實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用路徑與影響

雷萍

【摘要】物理是解釋自然界中各種物理現(xiàn)象本質(zhì)的一門課程，具有抽象性、實(shí)驗(yàn)性的特征，對(duì)于初中學(xué)生而言存在著一定的難度，需要教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)法讓抽象的物理變得可視化，以此提高學(xué)生理解能力和豐富學(xué)生課堂體驗(yàn).本文通過(guò)分析法、歸納法對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與初中物理之間的應(yīng)用路徑和影響進(jìn)行研究，旨在找到兩者之間的關(guān)系，助力提高初中物理課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)法;初中物理;應(yīng)用路徑

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，即教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)、有組織、有目的地將實(shí)驗(yàn)引進(jìn)課堂教學(xué)之中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)設(shè)備和材料，設(shè)計(jì)出有趣的物理實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)法將抽象復(fù)雜的物理現(xiàn)象和知識(shí)直觀化，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收，通過(guò)科學(xué)的方法營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力、觀察能力等.伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷變化，教師的教學(xué)方法也務(wù)必做出相應(yīng)調(diào)整，以便更好地適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)的發(fā)展潮流和學(xué)生的需求.

1 現(xiàn)階段初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)問(wèn)題

1.1 實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生主體性不夠

任何一門學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中都需要遵循學(xué)生的主體性原則，如此才能夠更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，初中物理實(shí)驗(yàn)亦是如此.

作為一門稍有難度的課程，更是應(yīng)該注重學(xué)生的主體性，不僅僅是教學(xué)方法上要把“教師教學(xué)生聽(tīng)”調(diào)整為“教師教學(xué)生動(dòng)手操作”，還要在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題，不讓問(wèn)題“下節(jié)課化”或者“隱藏化”，做到課堂知識(shí)課堂消化.但是物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)因?yàn)橐恍┩话l(fā)性的問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容的容量而忽視了學(xué)生的主體性，未能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).長(zhǎng)期如此不僅會(huì)降低師生之間的互動(dòng)密度，還會(huì)讓學(xué)生因?yàn)閷?shí)驗(yàn)困難知難而退，產(chǎn)生厭學(xué)情緒.

1.2 教學(xué)手段現(xiàn)代化程度不夠

伴隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，各種先進(jìn)的現(xiàn)代化教育手段層出不窮，教育踏上了網(wǎng)絡(luò)化、信息化的進(jìn)程，現(xiàn)代化的信息教育技術(shù)能夠很好地幫助教學(xué)過(guò)程細(xì)致化、教學(xué)內(nèi)容多彩化、教學(xué)方法新穎化，給學(xué)生帶來(lái)更貼切的感受，幫助學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的理解和消化吸收.但是，目前初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中因?yàn)榭陀^上的教學(xué)條件、主觀上的教學(xué)能力等各種因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)還缺乏現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)備的支撐.尚不能很好地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，導(dǎo)致只能教師講解學(xué)生聽(tīng)講，不能充分借助媒體設(shè)備多次觀看學(xué)習(xí)和檢查.

1.3 實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新速度不夠?? 初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，存在著一定的學(xué)習(xí)難度，需要借助動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助物理現(xiàn)象的可視化，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)備有著一定的依賴性，充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備可以助推學(xué)生理解物理知識(shí)，還能加以鞏固，完成物理知識(shí)的隨堂內(nèi)化.學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)室的重視程度與日俱增，但是也有不少物理實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新速度不夠，對(duì)于損壞的設(shè)備維修速度較為緩慢，跟不上教學(xué)的進(jìn)度，不能很好地滿足教學(xué)需求，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的動(dòng)手操作不夠，設(shè)備維修速度不夠會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差，缺乏實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果.久而久之，不僅會(huì)影響教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生的切身體驗(yàn)感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

1.4 考核方式實(shí)踐能力分值不夠

初中物理的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中動(dòng)手操作，不斷提高動(dòng)手實(shí)踐能力，通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)揭示自然界中不同的物理現(xiàn)象，是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程.不僅教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，在教學(xué)成果考核環(huán)節(jié)實(shí)踐能力也不容忽視，考核方式很大程度上決定了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在現(xiàn)有的初中物理考核中仍有部分教師會(huì)參考學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)賦分，因此部分同學(xué)直接從網(wǎng)上找到現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)驗(yàn)成果，如此一來(lái)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作僅為紙上談兵，未能夠真正參與到實(shí)踐中去，更不會(huì)真正帶動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立思考和理清邏輯思路，教師無(wú)法很好地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況.對(duì)此，教師應(yīng)該注重實(shí)踐能力的考核，讓學(xué)生能夠真正專注于實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而不是考核方式.

2 實(shí)驗(yàn)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

在我國(guó)以往的物理教學(xué)過(guò)程中，不少教師未能很好地重視學(xué)生的主體性，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，課堂上更多的是教師輸出、學(xué)生聆聽(tīng)，雖然這種教學(xué)方式能夠讓教師的教學(xué)跟上進(jìn)度，但是，學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)下降，學(xué)生的創(chuàng)造性不能得到很好的激發(fā)，教師需要在物理教學(xué)上做出相應(yīng)的改變.

例如邁克爾遜·莫雷這一實(shí)驗(yàn)在測(cè)量地球引力上所具有的創(chuàng)新性至今還讓人們?yōu)橹Q贊，而這一實(shí)驗(yàn)僅僅是在簡(jiǎn)單的道具之上創(chuàng)新出來(lái)的.創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著一定的難度，需要教師給予更多的時(shí)間和幫助，充分了解學(xué)生在某一實(shí)驗(yàn)上的想法，進(jìn)而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新.

2.2 通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法增強(qiáng)師生間的互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生之間不僅為師生關(guān)系，還應(yīng)保持亦師亦友的關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng).

同樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在物理課堂上搭建良好的互動(dòng)平臺(tái)，教師在進(jìn)行物理教學(xué)內(nèi)容的講解時(shí)，學(xué)生積極完成教師所講的內(nèi)容，共同探討教學(xué)內(nèi)容，充分保證學(xué)生的主動(dòng)性.

例如 在講授物理實(shí)驗(yàn)“光的折射”時(shí)，教師可以按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的器材道具，如透明杯、水、筷子等，教師邊講解邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，共同發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并積極提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，形成良性的互動(dòng)機(jī)制.

2.3 注重實(shí)驗(yàn)中傳授學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法

“授人以魚不如授人以漁”，物理教學(xué)亦是如此.物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要觀察各種復(fù)雜的物理現(xiàn)象并思考，以保證學(xué)生在脫離教師的幫助下也能夠獨(dú)立觀察、思考、解釋各種物理現(xiàn)象，讓學(xué)生找到探索奧秘的方法，能夠做到舉一反三、知識(shí)遷移等.

例如 在講授“控制變量法”這一實(shí)驗(yàn)法時(shí)，通過(guò)教會(huì)學(xué)生這一實(shí)驗(yàn)法就可以運(yùn)用到不同的課程內(nèi)容之中，如物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“探究歐姆定律”，保證學(xué)生在遇到不同的課程內(nèi)容時(shí)候也能夠結(jié)合自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行思考.再如累積法、模型法、轉(zhuǎn)換法等實(shí)驗(yàn)方法，都可以為以后的學(xué)習(xí)提供實(shí)驗(yàn)思路.

2.4 課外觀察輔助實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)

物理實(shí)驗(yàn)不能僅僅局限在課堂之上，要讓學(xué)生有更多參與、操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這就需要教師把物理實(shí)驗(yàn)遷移到課堂之外來(lái)，應(yīng)用于學(xué)生所熟悉的生活日常之中，進(jìn)而拉近學(xué)生與物理之間的距離，打破時(shí)間和空間上的限制，加深對(duì)物理現(xiàn)象的理解，也通過(guò)各種物理現(xiàn)象的解釋習(xí)得更多的生活常識(shí)和生活技能，充分發(fā)揮課堂之外的輔助角色.

例如 在講解物理實(shí)驗(yàn)“物態(tài)變化”時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)所需要的道具和器材可以從生活之中輕易獲得，因此教師可以讓學(xué)生在家中準(zhǔn)備相應(yīng)的道具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，借助水在不同溫度下所產(chǎn)生的變化來(lái)觀察冰、水蒸氣、熱水等，并進(jìn)行記錄，將物理回歸于生活，實(shí)現(xiàn)物理現(xiàn)象客觀性，不斷提高學(xué)生的興趣度，加深學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的體驗(yàn)感.

2.5 注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)

好的內(nèi)驅(qū)力是成功的一半，學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理課程產(chǎn)生濃厚的興趣能助力課堂效果提質(zhì)增效，尤其是初中階段的學(xué)生探究欲望較強(qiáng)，僅有的理論知識(shí)教學(xué)已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)生興趣的培養(yǎng).

例如 對(duì)于電學(xué)實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生的共性關(guān)注點(diǎn)來(lái)看會(huì)更多地關(guān)注最終的結(jié)果，也就是燈泡最后是否亮，但是卻很少關(guān)注過(guò)程之中是串聯(lián)還是并聯(lián)，如果只是口頭上告訴學(xué)生要關(guān)注哪里，達(dá)不到想要的效果.對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手操作，并給學(xué)生設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，需要用一節(jié)電池來(lái)讓兩個(gè)燈泡成功亮起來(lái)，學(xué)生先完成燈泡亮的目標(biāo)，緊接著教師可以提問(wèn)，為什么有的燈泡亮有的燈泡暗呢，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索其原理，最終找到不同點(diǎn).

2.6 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式輔助物理實(shí)驗(yàn)

在現(xiàn)代教育技術(shù)多樣化的趨勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，幫助教師豐富教學(xué)手段，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)動(dòng)態(tài)地展示實(shí)驗(yàn)畫面，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)提高學(xué)生的畫面感.

例如 “水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)”這一物理實(shí)驗(yàn)，教師可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生動(dòng)態(tài)觀看水沸騰的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)出如何來(lái)驗(yàn)證水沸騰前后不同的溫度.

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)初中物理教學(xué)的影響

3.1 學(xué)生物理興趣的提高

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的純理論授課和教師做學(xué)生看的弊病，在物理課堂之中融入實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫鼗钴S課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度，且通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作能夠加深理解，變抽象為具體，降低物理實(shí)驗(yàn)的難度，學(xué)生在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)能夠完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，自我效能感和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)感會(huì)上升，能夠很好地體會(huì)其中的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力才足.

3.2 學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以借用實(shí)驗(yàn)來(lái)營(yíng)造出濃厚的物理學(xué)習(xí)氛圍和實(shí)驗(yàn)氛圍，通過(guò)學(xué)生的親身參與，在潛移默化之中不斷提高學(xué)生的物理素養(yǎng)能力，例如學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手操作能力、物理知識(shí)解釋和解決生活問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等，從不同的角度提高學(xué)生的物理素養(yǎng)和綜合能力.

3.3 物理現(xiàn)象直觀可視化

課本中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)講解得再詳細(xì)，在沒(méi)有肉眼可見(jiàn)的情況下也是復(fù)雜的、抽象的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以助力學(xué)生直觀看到物理現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程，在和書本的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，方能達(dá)到學(xué)習(xí)效果上的事半功倍，幫助學(xué)生從抽象思維到具體思維轉(zhuǎn)變.

3.4 培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察和探究，以此來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)部分物理實(shí)驗(yàn)需要小組分工協(xié)作才能很好地完成，教師在進(jìn)行小組合作的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的品質(zhì).

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠助力提高課堂的教學(xué)效果，助力提高學(xué)生在物理上的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造和探究能力，給學(xué)生帶來(lái)繽紛多彩的物理世界，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)感受，幫助學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解和內(nèi)化，是一種不容忽視的重要教學(xué)方法.物理教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷提高自身在物理實(shí)驗(yàn)上的教學(xué)能力，幫助學(xué)生營(yíng)造出優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)打造良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更好地滿足物理實(shí)驗(yàn)的綜合性、實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，助力物理教學(xué)質(zhì)量欣欣向榮、蒸蒸日上.

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