“雙減”形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量

高春玲

摘 要：雙減政策的提出是為了能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師能夠?qū)τ行Ы虒W(xué)作出深入思考。就小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教育而言，在雙減的政策背景之下，更要求教師能夠掌握正確的教學(xué)方式，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，吸引學(xué)生真正的投入到數(shù)學(xué)知識的探究過程中，而并非是被動(dòng)式、灌輸式的學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識。

關(guān)鍵詞：”雙減”形勢;小學(xué)數(shù)學(xué);提高;課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)階段。在該階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了能夠讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)學(xué)科的啟蒙，并為高年級的數(shù)學(xué)學(xué)科知識探究奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，學(xué)生承擔(dān)著在校學(xué)習(xí)的壓力以及課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)任務(wù)重，作業(yè)量多，也使學(xué)生很難真正的產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)的興趣。雙減政策的提出是為了能夠真正的改變教學(xué)形式，不以作業(yè)的數(shù)量來決定學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，而要掌握正確的學(xué)習(xí)方式，從而有效構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐過程，真正的深化課堂，提高教學(xué)的質(zhì)量。通過以此作為目的，采取各項(xiàng)針對性的策略，力求在雙減形式之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)探究能夠更加深入，課堂的教學(xué)質(zhì)量也能夠因此而得到提升。

1、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和要求

教育的本質(zhì)目的是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生完成對于具體學(xué)科知識的探究過程，教師只有掌握正確的教學(xué)方式，讓學(xué)生明白學(xué)科知識所傳遞的深刻內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生真正的愛上學(xué)習(xí)，愿意深入的探究具體知識命題中。傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往以增加任務(wù)量，加大科研難度作為教學(xué)的模式，這種教育方式往往會成為一種負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生缺乏對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，不能夠體會到數(shù)學(xué)思維帶來的快樂。而雙減的教育背景則是為了能夠使學(xué)生真正的體會到學(xué)科知識探究的樂趣，能夠回歸教育的本質(zhì)，為學(xué)生減少不必要的壓力和負(fù)擔(dān)，避免一些強(qiáng)制性的難度施加。要以發(fā)學(xué)生的思維模式作為目標(biāo)，不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自尊心，讓學(xué)生真正的回歸教育本質(zhì)，體會到學(xué)習(xí)的快樂。

2、雙減形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量

2.1提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，注重方法和思維學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，而采用以質(zhì)量作為目標(biāo)的教學(xué)策略。在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能夠一味的增加課業(yè)難度，延長作業(yè)時(shí)間，而要注重把握作業(yè)的質(zhì)量。在選擇作業(yè)題目時(shí)，要以一些代表性的題目作為重點(diǎn)，同時(shí)在作業(yè)形式上也可以更加的靈活，讓學(xué)生在有限的作業(yè)內(nèi)容當(dāng)中體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，也能夠得到數(shù)學(xué)知識探究的興趣。雙減政策要求教師可以肩負(fù)減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任，通過創(chuàng)建一個(gè)更加具備趣味性的課堂，讓學(xué)生能夠減少學(xué)習(xí)壓力。愿意主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)的知識探究中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也能夠在潛移默化當(dāng)中提高。這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的良好方式。比如在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，教師可以展開游戲的形式，讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)用具在講臺上演練加減法，或者讓學(xué)生自己來編排一個(gè)小話劇，融入加減法的知識。在這個(gè)過程中，不僅可以體會到加減運(yùn)算的實(shí)質(zhì)，還能夠活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力[1]。

2.2深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層次教學(xué)

分層教學(xué)是一種良好的教學(xué)方式，它能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分層教學(xué)的過程當(dāng)中，要以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性為目的，采取鼓勵(lì)式的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革一直在深入進(jìn)行之中，通過結(jié)合雙減的教育背景，以真正培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的重點(diǎn)。能夠尊重學(xué)生的個(gè)體化和差異化，要了解每一位學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟能力和理解能力是存在差異的。所以不能夠一味的增加教育的難度，而要以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在從易到難的知識探究過程當(dāng)中逐漸的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和邏輯思維，從而讓一些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上并不具備天賦的學(xué)生也能夠慢慢的領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的真諦?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)難度會擁有差異。這種教學(xué)方式充分尊重學(xué)生的差異性，更適應(yīng)于現(xiàn)階段雙減形勢之下的教學(xué)過程。

2.3促進(jìn)家校協(xié)作，合理布置課后作業(yè)

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主約束能力相對較差，因此教師的應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，在雙減形勢之下，合理布置課后作業(yè)，讓家長進(jìn)行協(xié)助，來保證教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生真正的掌握學(xué)習(xí)方式，課堂上教師認(rèn)真引導(dǎo)，課后家長完成輔助，以此來多方面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而并非提高作業(yè)量，增加課業(yè)難度，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理，導(dǎo)致思維鍛煉過程的不順暢，而影響到今后學(xué)生進(jìn)一步的知識探究過程。另外，教師在課前也要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真研究創(chuàng)新教學(xué)的手段，從而學(xué)會總結(jié)和回顧。譬如對于分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)時(shí)，可以以問答形式來吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生在課堂上開小差，降低教學(xué)的質(zhì)量[2]。

3、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識教育要以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，避免被動(dòng)式的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。通過以雙減作為背景，采用正確的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠讓學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)

[1]劉振艷.還原生本，減負(fù)提趣——談小學(xué)數(shù)學(xué)校本練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣性[J].河北農(nóng) 機(jī)，2020（03）：56+58.

[2]劉凱.乘上“減負(fù)高效”之舟 徜徉“趣味生成”課堂——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何做 到減負(fù)高質(zhì)[J].河北農(nóng)機(jī)，2020（04）：106.