麻雀雖小五臟俱 耳聽心想眼見明——《麻雀》第二課時教學設計

趙志平

【設計背景】

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！盵1]因此，教師在授課過程中應注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，更要重視語言文字運用實踐。四年級的寫作要求是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”[2]。在經(jīng)過訓練后，學生能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。

【文本、教材分析】

《麻雀》這篇短小精悍的文章出自俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事，成功地塑造出老麻雀在危機關頭，勇敢出擊，為拯救自己的幼兒奮不顧身的英雄形象，贊揚了母愛的無私與偉大。屠格涅夫的寫作筆法非常簡練，選文只有331 個字，卻把整個事件的起因、經(jīng)過、結果，按照事情發(fā)展的順序交代得一清二楚。

此篇課文是部編版語文教材四年級上冊第五單元的第一篇課文，此單元需要落實“了解作者是怎樣把事情寫清楚”的語文要素和“寫一件事，把事情寫清楚”的寫作目標。此單元是一個專門的習作單元，圍繞“把一件事情寫清楚”的主線進行編排，通過一系列閱讀和習作教學，引導學生學習和掌握把一件事情寫清楚的方法，并能夠在自己的習作實踐中有所體現(xiàn)。它在結構體系上和其他單元有很大的不同。第一個版塊是兩篇精讀課文，“選擇能充分體現(xiàn)該項習作能力的典型文章，通過具體的語言文字讓學生感受表達的特點，學習習作方法”。第二個版塊是“交流平臺”和“初試身手”，“旨在結合對精讀課文的分析，幫助學生梳理、總結從課文中學到的習作方法”，“讓學生初步嘗試用學到的習作方法進行表達練習”。第三個版塊是習作例文，“為學生提供可借鑒的習作范例”。最后一個版塊是單元習作，“引導學生運用學到的習作方法進行習作實踐，培養(yǎng)完成單元習作所需要的習作能力”。整個單元的內(nèi)容都是為最后學生習作能力的達成服務的，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。[3]

【設計構想】

“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！盵4]學習“是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的學習實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”[5]。在教學實踐中，教師的教要和學生的合作學習和自主學習相結合，給學生預留足夠的探索和研究時間。因此，在教學設計中筆者主要采用學生自主學習、探究的方法，把學生的主動權交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體性。在設計教案時，筆者結合從內(nèi)容中體會思想的閱讀方法，以“任務單”的形式，展示問題。學生帶著問題讀書、學習、感悟。

【教學目標】

1.學會按事情的發(fā)展順序敘事，清楚交代事情的起因、經(jīng)過、結果。

2.能夠寫出所看、所聞、所想的內(nèi)容，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

【教學重點】

通過文本內(nèi)容的梳理，了解并掌握作者如何清楚交代事情。

【教學難點】

通過學習《麻雀》的寫作技法，展開針對性練習，能通過仔細觀察，并發(fā)揮合理的想象，寫出所看、所聞、所想的內(nèi)容。

【課時安排】

第一課時已完成“學生字詞，并對其中的重點詞句進行理解和體悟；經(jīng)過多種形式的朗讀，將文本讀通、讀熟；概括文章的內(nèi)容，找到整件事情的起因、經(jīng)過和結果；感悟老麻雀的勇敢和無畏”的教學內(nèi)容。本課時將重點放在寫作指導上，學習作者如何清楚交代事情的方法，并運用到寫作實踐中。

【教學過程】

一、復習導入

師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《麻雀》。大家先齊讀課題。

屏顯：

1.請同學們快速回憶，本文敘述了____在龐大的獵狗面前，___地拯救____的動人故事。

2.誰能用關鍵詞法來說說這件事情的起因、經(jīng)過和結果？

（學生交流，老師適當給予引導。）

屏顯：

1.一只老麻雀；奮不顧身；小麻雀。

2.起因——攻擊；經(jīng)過——拯救；結果——退縮。

師：像作者這樣，開頭先交代人物背景或者事件的起因，然后再寫清事件的經(jīng)過，最后表達作者對人物的評價和看法，告知事件的結果，這樣的寫作順序就叫事情發(fā)展順序。（師板書：事情發(fā)展順序。）

師：到目前為止，我們已經(jīng)把文章的經(jīng)典六要素即時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結果弄清楚了，可光學會這些還不夠，更重要的是，我們要弄明白作者是怎樣把事情寫清楚的，以便為我們以后的習作提供幫助。

二、深入學習，總結方法

師：我手寫我心，彩筆繪生活。請大家一起來讀讀本單元的目標。

屏顯：

了解作者是怎樣把事情寫清楚的。

師：接下來讓我們再次走進俄國大文豪屠格涅夫的文學世界，探尋一下他是怎樣把事情寫清楚的。

師：默讀第3 自然段，想一想，這是一只怎樣的小麻雀？（生交流。）

預設：可憐、無助、弱小（教師板書）。

師：你們真會讀書，總結出了小麻雀豐滿的形象特點。接下來我們一起走進文本，來看看作者是怎樣把小麻雀的可憐、無助、弱小寫清楚的。

屏顯：

我順著林蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。

（指名讀。）

師：我眼中的小麻雀是怎樣站在那兒的？

預設：呆呆地。

師：是怎樣地拍打著翅膀？

預設：無可奈何地。

師：從“呆呆地”和“無可奈何地”兩個詞語我們可以很容易地看出小麻雀的可憐、無助、弱?。ń處熇冒鍟龑W生一起讀）。這些畫面都是作者眼睛看到的（引導學生說），是的，作者在如實地和大家分享他當時看到的場景。不僅如此，作者還描繪了這只小麻雀：它嘴角——嫩黃，頭上長著——絨毛，分明是——剛出生不久——從巢里——掉下來的（師生配合讀）。從這樣的描寫中，我們可以想象得到是這樣的一只小麻雀（出示嘴角嫩黃，頭上長著絨毛的小麻雀圖片）。那“嘴角嫩黃，頭上長著絨毛”的內(nèi)容同樣是作者眼睛看到的（引導學生說），但是寫到這里，描寫并沒有結束，“剛出生不久”和“掉下來的”這些都是作者作出的判斷和推測，也就是作者想象出來的，那你們覺得這個想象合理嗎？

預設：合理。

師：為什么，誰來交流？

預設：可從前文中找到證據(jù)，而且從“分明”可以看出作者對他的判斷是肯定的。

師：但是，同學們，你們都沒有注意到一個小細節(jié)。還記得第3自然段的開頭嗎？

屏顯：

風猛烈地搖撼著路旁的白樺樹。

師：這是一句典型的環(huán)境描寫。我想請一個同學上來扮演一下這棵白樺樹。（請一位學生上來：右手舉起，手指朝上并半曲做出一個鳥巢狀，用粉筆當“小麻雀”，教師搖動學生的手，粉筆掉落。）所以作者的想象不是平白無故的，這個地方就提供了很好的佐證。通過描述所見，再追加合理的想象，作者就這樣把可憐、無助、弱小的小麻雀形象清晰地展現(xiàn)在我們眼前。

（師板書：描述所見，合理想象。）

師：讓我們帶著這份想象再來認識認識這只小麻雀，齊讀第3自然段。（生齊讀。）

師：從你們的讀書聲中我感受到了這是小麻雀的可憐、無助、弱小。

師：俗話說“屋漏偏逢連夜雨”，一只獵狗的到來給小麻雀的處境雪上加霜。默讀第2、4自然段，同桌討論討論這是一只怎樣的獵狗？（師板書：獵狗。）

預設：兇狠、敏銳、謹慎。

師：你們能從簡短、分散的描寫中讀出這么多內(nèi)容，真是了不起。讓我們一起走進文本，領略一下這只獵狗的兇狠、敏銳和謹慎。

屏顯：

我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅。

（指名讀，師評價。）

師：當它還沒有看到小麻雀的時候它已經(jīng)好像嗅到了野物的味道，說明它很敏銳（引導學生說）。當它好像嗅到野物的時候，它是“放慢”“悄悄地”向前，當它看到小麻雀的時候也是“慢慢地”再“嗅一嗅”，它沒有直接沖過去撕咬獵物，說明它很謹慎（引導學生說）。

師：當靠近小麻雀之后，獵狗又是什么反應？

預設：張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

師：說明這只獵狗很兇狠（引導學生說），你們又會怎么描寫它的兇呢？

預設：從獵狗其他的動作描寫，從聲音的角度描寫，等等。

師：是的，就像這樣的一只獵狗（出示圖片），我們可以賦予它很多想象，可是作者沒有從你們想象的角度來寫，而是抓住獵狗身上的細節(jié)：張開大嘴，露出鋒利的牙齒（附加相應的圖片），就讓我們切身地感受到了它的兇狠。所以文章有沒有寫清楚不在于你寫得全不全面，角度多不多，如果能抓住細節(jié)，像作者一樣，描寫細節(jié)，就可以讓讀者身臨其境，讓你的文章“活靈活現(xiàn)”。

（師板書：描寫細節(jié)，活靈活現(xiàn)。）

師：在這千鈞一發(fā)之際，我們的英雄母親老麻雀是怎樣拯救自己的幼兒的？這是一只怎樣的老麻雀？

屏顯：

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

（指名讀，師評價。）

預設：勇敢、無畏。

師：作者是怎樣把老麻雀的“無畏”寫清楚的？

預設：一只老麻雀從一棵樹上飛下來。

師：讀讀這句話，讀完之后你能感受到什么？

預設：老麻雀可能是慢悠悠地飛下來的，也可能是無憂無慮地飛下來的，反正不能感受到它的急切心情。

師：你們的想象力真豐富，表達能力真強。是的，這樣的描寫就是客觀陳述，讀不出明確的感受，所以作者在這個地方追加了一個想象，將老麻雀想象成一塊石頭（課件出示石頭圖片）。石頭給了我們什么樣的感受？

預設：堅硬、速度快。

師：是的，這樣一比喻，立馬讓我們感受到了老麻雀的毫不猶豫、勇敢。

屏顯：

當獵狗慢慢靠近自己的幼兒，它像一塊石頭一樣落在獵狗面前，它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

（生齊讀。）

師：挓挲起羽毛可以使它的體積顯得更大，也可以看出這時候它非常激動，把自己的幼兒擋在身后，似乎已經(jīng)做好了戰(zhàn)斗準備，從這個“絕望的尖叫聲中”，能體會到什么？

預設：老麻雀的無奈。

師：是的，它很無奈，它明明知道自己抵擋不過獵狗的力量，但還是冒著生命危險毅然決然地站在了幼兒的面前，讓我們再次看到了老麻雀的無畏（引導學生說）。讓我們帶著對老麻雀的的敬佩再來讀讀這句話。這段描寫字數(shù)并不多，但是作者卻從三個角度進行了描寫，“一只老麻雀從一棵樹上飛下來；挓挲起全身的羽毛”是作者看到的，“像一塊石頭似的”是想到的，“絕望地尖叫著”是想到的，感覺就像看動畫片一樣，畫面感十足，屠格涅夫就是這樣，用這樣的方式，把老麻雀的無畏寫清楚、寫生動。

（師板書：看聽想結合更生動。）

師：同學們，我們一起分析了這么多，接下來你們根據(jù)老師的思路，自由閱讀第5 自然段，找出作者的所見、所聽、所想。

（生交流，教師及時引導。）

師：通過描寫他看到的、聽到的、想到的，把老麻雀勇敢地拯救自己幼兒的動作、聲音和心理狀態(tài)都寫得清清楚楚、明明白白。

屏顯：

獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。

師：在描寫獵狗退縮的時候，我們看到了——？

預設：獵狗愣住了，慢慢地，慢慢地向后退。

師：簡短的一段話將獵狗退縮的樣子、狀態(tài)和心理也都寫清楚了。

師：通過大家的共同努力，我們學到了把事情寫清楚的三大招：描寫所見，合理想象；描寫細節(jié)，活靈活現(xiàn)；看聽想結合，更生動。

三、實踐鞏固

前段時間我們剛剛開過運動會，這樣的場景你們熟悉嗎（出示圖片）？接下來我們也來模仿一下屠格涅夫把事情寫清楚的方法并發(fā)揮想象，寫清楚你在這幅圖上看到的、聽到的、想到的。

四、布置作業(yè)

模仿《麻雀》將“練一練”寫成一篇小文章，做到語言通順，內(nèi)容豐富。

附練習：

【板書設計】

注釋：

[1][2][4][5]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年，第2 頁，第11 頁，第1頁，第22 頁。

[3]“文本、教材分析”參考了《義務教育教科書教師教學用書·語文·四年級上冊》（人民教育出版社，2019年）第128-133 頁內(nèi)容。