基于POA的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究

徐萍

摘 要：隨著核心素養(yǎng)在高中英語課堂上的落地，讀寫結(jié)合教學(xué)模式正在高中英語課堂上展開，讀是語言輸入的重要途徑，寫是語言輸出的核心渠道，讀寫結(jié)合能實(shí)現(xiàn)語言輸入和輸出的密切結(jié)合。在教學(xué)過程中，運(yùn)用POA（Production——Oriented Approach）即產(chǎn)出導(dǎo)向法以語言的產(chǎn)出為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生積極的閱讀行為，指向最終有意義語言輸出，讓讀和寫有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)語言學(xué)習(xí)和處理的系統(tǒng)鏈。學(xué)生在此過程中，學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)語言技能，發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：POA;產(chǎn)出導(dǎo)向法;讀寫結(jié)合;高中英語教學(xué)

POA（Production——Oriented Approach）即產(chǎn)出導(dǎo)向法，是文秋芳教授基于讀寫結(jié)合教學(xué)提出的一種教學(xué)新模式，其理念是以有意義的語言輸出為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的閱讀，從而獲得閱讀的內(nèi)容和意義，并為最終的語言產(chǎn)出作鋪墊。學(xué)生在產(chǎn)出導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)下，獲取閱讀語篇的內(nèi)容、意義，和語篇進(jìn)行深度交流，同時(shí)學(xué)習(xí)語言知識，習(xí)得語言技能，開展語言運(yùn)用，將語言輸入和輸出有效且無縫對接起來，做到讀和寫的完美結(jié)合。POA遵循了三個(gè)過程，即驅(qū)動(dòng)——促成——評價(jià)?！膀?qū)動(dòng)”基于產(chǎn)出需求的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，既是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，又是學(xué)習(xí)的成果體現(xiàn);“促成”即學(xué)生在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地、有針對性地學(xué)習(xí)文本知識和內(nèi)容;“評價(jià)”即教師和學(xué)生在整個(gè)過程中開展的促進(jìn)學(xué)生完成讀寫活動(dòng)的激勵(lì)過程，是讀寫活動(dòng)得以順利開展和高質(zhì)量進(jìn)行的保證。

一、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)閱讀內(nèi)在動(dòng)機(jī)

POA認(rèn)為閱讀后的產(chǎn)出是促進(jìn)閱讀的第一推動(dòng)力。在閱讀一個(gè)語篇前，教師要基于語篇主題，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生結(jié)合問題，求解語篇內(nèi)容和價(jià)值，生成探究語篇主題意義的閱讀動(dòng)機(jī)，并自覺研究文本。語篇的主題意義和價(jià)值是一個(gè)語篇的靈魂，教師要圍繞語篇開展基于主題意義探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的產(chǎn)出提供方向和價(jià)值。一般來說，教師可以從“寫什么”和“怎么寫”兩個(gè)層面來激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的閱讀確定目標(biāo)。

以“寫什么”激發(fā)閱讀興趣。寫作是帶有一定價(jià)值取向和目標(biāo)的思維活動(dòng)，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，就要從文本的主題意義出發(fā)，設(shè)計(jì)指向主題意義的思辨活動(dòng)，讓學(xué)生用興趣的火苗探究語篇的主題意義，引發(fā)“寫什么”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)譯林版英語必修第一冊Unit 1 Reading“Realizing your potential”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)讀前問題：Q1：What do you think is likely to be your potential？Q2：How can you realize your potential？這兩個(gè)問題既切合文本的主題，又激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。教師要深度且多元化解讀文本，找到文本和學(xué)生認(rèn)知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，基于語篇的主題意義設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己的寫作方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，開展多種形式的讀前活動(dòng)，學(xué)生的閱讀才會(huì)主動(dòng)索求，自發(fā)生成，并指向自己的寫作目標(biāo)。

以“怎么寫”激活閱讀潛能。學(xué)生有了寫作的目標(biāo)和意愿后，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，設(shè)計(jì)指向?qū)懽魅蝿?wù)的讀前活動(dòng)，幫助學(xué)生最大化激發(fā)寫作興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性和針對性。教師基于學(xué)情，研判學(xué)生在讀寫聯(lián)動(dòng)方面存在的“缺口”，幫助學(xué)生在閱讀中不斷填充自己的寫作“工具箱”，做到“授之以漁”。教師可以讓學(xué)生一邊閱讀，一邊獲取寫作靈感、習(xí)得寫作技巧、收集寫作材料，為“怎么寫”勾勒框架結(jié)構(gòu)。此案例中，學(xué)生在確定了寫作目標(biāo)后，閱讀原文，結(jié)合自己的思考和同伴討論，準(zhǔn)備從以下三個(gè)方面來寫：第一段寫我的潛能是什么;第二段寫準(zhǔn)備如何激發(fā)我的潛能;第三段寫自己在激發(fā)潛能過程中的感想和愿望。

二、語篇促成，搭建寫作腳手架

在高中英語讀寫教學(xué)中，教師要基于語篇促成學(xué)生的產(chǎn)出。只有基于語篇，讀寫活動(dòng)才能聚焦主題意義的深入探究，學(xué)生的產(chǎn)出才能有所依托、有所側(cè)重、有所遵循。學(xué)生借助語篇材料促成自己的語言產(chǎn)出，也正是讀寫結(jié)合教學(xué)的最大優(yōu)勢，突出了學(xué)以致用、為用而學(xué)、學(xué)用結(jié)合的語言學(xué)習(xí)之道。

此案例中，教材在讀后設(shè)計(jì)了板塊A：Understanding the text和B：Building your language，并提供了具體的操作步驟，為學(xué)生的寫作搭建腳手架。教師可以從語篇內(nèi)容主旨、語言表達(dá)方式和語料組織形式三個(gè)方面來促成學(xué)生的語言產(chǎn)出。

解讀語篇主旨內(nèi)容。解讀語篇主旨是讀寫活動(dòng)的起點(diǎn)。要促進(jìn)學(xué)生的產(chǎn)出，首先就要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容和主旨，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知背景和文本內(nèi)容進(jìn)行深度對話，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容間搭建思維橋梁。教師可以設(shè)計(jì)問題鏈，設(shè)計(jì)分任務(wù)等方式促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容。教師也可結(jié)合作者的背景介紹、文體特征和文化知識介紹等，促進(jìn)學(xué)生對文本主題的理解，并生成自己的個(gè)性化認(rèn)知。

在本案例的文本解讀中，要突出主題詞“potential”的作用，讓學(xué)生聚焦?jié)撃?、挑?zhàn)等文本關(guān)鍵詞，由文本內(nèi)容聯(lián)系到自我內(nèi)在世界，讓學(xué)生深刻理解文本主題，并產(chǎn)生表達(dá)的欲望。之后，教師可通過文本縮寫、概要寫作或讀后感等方式讓學(xué)生開展理解性語言輸出。

體會(huì)語言表達(dá)方式。語言既是語篇理解的重要手段，也是語言產(chǎn)出的必備工具。只有深入學(xué)習(xí)、體會(huì)到原語篇語言的特色和妙用，才能采用“拿來主義”，將語篇中獨(dú)到的語言表達(dá)遷移到自己的語言產(chǎn)出中來，從而創(chuàng)造性開展語言輸出。教師可以從以下三個(gè)方面來促成學(xué)生的語言表達(dá)，一是選用原語篇中的重要詞塊，讓學(xué)生體會(huì)、賞析并造句，充實(shí)自己的詞匯庫存，如full of challenges， a positive mind， personal growth， endless possibilities， discover your potential， problem-solving skills等。二是品味原語篇中的特殊表達(dá)，如特殊句式、復(fù)合句或分詞等，體會(huì)特殊句式對表達(dá)主題意義的作用，形成語用思維習(xí)慣。三是體悟原語篇中的語體特征，不同文體具有不同的寫作特色，如故事類文本中描寫手法的運(yùn)用，議論文體中論點(diǎn)論據(jù)的有序表達(dá)等，學(xué)會(huì)、感悟并遷移運(yùn)用，學(xué)生才會(huì)在自主產(chǎn)出中運(yùn)用地道的表達(dá)方式，提升語言產(chǎn)出的質(zhì)量。

遷移語料組織形式。語篇有其內(nèi)在的組織形式，這種形式存在的紐帶就是邏輯。在讀寫結(jié)合中，教師要讓學(xué)生基于原語篇的邏輯，結(jié)合自己對主題意義的理解，創(chuàng)造性組織和設(shè)計(jì)自己的行文結(jié)構(gòu)，讓自己的語言表達(dá)富有邏輯性和創(chuàng)造性。

三、寫作評價(jià)，提升讀寫活動(dòng)效果

寫作既是一種語言產(chǎn)出的成果展示，也是一種持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。在讀寫教學(xué)活動(dòng)中，教師需要以評價(jià)為驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)寫作，真正做到學(xué)以致用。POA讓學(xué)生真正成為了閱讀和學(xué)習(xí)的主體，評價(jià)則發(fā)揮了教師導(dǎo)學(xué)、促學(xué)和提升的作用。教師可以通過親自點(diǎn)評、學(xué)生自評和同伴互評等方式來改變讀和寫的不平衡性，提升寫作的質(zhì)量。只有發(fā)揮評價(jià)的杠桿驅(qū)動(dòng)作用，才能最大化提升讀寫活動(dòng)的效果，為學(xué)生高質(zhì)量的產(chǎn)出提供動(dòng)能。

以評促學(xué)，促進(jìn)讀寫能動(dòng)性。無論是學(xué)生寫作前的主動(dòng)閱讀，還是閱讀中激發(fā)的創(chuàng)作靈感，抑或是寫作后的修改潤色，學(xué)生都需要在“所讀”和“能寫”間尋找一種語言、認(rèn)知和表達(dá)的契合。語言的豐富性，認(rèn)知的邏輯性和表達(dá)的融洽性都需要評價(jià)作為支點(diǎn)，教師要讓學(xué)生發(fā)揮自評、互評和賞鑒等促學(xué)手段，讓學(xué)生在寫作中主動(dòng)遷移，積極思考，從原語篇中尋找寫作的源頭活水，讓高質(zhì)量的語言產(chǎn)出建立在高效能的閱讀基礎(chǔ)之上。

以評促教，提升學(xué)生獲得感。在讀寫活動(dòng)中，教師的導(dǎo)教尤為重要，教師要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作主體的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的評價(jià)作用，從而改善教師的教學(xué)方式。一般來說，教師可以通過課堂觀察、反思日志、問卷調(diào)查、師生對話、座談會(huì)或隨堂測試等方式及時(shí)測試自己教學(xué)的效能，從而診斷自己的教學(xué)行為。只有教師有效的教，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的寫作火花和閱讀潛能。

在核心素養(yǎng)視野下，教師要突出讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，構(gòu)建基于POA的讀寫教學(xué)策略，讓學(xué)生以語言產(chǎn)出為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，充分解讀文本，從文本中學(xué)習(xí)語言知識，品悟文化意識，勾勒文體結(jié)構(gòu)，發(fā)展語言能力，并在由讀轉(zhuǎn)寫的認(rèn)知過程中鍛煉自己的思維品質(zhì)。及時(shí)跟蹤，運(yùn)用形成性評價(jià)的促學(xué)、促思作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫導(dǎo)讀，促成語言的高質(zhì)量產(chǎn)出。

編輯/王? ? 波