新醫(yī)科背景下民辦高校護(hù)理專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)與思考

周玲 林麗娜

摘 ? ?要：高校是提升護(hù)理人才數(shù)量和質(zhì)量的場所，對于民辦高校而言，教學(xué)質(zhì)量的高低嚴(yán)重影響學(xué)校的生存與發(fā)展，而師資隊(duì)伍建設(shè)是核心問題。在新醫(yī)科背景下，民辦高校護(hù)理專業(yè)如何建設(shè)和加強(qiáng)師資隊(duì)伍是當(dāng)前面臨的一大挑戰(zhàn)。民辦高校在師資隊(duì)伍建設(shè)上既有其不足，也有其優(yōu)勢。民辦高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、完善教師管理機(jī)制、提升教師教學(xué)和科研水平，打造一批師德高尚、教研雙精、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科;民辦高校;護(hù)理專業(yè);師資隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號：G647 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）07-0036-03

“四新”建設(shè)即新工科、新醫(yī)科、新文科和新農(nóng)科建設(shè)。教育部發(fā)布的《全國普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告（2018年度）》指出，我國高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展新階

段。教育部通過全面布局“四新”建設(shè)和頒布本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)等一系列重要舉措，在本科教育關(guān)鍵領(lǐng)域“謀突破、上水平”，打響新一輪全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)，高校人才培養(yǎng)能力得到全面提升[1]。在新醫(yī)科背景下，如何組建一支“引進(jìn)來，送出去，留得住”的高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)教師隊(duì)伍，是影響民辦高校辦學(xué)質(zhì)量的重要因素。

一、民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢

（一）具備創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境的能力

2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》和

“四新”建設(shè)，提出建立國家教育資源公共服務(wù)體系，國家樞紐和國家教育資源公共服務(wù)平臺、32個省級體系全部連通，數(shù)字教育資源實(shí)現(xiàn)開放共享，教育大資源開發(fā)利用機(jī)制全面形成。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將會帶來新一輪教學(xué)方式的改革[2]。民辦高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)大多表現(xiàn)為“兩頭大，中間小”，新進(jìn)畢業(yè)教師和退休返聘教師較多，中間層次教師較少。新進(jìn)畢業(yè)教師具有較高的教學(xué)熱情，對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)掌握水平較高，能將現(xiàn)代信息技術(shù)有效運(yùn)用于教學(xué)過程中。在新醫(yī)科背景下，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，將云平臺與課堂有機(jī)整合，借助人衛(wèi)慕課、中國大學(xué)慕課和網(wǎng)易公開課等創(chuàng)新線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能提高新進(jìn)畢業(yè)教師的知識厚度和講課技巧，還可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）擁有更多獨(dú)立承擔(dān)課程的可能性

民辦高校師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)以年輕教師為主，大部分年輕教師從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，理論知識結(jié)構(gòu)較為合理。與公立高校相比，民辦高校教師有更多獨(dú)立承擔(dān)課程的機(jī)會，且大部分年輕教師需要承擔(dān)兩門以上的課程。此外，在學(xué)科帶頭人和專業(yè)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，為年輕教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，使年輕教師通過團(tuán)隊(duì)力量實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的目標(biāo)。醫(yī)學(xué)課程具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，年輕教師能認(rèn)真上好一門基礎(chǔ)課程，將會對后續(xù)的臨床課程有很大的幫助，因此應(yīng)鼓勵年輕教師敢于承擔(dān)基礎(chǔ)課程。

（三）擁有更多進(jìn)修的機(jī)會

2017年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》（中辦發(fā)〔2016〕77號）發(fā)布后，各省市“雙師雙能”職稱評定辦法紛紛出臺，各省市的評定辦法更多鼓勵校企互派，提高高校教師的實(shí)踐能力[3]。為了彌補(bǔ)理論與實(shí)踐之間的差距，護(hù)理專業(yè)教師需要定期到教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行繼續(xù)教育，拓寬理論教學(xué)水平和提高實(shí)踐技能，這使得民辦高校的年輕教師有更多外出進(jìn)修的機(jī)會。民辦高?？梢酝ㄟ^校內(nèi)主動加大人才培養(yǎng)的投入、校外主動加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作的方式，提升教師的雙師教學(xué)能力。

二、民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)的不足

（一）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

民辦高校師資隊(duì)伍普遍存在“兩頭大，中間小”、中青年教師職稱和學(xué)歷有待提高等現(xiàn)象。公辦高校一般會為沒有經(jīng)驗(yàn)的新進(jìn)畢業(yè)教師實(shí)施1～2年的助教制，通過向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)造詣高的教授學(xué)習(xí)，掌握備、教、輔、改、考的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，從而了解和掌握基本的教學(xué)規(guī)

律，以逐步提升教學(xué)技能和素養(yǎng)，待期滿后參加考核并通過，才能正式獨(dú)立授課。而民辦高校因教學(xué)資源限制，只能讓新進(jìn)畢業(yè)教師“一招即用”，新進(jìn)畢業(yè)教師課堂教學(xué)實(shí)踐偏少，對學(xué)生學(xué)情把握不清楚，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和崗位技能需求的教學(xué)設(shè)計(jì)不清晰，對教和學(xué)的歸因問題沒有充分認(rèn)識，無法提高自我效能，在教學(xué)上容易有挫敗感[4]。工作早期由于工資水平較低，年輕教師通過承擔(dān)多門課程以獲取更高的待遇，容易導(dǎo)致備課不充分影響教學(xué)效果。民辦高校雙師型教師比例較低，大部分年輕教師均為畢業(yè)后直接上崗，缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，大部分年輕教師學(xué)歷為碩士，具有博士學(xué)位的教師比例偏低。具有初級和中級職稱的教師普遍較多，而具有高級職稱的教師較少，且大多數(shù)為退休返聘的老教授。老教授擁有高資歷、高水平，但接受新科技和新知識的速度和能力有限[5]。且老教授本身有退休金，一旦出現(xiàn)教學(xué)不暢或者其他身體因素，便有可能中途離職，這將直接影響教學(xué)效果。

（二）科研能力不足

民辦高校師資隊(duì)伍以青年居多，新進(jìn)畢業(yè)教師剛從高校畢業(yè)隨即進(jìn)入崗位，學(xué)術(shù)和科研水平不高。此外，民辦高校的科研項(xiàng)目層次較公辦高校略顯表淺，在科研申報(bào)、項(xiàng)目結(jié)題、實(shí)驗(yàn)平臺和科研團(tuán)隊(duì)等方面存在許多不

足，大多數(shù)課題需要與公辦高校合作才能申請，在某種程度上打擊了民辦高校教師的積極性，遏制民辦高校教師的成長[6]。多數(shù)民辦高校教師所發(fā)表的論文以普通期刊為主，較少發(fā)表于SCI、CSSCI等核心期刊;課題多數(shù)為校級課題，少部分為省級課題，較少申報(bào)或獲得國家級課題。這些都從側(cè)面說明民辦高校教師的科研水平有待加強(qiáng)[7]。

（三）教師管理機(jī)制不夠完善，師資隊(duì)伍穩(wěn)定性不足

民辦高校對教師教學(xué)工作量要求較高，甚至部分專職教師兼任一部分行政工作。為滿足工作量要求，專職教師可能需要兼任好幾門課程，再加上行政工作會增加教師的職業(yè)倦怠感，同時由于缺乏編制，民辦高校教師缺乏認(rèn)同感和歸屬感[8]。民辦高校一般是公司制，容易忽視教師的學(xué)術(shù)性和個人職業(yè)職稱評定的規(guī)范化與激勵制度，獎勵性薪酬與公辦高校相差甚遠(yuǎn)，分配方式也很難做到真正的公平[9]。與一般醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員收入相比，民辦高校護(hù)理專業(yè)教師的薪酬較低，且獎勵性政策有待提高，容易造成師資隊(duì)伍的脫節(jié)。民辦高校在促進(jìn)院校自身發(fā)展時，往往忽略了為教師提供較好的職稱晉升平臺。另外，由于教師同時兼授好幾門課程，導(dǎo)致大部分時間均用于備課和授課，加之民辦高校的職稱晉升體系不完善，大大影響了教師的職稱晉升進(jìn)度，導(dǎo)致師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定性。由于這些不穩(wěn)定性因素的存在，大部分評上高級職稱的教師會選擇向公辦高?？繑n，進(jìn)一步加劇了師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，這樣循環(huán)往復(fù)最終導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，不利于民辦高校的發(fā)展[10]。1C0C11B8-032D-47ED-8878-3ADC1056112F

三、新醫(yī)科背景下民辦高校護(hù)理專業(yè)師資隊(duì)伍

建設(shè)的優(yōu)化路徑

（一）完善教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)和管理機(jī)制

清華大學(xué)梅貽琦校長說過，“所謂大學(xué)之大，非有大樓之謂也，乃有大師之謂也”。師資隊(duì)伍對高校的發(fā)展來說起著關(guān)鍵作用，對于民辦高校來說更是如此。一方面，民辦高?？梢砸M(jìn)高學(xué)歷、高職稱人才，提供合理的薪酬以滿足這部分人才的剛需。目前，民辦高校護(hù)理專業(yè)教師以碩士為主，應(yīng)鼓勵年輕教師帶薪攻讀博士學(xué)位，待獲取博士學(xué)位后予以相應(yīng)費(fèi)用報(bào)銷，并提供相應(yīng)的人才發(fā)展資金以滿足開展教學(xué)和科研的需求，不斷提高專任教師博士占比。另一方面，民辦高校應(yīng)為年輕教師提供職稱晉升平臺，明確組織的任務(wù)和分工，建立健全教工管理運(yùn)行機(jī)制。民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)不能僅靠人事部門，應(yīng)該落實(shí)到各院系。各院系根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行人才挑選和培養(yǎng)，避免因?yàn)橐粫r之需導(dǎo)致引進(jìn)的人才不能滿足專業(yè)發(fā)展的需求，無法實(shí)現(xiàn)人力資源的最優(yōu)化配置，充分發(fā)揮人才的價(jià)值[11]。人事部門可向?qū)W院獲取師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃和需求分析報(bào)告，合理地、有針對性地聘請專業(yè)人才，使師資隊(duì)伍達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。同時，優(yōu)秀師資也不能一味靠引進(jìn)，還要學(xué)會挖掘和培養(yǎng)校內(nèi)的人才。民辦高校應(yīng)大力開展中青年骨干教師、校級教學(xué)名師評選工作，對優(yōu)秀教師加大經(jīng)費(fèi)投入和政策傾斜力度，在教學(xué)研究與改革、科研項(xiàng)目立項(xiàng)、精品課程建設(shè)等方面創(chuàng)造條件。民辦高校可為教師提供國內(nèi)外訪學(xué)研修的機(jī)會，與國內(nèi)外知名大學(xué)教授合作，學(xué)人之長補(bǔ)己之短，也可鼓勵教師積極參與專業(yè)學(xué)術(shù)會議，拓展專業(yè)視野。

在當(dāng)前大力發(fā)展高等教育的環(huán)境下，合理的薪酬待遇體系會激發(fā)教師更高的教學(xué)熱情，也有利于民辦高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。民辦高校教師薪酬待遇相對于其他行業(yè)仍處于中等偏下的水平，學(xué)校工會應(yīng)了解教師對薪酬待遇的意見，提升教師的福利待遇和薪酬，建立完善的薪酬激勵制度，加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷優(yōu)化和穩(wěn)定教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)校的軟實(shí)力。

（二）精準(zhǔn)落實(shí)教師職業(yè)生涯規(guī)劃

民辦高校的人事部門和護(hù)理學(xué)院分管教師隊(duì)伍建設(shè)的院長應(yīng)根據(jù)每位教師的特長制定和完善教師職業(yè)生涯規(guī)劃，對學(xué)科帶頭人、骨干教師、青年教師和新進(jìn)畢業(yè)教師開展多層次多維度的可持續(xù)的培養(yǎng)，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平和科研水平。民辦高?？梢蚤_設(shè)新進(jìn)畢業(yè)教師專項(xiàng)發(fā)展項(xiàng)目、青年教師專項(xiàng)發(fā)展項(xiàng)目、骨干教師專項(xiàng)發(fā)展項(xiàng)目、行政人員專項(xiàng)發(fā)展項(xiàng)目、教育教學(xué)競賽專項(xiàng)發(fā)展項(xiàng)目、雙師型教師專項(xiàng)發(fā)展項(xiàng)目等精準(zhǔn)性發(fā)展項(xiàng)目，以滿足不同層次教師發(fā)展的需求[12]。高校要將各項(xiàng)項(xiàng)目走深、走實(shí)，做精、做細(xì)，提供教師精準(zhǔn)發(fā)展活動，幫助他們增值自我，暢通教師職業(yè)發(fā)展通道。

（三）建立教師教學(xué)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

民辦高校護(hù)理學(xué)院應(yīng)建立教師教學(xué)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，整合優(yōu)化培訓(xùn)資源，調(diào)動民辦高校教師發(fā)展內(nèi)外合力，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)術(shù)骨干的引領(lǐng)作用，制定培訓(xùn)計(jì)劃，明確培訓(xùn)目標(biāo)，落實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，為新進(jìn)畢業(yè)教師和青年教師提供教學(xué)和科研的幫助。特別是對于新進(jìn)畢業(yè)教師，應(yīng)先進(jìn)行助教工作，了解教學(xué)規(guī)律，積極參與集體備課，討論和解決教學(xué)中存在的問題;青年教師和骨干教師應(yīng)帶動新進(jìn)畢業(yè)教師，總結(jié)和推廣有效的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造金課，杜絕水課，全面提升教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)經(jīng)常開展教學(xué)和學(xué)術(shù)沙龍，以新醫(yī)科為背景，強(qiáng)化教師的立德樹人意識，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思想政治教育和人文關(guān)懷精神，提升教師課程思政的能力。民辦高校應(yīng)定期聘請專家教授在不同學(xué)科、院系中開展學(xué)術(shù)交流、座談和講座，推動新醫(yī)科教學(xué)改革和理念的進(jìn)一步落實(shí)。同時，為適應(yīng)高等教育的主流發(fā)展，民辦高校應(yīng)創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境，幫助教師更新教育教學(xué)理念，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)應(yīng)用意識。教師教學(xué)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)可以利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等技術(shù)，為教師分享線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，以適應(yīng)教學(xué)的需要，也可以結(jié)合PBL、TBL、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)模式，推動教學(xué)革新。

（四）加大雙師型教師的發(fā)展

雙師型教師的提出和發(fā)展對提高護(hù)理專業(yè)教師素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才，促進(jìn)醫(yī)院和學(xué)校的交流合作起著關(guān)鍵作用[13]。雙師型教師有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能

力、臨床思維能力和應(yīng)急能力，是護(hù)理臨床和教學(xué)“雙贏”的工作方法[14]。一方面，民辦高?？梢耘c教學(xué)醫(yī)院簽訂協(xié)議引進(jìn)高職稱人才，為教師和學(xué)生提供形式多樣的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn);另一方面，也可以推薦優(yōu)秀臨床護(hù)理專業(yè)教師到教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。護(hù)理專業(yè)知識更新?lián)Q代快，各項(xiàng)新技術(shù)層出不窮，只有接觸臨床護(hù)理工作，才能更好地開展臨床護(hù)理教學(xué)工作。在雙師型教師的培養(yǎng)問題上，民辦高校必須與醫(yī)院護(hù)理部協(xié)作配合、責(zé)任共擔(dān)。教學(xué)醫(yī)院應(yīng)重視教學(xué)工作，做好臨床教師的工作安排，保證教師的教學(xué)時間;民辦高校應(yīng)為臨床教師建立師資培訓(xùn)基地以提升臨床教師的教學(xué)能力，從而達(dá)到學(xué)校和醫(yī)院的“雙贏”[15]。

發(fā)展新醫(yī)科是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高等教育的趨勢，民辦高校護(hù)理專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)是影響民辦高校護(hù)理學(xué)院生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素，是質(zhì)量建設(shè)的重中之重。民辦高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況建設(shè)和培養(yǎng)教師隊(duì)伍，從引進(jìn)、投入、培養(yǎng)、管理等多個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌謀劃，完善管理機(jī)制，精準(zhǔn)落實(shí)教師職業(yè)生涯規(guī)劃，加大資金投入，建立教師教學(xué)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，加大雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)，以達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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編輯∕陳晶

收稿日期：2021-05-10 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-07-22

作者簡介：周玲（1993—），女，江西萍鄉(xiāng)人，廣州新華學(xué)院護(hù)理學(xué)院助理研究員，研究方向：教育管理。

通訊作者：麥劍榮

基金項(xiàng)目：2018年廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“《粵港澳大灣區(qū)衛(wèi)生與健康合作框架協(xié)議》下新型護(hù)理人才培養(yǎng)模式的探索”（2018J050）;2021年廣州新華學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“二級學(xué)院內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實(shí)踐”（2021J041）1C0C11B8-032D-47ED-8878-3ADC1056112F