基于職業(yè)能力發(fā)展的建筑類(lèi)職教中、高、本課程銜接研究

張 潔，涂圣文，閆潔寧

（貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550000）

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確職業(yè)教育與普通高等教育屬于不同的類(lèi)型教育，鼓勵(lì)推進(jìn)發(fā)展職業(yè)本科教育[1]。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出“推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通”“促進(jìn)不同類(lèi)型教育橫向融通?！盵2]。加強(qiáng)中職、高職與職業(yè)本科銜接是促進(jìn)不同層次的職業(yè)教育相互融通的關(guān)鍵。職業(yè)院校中的建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為職業(yè)教育改革的重要試點(diǎn)，不同層次學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展直接影響著我國(guó)各層次建筑人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)乎建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，建筑類(lèi)職教中、高、本一體化課程銜接體系設(shè)計(jì)尤為必要。

1 建筑類(lèi)職教中、高、本課程銜接現(xiàn)狀分析

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

建筑類(lèi)職教中、高、本均屬于職業(yè)教育，其本質(zhì)是為了培養(yǎng)不同層次的建筑專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。以往建筑類(lèi)中、高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)都會(huì)考慮與普通本科院校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)相銜接，而普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位是高級(jí)工程管理人才與學(xué)術(shù)研究型人才。近年來(lái)我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)本科教育，職業(yè)本科是扎根于職業(yè)實(shí)踐、緊密?chē)@職業(yè)崗位變化的教育，與中高等職業(yè)教育共同構(gòu)成職業(yè)教育體系，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念、教學(xué)模式等都有別于普通本科教育[3]。職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通本科如何區(qū)別化設(shè)計(jì)，如何體現(xiàn)職業(yè)本科引領(lǐng)其他層次職業(yè)教育的特征，等等問(wèn)題都還處于探索階段。也由于中、高、本三層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)整體化設(shè)計(jì)尚未厘定，因此使得實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)目標(biāo)不清晰的現(xiàn)象層出不窮[4]。

1.2 課程體系設(shè)置不銜接

當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)雖已經(jīng)取得了階段性的成果，但各層次職業(yè)院校之間的課程銜接標(biāo)準(zhǔn)尚未完善，各學(xué)段課程體系之間的聯(lián)合設(shè)計(jì)還不夠深入[5]。課程體系設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在課程體系的設(shè)置上，例如在中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，建筑工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)選修課四類(lèi)，其中專(zhuān)業(yè)技能課開(kāi)設(shè)如鋼筋翻樣與加工、建筑工程質(zhì)量檢測(cè)等課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操作技能，但是在建筑類(lèi)高職與職業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中并未設(shè)置專(zhuān)業(yè)技能方向的課程，高職更是將建筑工程材料檢測(cè)等課程設(shè)置為專(zhuān)業(yè)拓展課程，相應(yīng)地在實(shí)踐操作教學(xué)中也沒(méi)有嚴(yán)格的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。這種各學(xué)段課程體系之間沒(méi)有良好銜接的現(xiàn)狀，不利于學(xué)生職業(yè)能力的遞進(jìn)培養(yǎng)，也阻礙了建筑類(lèi)職教中、高、本的一體化發(fā)展。

1.3 課程內(nèi)容設(shè)置不合理

課程內(nèi)容設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在兩方面：一是部分職業(yè)本科院校的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容定位參照普通本科同類(lèi)課程定位，在課程內(nèi)容設(shè)置上側(cè)重以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，忽視了職業(yè)教育的功能、特色[6]。二是職教中、高、本院校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容遞進(jìn)深度不夠，各層次院校更多的是根據(jù)本校原有的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，各階段的同類(lèi)課程內(nèi)容重點(diǎn)也有所不同[7]。以建筑工程測(cè)量課程為例，在職教中、高、本建筑工程專(zhuān)業(yè)中均有開(kāi)設(shè)，但課程內(nèi)容都是有關(guān)水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀等工程測(cè)量?jī)x器的基本操作教學(xué)，各學(xué)段專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容之間的層次性、差異性無(wú)法體現(xiàn)。

1.4 課程評(píng)價(jià)體系不健全

當(dāng)前建筑類(lèi)職教中、高、本院校的專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容普遍是由理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩部分組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容往往忽略了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的考核。課程評(píng)價(jià)方式雖然包括實(shí)訓(xùn)考核、理論筆試等，但大多專(zhuān)業(yè)課程仍是采取以書(shū)面考核、教師評(píng)價(jià)的形式為主，過(guò)度依賴(lài)終結(jié)性的評(píng)價(jià)手段往往無(wú)法靈活地判斷學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的掌握水平。且不同層次院校的同類(lèi)核心課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有全國(guó)范圍內(nèi)的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)段的學(xué)生職業(yè)能力的分級(jí)培養(yǎng)得不到保障，評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全無(wú)法突出各級(jí)職業(yè)教育的特點(diǎn)[8]。

2 建筑類(lèi)職教中、高、本課程銜接原則

2.1 以職業(yè)能力為導(dǎo)向

職業(yè)能力是一個(gè)綜合的概念，是指人們從事某種職業(yè)需具備的多種能力的總和，包括職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力三個(gè)層次[9]。職業(yè)教育的本質(zhì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，職業(yè)能力的發(fā)展很大程度上影響著學(xué)生未來(lái)就業(yè)的發(fā)展。能力本位教育理論強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教育的根本目的，從市場(chǎng)崗位需求出發(fā)，圍繞職業(yè)崗位需求的知識(shí)與技能，構(gòu)建課程銜接體系。學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，隨著學(xué)生學(xué)歷層次的提升，其職業(yè)能力也應(yīng)該得到不斷完善。

2.2 以認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)

職教中、高、本的學(xué)生處于不同的年齡階段，各年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展都具有一定順序性，職業(yè)院校要把充分握不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)新知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)須以學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能為基礎(chǔ)[10]。由此，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的提升需要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律。

2.3 以可持續(xù)發(fā)展為目的

建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科是強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與熟練的實(shí)踐操作能力的學(xué)科，課程銜接體系的構(gòu)建不應(yīng)簡(jiǎn)單地以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能為目的，而是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。在技能型社會(huì)背景下，可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)的自我發(fā)展，能夠良好地適應(yīng)工作崗位的動(dòng)態(tài)變化以及建筑行業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展[11]。學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展不僅事關(guān)學(xué)生個(gè)人未來(lái)的就業(yè)升職規(guī)劃，更是建筑行業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的要求。

2.4 以職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為評(píng)價(jià)手段

職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)以社會(huì)需求、企業(yè)崗位需求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[12]。職業(yè)院校以職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為有關(guān)核心課程的評(píng)價(jià)手段，能夠有效地評(píng)估各層次學(xué)生對(duì)土建職業(yè)技能的掌握程度，同時(shí)等級(jí)考核的制度也有助于不同層次的學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)技能的遞進(jìn)培養(yǎng)。

3 建筑類(lèi)職教中、高、本課程銜接對(duì)策

本文以建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程目標(biāo)定位進(jìn)行分析，再依據(jù)建筑行業(yè)崗位需求的核心職業(yè)能力構(gòu)建課程體系，并結(jié)合職業(yè)能力要求與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核內(nèi)容設(shè)置課程內(nèi)容，依據(jù)職業(yè)技能大賽、職業(yè)等級(jí)證書(shū)等方式改革課程評(píng)價(jià)體系，如圖1所示。

圖1 建筑類(lèi)職教中、高、本課程銜接構(gòu)思

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)銜接不僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的重要載體，也是構(gòu)建建筑類(lèi)職教中、高、本課程銜接體系的重要導(dǎo)向。建筑行業(yè)的市場(chǎng)崗位特征規(guī)范了從事建筑專(zhuān)業(yè)各崗位的職業(yè)能力，各層次學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)也與各層次職業(yè)崗位的要求密切相關(guān)。由此，以建筑類(lèi)職教中、高、本畢業(yè)生的職業(yè)崗位為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)分析（見(jiàn)表1）。

表1 建筑類(lèi)職教中、高、本畢業(yè)生職業(yè)崗位

基于上述崗位群分析，可以發(fā)現(xiàn)建筑類(lèi)職教中、高、本的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)技能型—技術(shù)型—工程型或管理型的遞進(jìn)銜接路徑：中職學(xué)生畢業(yè)后主要從事一線(xiàn)操作崗位，涉及一些土建技術(shù)的基礎(chǔ)操作技能，需要一定的工作年限從中積累足夠的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)才能成為高級(jí)技工，較少地涉及管理崗位，培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為技能型人才；高職學(xué)生畢業(yè)后參與操作、技術(shù)崗位較多，要求學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力更強(qiáng)，且后期的專(zhuān)業(yè)晉升空間也更大，培養(yǎng)目標(biāo)定位為技術(shù)型人才；職業(yè)本科畢業(yè)生則有更多的機(jī)會(huì)參與到管理崗位，則需要綜合的建筑專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與高深的實(shí)踐技術(shù)能力，培養(yǎng)目標(biāo)定位為工程型人才，若側(cè)重于工程管理方向則定位管理型人才。

3.2 課程體系

課程體系銜接是構(gòu)建建筑類(lèi)職教中、高、本課程銜接體系的核心骨架。建筑類(lèi)職教中、高、本學(xué)生的職業(yè)特定能力的培養(yǎng)直接影響著學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展，課程體系的組織設(shè)置應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展要求。

參考李龍根[13]等人制定的機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)中職、高職職業(yè)能力銜接模型，將建筑類(lèi)職教中、高、本畢業(yè)生就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力分解，劃分為機(jī)械操作、質(zhì)量檢測(cè)、識(shí)圖繪圖、造價(jià)預(yù)算、建筑設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)核心能力，繪制建筑類(lèi)職教中、高、本職業(yè)能力銜接模型如下：

圖2 建筑類(lèi)職教中、高、本職業(yè)能力銜接模型

中職是高職的基礎(chǔ)，職業(yè)本科則是高職的拓展。隨著學(xué)歷層次的提高，三階段的職業(yè)能力水平是一個(gè)層層遞進(jìn)、螺旋上升的關(guān)系。根據(jù)職業(yè)能力模型，建筑類(lèi)職教中、高、本核心課程體系的設(shè)計(jì)思路如下（見(jiàn)表2）：

表2 建筑類(lèi)職教中、高、本核心課程體系

以識(shí)圖繪圖能力為例，可以結(jié)合現(xiàn)有的建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）考試內(nèi)容設(shè)置課程。在中職教育階段設(shè)置建筑工程識(shí)圖等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生能讀懂圖紙，理解建筑施工時(shí)圖紙中房建或結(jié)構(gòu)的布置；在高職教育階段則設(shè)置土木工程制圖基礎(chǔ)等課程，則是為了培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)建筑規(guī)范繪制圖紙的能力；在職業(yè)本科教育階段則設(shè)置工程制圖、房屋建筑設(shè)計(jì)規(guī)范等課程，使學(xué)生在之前已有的基礎(chǔ)上，能獨(dú)立完成建筑、結(jié)構(gòu)施工圖的繪制以及設(shè)計(jì)，并能根據(jù)建筑行業(yè)圖紙繪制的法律法規(guī)對(duì)圖紙進(jìn)行初步審查。

3.3 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容銜接是構(gòu)建建筑類(lèi)職教中、高、本課程銜接體系的重要支撐。課程內(nèi)容銜接不是理論知識(shí)的重復(fù)，也不是操作技能的疊加，而是學(xué)生在已有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)本門(mén)課程，該方向?qū)I(yè)知識(shí)、能力的寬度和深度得到提升，是一個(gè)知識(shí)與能力不斷遞增的過(guò)程。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與崗位職業(yè)能力要求，基于專(zhuān)業(yè)課程的課程目標(biāo)，建立教學(xué)資源銜接機(jī)制，使課程內(nèi)容難度由淺入深、由基礎(chǔ)到復(fù)雜。針對(duì)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)方向，以建筑工程施工專(zhuān)業(yè)為例，選取三門(mén)核心課程，其課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路如下（見(jiàn)表3）。

表3 建筑類(lèi)中、高、本核心課程內(nèi)容

如建筑施工技術(shù)課程，這門(mén)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)建筑施工過(guò)程中各種施工工藝、技術(shù)的掌握。首先，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)科知識(shí)邏輯的開(kāi)展順序，將“土方工程、地基與基礎(chǔ)、砌筑工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、綠色施工”等課程模塊進(jìn)行直線(xiàn)式排列。其次，不同學(xué)段開(kāi)設(shè)的建筑施工技術(shù)的課程內(nèi)容及要素應(yīng)當(dāng)依據(jù)各階段本門(mén)課程的目標(biāo)，與三階段對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)考試難度和深度相對(duì)應(yīng)，進(jìn)行螺旋式排列。在中職教育階段主要學(xué)習(xí)常用的建筑工程施工工藝，以理解、協(xié)助為主，側(cè)重于基礎(chǔ)操作；在高職教育階段則學(xué)習(xí)混凝土配合比設(shè)計(jì)、模板設(shè)計(jì)等施工設(shè)計(jì)技術(shù)，以掌握和熟練運(yùn)用為主，側(cè)重實(shí)踐技術(shù)與問(wèn)題情境的具體應(yīng)對(duì)；在職業(yè)本科教育階段，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行建筑施工設(shè)計(jì)的能力，并增添信息化、智能化建筑工程施工等計(jì)算機(jī)輔助施工技術(shù)內(nèi)容，如Bim、Pkpm、Revit等軟件，使學(xué)生能夠充分利現(xiàn)代化技術(shù)解決施工問(wèn)題。

綜上所述，三階段之間的課程內(nèi)容排列應(yīng)當(dāng)以基于學(xué)科知識(shí)邏輯的直線(xiàn)式排列為基礎(chǔ)，避免簡(jiǎn)單知識(shí)的重復(fù)，并結(jié)合基于知識(shí)、能力遞進(jìn)培養(yǎng)的螺旋式排列，不斷強(qiáng)化課程內(nèi)容深度、寬度遞增，從而達(dá)到建筑類(lèi)職教中、高、本課程內(nèi)容的有效銜接。

3.4 課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系銜接是保證建筑類(lèi)職教中、高、本課程銜接質(zhì)量的關(guān)鍵手段。

在評(píng)價(jià)方式上，不同學(xué)段對(duì)應(yīng)的課程評(píng)價(jià)可以依據(jù)相應(yīng)階段職業(yè)崗位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，遵循職業(yè)能力遞增原則，與相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)技能等級(jí)考核或與國(guó)家、世界職業(yè)技能大賽相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)崗課賽證的相互融通。例如建筑工程測(cè)量課程，建筑類(lèi)職教中、高、本課程評(píng)價(jià)可以按照技能難度、深度不同，采用國(guó)家工程測(cè)量員的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)考核，同時(shí)學(xué)?？梢詫?duì)參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)工程測(cè)量技能大賽并獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予課程免試的獎(jiǎng)勵(lì)。

其次，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該保證多元化、全方面，不同層次的職業(yè)院?？梢耘c相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家聯(lián)合制定考核標(biāo)準(zhǔn)，可以采取同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、校企合評(píng)、教師終評(píng)的多元主體評(píng)價(jià)方式，保證課程評(píng)價(jià)的公平、公正。

最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該同時(shí)注重理論知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作多方面的綜合考核，培養(yǎng)具有優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的能工巧匠。

圖3 建筑類(lèi)職教中、高、本課程評(píng)價(jià)體系

3 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)各層次建筑類(lèi)職教學(xué)生的職業(yè)能力銜接發(fā)展是加強(qiáng)建筑行業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的題中要義，也是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的必要之舉。建筑類(lèi)職教中、高、本課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以各階段的課程培養(yǎng)目標(biāo)為切入點(diǎn)，遵循以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)、以可持續(xù)發(fā)展為目的、以職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為評(píng)價(jià)手段等原則，并結(jié)合對(duì)應(yīng)階段職業(yè)等級(jí)證書(shū)和職業(yè)技能大賽相關(guān)的考核內(nèi)容，對(duì)課程體系與課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。在技能型社會(huì)的背景下，將職業(yè)能力發(fā)展融入建筑類(lèi)職教中、高、本的課程銜接體系是一個(gè)長(zhǎng)期的舉措，還需要學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)等多元主體的共同努力。