現(xiàn)實生活解決實際問題。在項目化學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)需要選擇和調(diào)整教材。

生活體驗一直是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的難題，許多學(xué)生其實對學(xué)習(xí)英語沒有什么興趣。如果老師不提供有趣的指導(dǎo)，學(xué)生可能會感到厭煩甚至放棄學(xué)習(xí)。對此，小學(xué)英語課堂應(yīng)將現(xiàn)代科技與生活實際相結(jié)合，創(chuàng)造一個更加有趣、現(xiàn)代、生活化的教學(xué)環(huán)境，以促進智慧導(dǎo)入教學(xué)[2]。這種方法利用現(xiàn)代科技手段，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向英語學(xué)習(xí)中有趣的、面向生活的內(nèi)容，從而提高學(xué)生對項目化學(xué)習(xí)的注意力和興趣。此外，還需要側(cè)重于生活實踐，這與項目化學(xué)習(xí)中生活的實際需求是一致的。它可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生參與項目的興趣，更好地實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）聯(lián)動知識統(tǒng)整，在作業(yè)優(yōu)化中驅(qū)動項目化學(xué)習(xí)

作業(yè)是課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體之一。小學(xué)英語項目化作業(yè)是指學(xué)生完成一個階段的學(xué)習(xí)活動后，教師根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的一個項目。學(xué)生調(diào)動他們現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)，不斷探索項目，并在一段時間內(nèi)展示項目結(jié)果。嘗試在有意義的項目化學(xué)習(xí)中優(yōu)化作業(yè)，有效提高學(xué)生在實踐中完成作業(yè)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)。

項目化學(xué)習(xí)具有一定的協(xié)同作用：學(xué)生必須以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)和任務(wù)。從小組的分工開始，根據(jù)小組成員的優(yōu)勢分配任務(wù)。首先，收集并訂購材料，然后用結(jié)合學(xué)習(xí)的英語知識，制作相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，完成手抄報、小視頻、工藝品等。在這個過程中，學(xué)生們走到一起，相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互激勵，共同提高。這樣的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生解決問題、合作創(chuàng)新的能力，真正達到了通過作業(yè)育人的目的，促進了深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（三）聯(lián)動知識統(tǒng)整，形成項目化學(xué)習(xí)成果

項目化學(xué)習(xí)是一種新的“教”與“學(xué)”的模式，它關(guān)注學(xué)科的基本概念，要求學(xué)生參與基于現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生主要通過積極學(xué)習(xí)和創(chuàng)作作品來完成知識和意義的建構(gòu)，以知識生成、技能獲得和性格發(fā)展為學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)單一課程的知識很難實現(xiàn)這些目標(biāo)，因此從“整合”的角度來看，教師不僅要注意不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，聯(lián)系各種知識的整合，還要注意知識與學(xué)生個體生活經(jīng)驗的整合，使知識學(xué)習(xí)與整體發(fā)展相聯(lián)系，使每個學(xué)生都能在“問題探索”和“完成作業(yè)”的過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)科的基本素養(yǎng)[3]。

為了進一步深化教學(xué)，教師結(jié)合實際，為學(xué)生組織項目化學(xué)習(xí)活動，包括以下形式：討論職業(yè)，采訪路人，了解職業(yè)知識，拍攝相關(guān)場景，制作小視頻，表達自己對項目化學(xué)習(xí)過程的新理解。在這個過程中，學(xué)生必須面對問題的真實情況，整合不同學(xué)科的知識，充分運用各種語言和技能，做出并展示相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，完成從“讓我做作業(yè)”到“我想做作業(yè)”的轉(zhuǎn)變。在這個過程中，學(xué)生“實現(xiàn)生活向英語學(xué)習(xí)的正遷移，探索英語學(xué)習(xí)的新方法，感受不同形式英語學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用，在情感與智力共生的實踐課程中豐富自身，形成新的知識體系，提高素養(yǎng)。”

結(jié)束語

在新課標(biāo)背景下，許多小學(xué)英語教師將項目化學(xué)習(xí)模式與課堂環(huán)境聯(lián)系起來，并將其應(yīng)用于許多方面，如課前導(dǎo)入、課堂探索和課后反饋，這給提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐技能帶來新的生機，同時潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的基本英語素養(yǎng)，促進了他們的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]朱映暉，許燕.基于項目化學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生批判性思維[J].湖北教育（教育教學(xué)），2021（09）.

[2]張菁蕊.智慧校園環(huán)境下小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究[J].校園英語，2020（02）：227.

[3]曹梅.運用項目化學(xué)習(xí)提升英語思維品質(zhì)的策略研究[J].文理導(dǎo)航（下旬）2021.（09）.