淺談初中文言文教學

楊彩霞

摘要：文言文教學歷來是初中語文教學的難點，是廣大師生都感到困難的問題，學生的文言文能力也很難提高。那么，是不是教文言文真的很難呢？非也！感到困難是因為教不得法、學不得法。下面，本人就根據(jù)多年來對文言文教學的研究，談?wù)勗鯓咏毯贸踔形难晕摹?/p>

關(guān)鍵詞：研讀;字詞;背誦;筆記

要教好文言文，本人認為應該重視以下四個方面。

一、要引導學生研讀文章。

在很大程度上，文言文教不好的原因在于教學分離。主要表現(xiàn)在老師的教和學生的學沒有有機結(jié)合，使教學活動成了老師單方面的表演，學生成為觀眾，甚至成了看熱鬧的人。這種教法，本來就是外行，怎么能有好的結(jié)果呢？古人說“站在河邊學不會游泳”。說的正是這個道理，就如游泳一樣，學會的前提是下水。那么，要學懂文言文，懂得前提依然是走進文言文，尤其是要讓學生走進文言文。因此，開講前引導學生先自讀、自譯、自己思考作業(yè)題，并基本上完成作業(yè)，是教好的關(guān)鍵。其實，初中課本上的文言文，并不是太高深以至于學生沒法理解的內(nèi)容，而是基本上適合于其年齡階段和知識基礎(chǔ)的文章，而且文后有比較完備的注釋，甚至于有難度的文章，往往基本上做了全部的注釋，如果學生能夠把這些注釋，全部標注在文章的旁邊，要翻譯文章，基本就能解決80%左右的問題，甚至于全部解決問題。

然而在現(xiàn)實的教學中，因為老師的安排不到位，學生的自學也不到位，導致許多學生沒有看注釋，單憑耳朵聽一聽就想學好文言文，那是連門都沒有的！大家都知道，學習畢竟是學生的事，不管老師講得多好，要學生好的關(guān)鍵還是學生自己的理解、把握的程度，這一點，必須由學生自己完成，老師是代替不了的。因此，這個環(huán)節(jié)必須扎實。最好的辦法就是老師先不用講，而是監(jiān)督學生自讀、自己翻譯，并歸納主要內(nèi)容、寫作意圖，找到學生最欣賞的地方，思考為什么。

對這個環(huán)節(jié)的處理，我們還可以課前準備文章卡片，把文章打出來，行距留大一些，讓學生寫單字的解釋;句與句之間留出地方寫翻譯。上課時發(fā)給學生，讓學生結(jié)合注解研讀文章。老師巡回指導，監(jiān)督學生完成，并幫助學生解決學生無法完成的問題。

這種做法，能夠很好地克服學生的惰性，督促他們走進文章，感知文章。并通過寫加深記憶，因為畢竟是手過一遍勝過眼過千遍。有的簡單的文章，通過這樣做，就已經(jīng)不必要再講，學生自己就完成了教學任務(wù)。當然，在更多的時候，還是有一些要老師完成的工作。比如詞類活用等特殊語法現(xiàn)象以及寫作意圖、藝術(shù)特色等深層次的內(nèi)容，都需要在老師的幫助下，師生共同完成。

二、要重視字詞等基礎(chǔ)知識。

因為文言文之所以難，主要是一些字詞的意義、用法以及語法規(guī)則因為語言的發(fā)展發(fā)生了變化。就詞義而言，有義項的擴大、縮小、轉(zhuǎn)移和死亡，也有感情色彩的變化。尤其是義項的轉(zhuǎn)移，是最難把握的。比如“領(lǐng)”，最初是“頸”，就是脖子。后來因為長期借用為表示脖子上的一部分衣服，意義發(fā)生了轉(zhuǎn)移，成了衣領(lǐng)的“領(lǐng)”。至此，人們在理解“引領(lǐng)西望”時就出現(xiàn)了困難。文言文的難點也就是諸如此類的問題。因此，在文言文教學中，教好的關(guān)鍵不是我們的背景分析的多么透徹，也不是對文章翻譯得天衣無縫，而是對字詞的處理落到了實處。

除了字詞以外，就是一些特殊的語法現(xiàn)象。比如詞類活用，如名詞作狀語、名詞活用作動詞、名詞活用作使用，形容詞活用為動詞、活用為使動、意動，動詞活用為名詞，以及賓語前置、狀語定于后置，還有緊縮句、省略句、判斷句等特殊句式，還有精妙的用字、用詞、用語和各種藝術(shù)化的表現(xiàn)手法，都是我們要研究的對象，更重要的是要和學生一起探討，讓學生感受到其精妙，還有，這些一定要結(jié)合具體的文字賞析和討論，而不能脫離學生，尤其是不能脫離文本去高談闊論。

比如我們教《生于憂患 死于安樂》，就必須清楚舜、 傅說（fùyuè）、管夷吾、孫叔敖、百里奚、膠鬲（gé）這些人和事。但是介紹必須是三言兩語。其次是對發(fā)（起，指任用）、畎（quǎn）畝（田畝，此處意為耕田。畎，田間水渠）、舉（選拔）、版筑（筑墻的時候在兩塊夾板中間放土，用杵搗土，使它堅實;筑，搗土用的杵）等詞語領(lǐng)會到位。最好是讓學生在句子旁邊注釋。再次是注意古今異義，比如本文中的“士”是獄官，和后來的士錯得比較遠。再次是幾個使動用法?？嗥湫闹荆簞釉~的使動用法，使……苦惱;勞其筋骨：動詞的使動用法，使……勞累。餓其體膚：動詞的使動用法，使……饑餓;空乏其身：形容詞的使動用法，使……窮困。行拂亂其所為：形容詞的使動用法，使……顛倒錯亂。動心忍性：動詞的使動用法，使……驚動。忍：形容詞的使動用法，使……堅韌。這些，是教文言應該著力的地方。

三、要引導學生多讀多背誦。

在現(xiàn)代漢語的學習中，能力主要表現(xiàn)于積累。在文言文學習中，依然如此。要能夠游刃有余，還是要求有豐厚的積累。古人在文言文方面凡事集大成者，無不書讀五車，往往對經(jīng)典滾瓜爛熟。本人在文言文領(lǐng)會方面比較輕松，關(guān)鍵就得益于學生時代的背誦。還有一個小故事，也足以說明背誦的重要性。我曾經(jīng)一個學生，非常喜歡學習文言文，但是基礎(chǔ)很差。他多次來要向我學習文言文，我知道他的問題在哪里，于是對他說，要學習沒問題，但是我有一個條件，就是先要考驗考驗，看是否有誠意，他說沒問題。我于是先安排了一些短文讓的背誦，每天一篇，一月后看效果。他答應了，我就給了他一些背誦的篇目，要求是還要能解釋。

誰知一月后的一天，他來找我了，而且抱著一束花。我笑著問他這是干什么？他說：“老師，我是來感謝您的栽培之恩的，現(xiàn)在您已經(jīng)給我補完了課，太感謝你了！”

四、要引導學生多做筆記，注意積累。

文言文學習，要的是豐厚的積累，而要有效積累，不做筆記是不行的，因此，還要引導學生多做筆記。筆記的內(nèi)容可以是一些字、一些詞，也可以是名言名句，更可以是一些特殊的語法。需要反復琢磨。比如意動用法、使動用法，在學習過程中感到非常難，但是當對形容詞、名詞、動詞的使動用法、意動用法學完以后，對筆記進行對比，就會發(fā)現(xiàn)其實只有兩句話：意動用法是認為賓語怎樣或是什么;使動用法是使賓語成為什么或者發(fā)生相關(guān)的動作行為。如果沒有筆記，就無從著手了。

若能做到以上四點，教好文言文還是比較輕松的。、

參考文獻：

[1]《初中語文課程標準》，教育部2014年版。