高職院校公共英語課程思政案例研究
——基于對全國外語課程思政高職獲獎案例的分析

張晶晶

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

“十四五”時期，“三教”改革仍然是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，課程思政是貫穿始終的主線之一。2019年中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求整體推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，高職院校是高等教育的半壁江山，課程思政作用至關(guān)重要。高職公共英語是高職院校中覆蓋面廣泛，西方文化涵蓋豐富的課程，因而課程思政的必要性也愈發(fā)突出。講好中國故事，研究好中國職業(yè)教育公共英語課程思政的理論與實(shí)踐經(jīng)驗對職業(yè)教育發(fā)展，對技術(shù)技能人才培養(yǎng)意義深刻。將思政教育融入高職英語課程是職業(yè)院校“三教”改革的基本要求，也是當(dāng)前英語教學(xué)改革的緊迫任務(wù)，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》都對英語課程思政提出了相應(yīng)要求。英語課程不可避免地要涉及西方文化，需要直接面對國外意識形態(tài)和西方主流話語。如何實(shí)現(xiàn)公共英語課程價值引領(lǐng)，通過課程思政幫助學(xué)生樹立正確價值觀，正確認(rèn)識和評價外來文化思想，是當(dāng)今高職院校英語課程教學(xué)必須認(rèn)真思考并積極擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任。

1 問題的提出

《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題。[1]為全面貫徹落實(shí)文件精神，使高職公共英語課程與思想政治理論課同向同行，高職院校需要進(jìn)一步發(fā)揮高職公共英語課程在立德樹人方面的功能與作用。

1.1 高職英語課程思政的必要性與特點(diǎn)

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中指出：高等職業(yè)教育專科英語課程是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性，課程全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；高等職業(yè)教育?？齐A段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個方面。[2]2020中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告數(shù)據(jù)顯示：截至2019年我國有高等職業(yè)學(xué)校1423所，在校生1280.7萬人，校均規(guī)模7776人。[3]如此大規(guī)模大體量的高職學(xué)生基本都屬于高職公共英語課程的覆蓋范圍，因而高職公共英語課程思政的影響力也非常廣泛。從語言的角度來說，語言是文化的載體，也是文化的傳播方式，[4]英語教育是中西方文化交匯，學(xué)生跨文化交際的重要情境，高職公共英語課程思政也成為了引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價值導(dǎo)向，批判性審視西方文化，增強(qiáng)愛國主義情懷，增強(qiáng)文化包容性的思想政治教育重要組成部分。

高職公共英語課程兼具工具性與人文性，課程教學(xué)方案設(shè)計要服務(wù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、未來職業(yè)需求和語言工具功能，滿足學(xué)生跨文化溝通、交際、學(xué)習(xí)工作需求。高職公共英語課程思政要充分考慮到這些特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)英語語言聽說讀寫技能傳授的同時，將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、思想政治價值觀和文化批判、文化包容以及創(chuàng)新精神貫穿教學(xué)全過程，完成公共外語課程思政服務(wù)學(xué)生綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力提升的要求。

1.2 高職英語課程思政的現(xiàn)狀與問題

目前對于高職院校英語課程思政的研究主要聚焦在必要性和思政素材等方面，對成功案例的挖掘力度不夠，尚未形成可推廣、可復(fù)制的系統(tǒng)化實(shí)施路徑，一線外語教師對課程思政認(rèn)識不清晰、方法不成體系、教學(xué)方案缺乏設(shè)計現(xiàn)象依然普遍存在，英語教學(xué)中“課程思政”仍有很大的改進(jìn)空間。教師隨課程思政的認(rèn)識、科學(xué)理論指導(dǎo)、體系化設(shè)計、教師課程思政能力、課程思政的效果評價都有待進(jìn)一步研究。

本研究通過分析歸納高職院校公共英語課程思政案例，凝練公共英語課程思政的模式和方法，設(shè)計更加科學(xué)、更具操作性的英語課程思政建設(shè)實(shí)施方案，解決當(dāng)前英語課程思政實(shí)踐中的困境與問題。通過全國范圍內(nèi)優(yōu)秀公共英語課程思政案例研究，探索高職院校英語課程思政的典型模式。通過案例研究主要關(guān)注如下三個具體科學(xué)性問題：高職院校英語課程思政的成功經(jīng)驗是什么；高職院校英語課程思政的目標(biāo)與典型模式是怎樣的；高職院校英語課程思政的關(guān)鍵要點(diǎn)有哪些。

2 高職公共英語教學(xué)課程思政案例分析

本部分應(yīng)用多案例分析法對全國高職公共英語課程思政優(yōu)秀案例進(jìn)行剖析，梳理課程思政的做法、經(jīng)驗、邏輯和框架。

2.1 研究方法

高職院校公共英語課程思政選擇基于扎根理論（grounded theory）的多案例研究方法。[5]文章透過案例來分析現(xiàn)狀并歸納規(guī)律，復(fù)制邏輯和比較分析思路的多案例研究能夠增強(qiáng)研究結(jié)論的普適性和穩(wěn)健度。同時，扎根理論研究方法能夠?qū)⒔?jīng)驗與理論、具體與抽象聯(lián)系起來，為典型模型和理論構(gòu)建提供指導(dǎo)。本文基于高職公共英語課程思政案例，歸納高職公共英語課程思政經(jīng)驗、框架、模型和實(shí)施要點(diǎn)；立足于高職院校英語教學(xué)實(shí)際，為完善高職公共英語課程思政理論、方法提供參考；凝煉課程思政融入課程教學(xué)的途徑，實(shí)現(xiàn)英語課程思政理論與實(shí)踐之間的過渡，為各高職院校英語教師開展課程思政實(shí)踐與研究工作提供可供借鑒的方法。

研究的案例對象選自2021年全國外語課程思政大賽中7個特等獎獲獎案例，案例來源單位包括黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院、綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)。

2.2 案例分析

表1從思政主題、思政脈絡(luò)和設(shè)計亮點(diǎn)對7個高職高專英語組特等獎案例進(jìn)行了梳理。案例中課程思政方案包括教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)評價與反思部分。在課程設(shè)計上，依據(jù)國家課程思政文件和英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，注意到了課程思政總目標(biāo)和單元思政目標(biāo)的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)案例中英語課程思政教學(xué)均采取了線上線下混合式教學(xué)策略，數(shù)字化教學(xué)資源豐富，擴(kuò)充了教材以外的學(xué)習(xí)材料；教師為了教學(xué)效果重組了教學(xué)材料，以達(dá)到課堂活動與思政節(jié)奏協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)基本歸納為知識、技能、德育（價值觀）三方面，教學(xué)過程主要按照知識、職業(yè)（專業(yè)）、思想意識三條主線展開。研究發(fā)現(xiàn)這些案例優(yōu)勢的同時，筆者也關(guān)注到了這些案例突出的不足之處：對所授課高職學(xué)生的專業(yè)關(guān)注較少，在課程思政過程中尚未將思政設(shè)計與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，英語課程思政與相關(guān)專業(yè)課同向同行的意識尚未樹立。

表1 課程思政案例梳理

2021年全國外語課程思政大賽高職高專組特等獎獲獎作品金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“When work is a pleasure, life is a joy”案例中，課程思政設(shè)計在橫向格局?jǐn)U大拓展，具體通過“工作與個人-工作與社會-工作與環(huán)境”的思路推進(jìn)，從個人職業(yè)素養(yǎng)到服務(wù)社會再到人與環(huán)境，不斷提升和拓展學(xué)生的觀念與格局，升華思想境界，如圖1所示。綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“What does the weather tell”教學(xué)設(shè)計中，三維教學(xué)目標(biāo)包括“情感德育目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)”，其中情感德育目標(biāo)為“能夠理解天氣與人，天氣與社會以及天氣與自然之間的關(guān)系”，橫向思政范圍逐步拓展，同時應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動、興趣探究延伸，成果導(dǎo)向型教學(xué)策略，通過呈現(xiàn)-達(dá)成-完善的課堂活動設(shè)計，在生態(tài)文明理念、素養(yǎng)和價值觀上引領(lǐng)學(xué)生縱向內(nèi)化、深化。

圖1 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語課程思政圖示

邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語課程思政案例“Health”中，重組教學(xué)材料順序，適應(yīng)課程思政實(shí)際需求：在英語聽說教學(xué)活動階段，主要培養(yǎng)對“the importance of health(健康重要性)”的認(rèn)識；在閱讀、語法和寫作教學(xué)活動階段，主要培養(yǎng)學(xué)生“the ways of keeping fit(保持健康的方法)”能力；在語言應(yīng)用教學(xué)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生“dealing with health problems(處理健康問題)”能力，如圖2所示。思政脈絡(luò)與教學(xué)活動匹配開展，學(xué)生思想認(rèn)識經(jīng)歷從認(rèn)識理解到學(xué)習(xí)方法再到處理解決問題的過程，能力逐步提升。

圖2 邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語課程思政圖示

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語課程思政案例“Human Beings&Nature”中，課程思政焦點(diǎn)“respect nature-understand nature-protect nature”逐層遞進(jìn)，逐步深化的課程思政目標(biāo)和教學(xué)活動實(shí)施，從“崇尚自然”到“理解自然”再到“保護(hù)自然”，如圖3所示，遞進(jìn)式引領(lǐng)學(xué)生從思想到行動對人與自然的關(guān)系和互動做出轉(zhuǎn)變，為生態(tài)文明建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

圖3 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政圖示

案例中除了清晰的課堂教學(xué)活動與思政要點(diǎn)匹配，協(xié)同開展，教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施中都遵循了相關(guān)教學(xué)理論和應(yīng)用了相應(yīng)的教學(xué)策略。安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語課程思政案例“What a fine day”中應(yīng)用了布魯姆教學(xué)目標(biāo)理論；按照布魯姆目標(biāo)分類進(jìn)行教學(xué)活動安排：記憶—詞匯構(gòu)建；拼圖閱讀（Jigsaw reading）；應(yīng)用—角色扮演討論（Role-play discussion）；分析—項目匯報/頭腦地圖（Mind map of project report）；評價—社會主義核心價值觀研討（Seminar on the core values of socialism）；創(chuàng)新—以創(chuàng)新方式將信息匯集。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語課程思政案例中運(yùn)用了學(xué)生為主體，教師引領(lǐng)的“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)策略，通過完成經(jīng)過設(shè)計和重組的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識提升的目標(biāo)。成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“What a fine day”案例中，按照教學(xué)活動的開展依次實(shí)現(xiàn)對應(yīng)的思政目標(biāo)，框架明晰；重組教學(xué)材料，適應(yīng)實(shí)際需要；既有各活動階段思政主題，也有整體宏觀思政主題，實(shí)現(xiàn)了思政主題的微觀與宏觀協(xié)同推進(jìn)。安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院案例中引進(jìn)先進(jìn)國際教育理念人本主義教學(xué)理論“全人教育”理念，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、情意素質(zhì)全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，與課程思政目標(biāo)相融合，通過科學(xué)方法，助力課程思政效果達(dá)成。

3 高職英語課程思政典型模型與要點(diǎn)

本部分在案例分析的基礎(chǔ)上，對高職院校英語課程思政教學(xué)模式進(jìn)行演繹、總結(jié)和歸納 , 進(jìn)而對高職院校公共英語課程思政得出具有規(guī)律性的描述和科學(xué)性的解釋，形成英語課程思政典型模式，作為理論與實(shí)踐之間的紐帶，指導(dǎo)高職英語課程思政工作不斷深化。在2020 教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》指導(dǎo)下，結(jié)合高職學(xué)生職業(yè)性特征與院校實(shí)際，科學(xué)認(rèn)識高職院校公共英語課程“思政目標(biāo)”和單元教學(xué)“思政目標(biāo)”及其邏輯關(guān)系，梳理高職院校英語課程思政教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)施、思政元素、教師作用。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出“高校各類課程與思政課程要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮各類課程的隱性思想政治教育功能，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！?整體方案設(shè)計應(yīng)在教育理論和中國特色社會主義理論體系指導(dǎo)下開展，堅持立德樹人，將英語教學(xué)的語言文化傳授和學(xué)生身心健康發(fā)展有機(jī)結(jié)合，將課堂教學(xué)活動與任務(wù)按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)層次進(jìn)行科學(xué)重組和排列，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知深化與提升，知識習(xí)得，素養(yǎng)形成和價值觀內(nèi)化，以及在相關(guān)活動、校園學(xué)習(xí)生活和今后的職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)價值觀導(dǎo)向下的行動實(shí)踐。

依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)理論把所有知識點(diǎn)的掌握分為6個層級：記憶，能從長時記憶中找到和識別接收到的信息；理解，得到信息后，能用自己的話表達(dá)其中的意義；應(yīng)用，能在給定的情景中執(zhí)行或使用信息；分析，將信息分解，確定各部分間、各部分與總體間的關(guān)系；評價，能以得到的信息為準(zhǔn)則作出判斷；創(chuàng)造，能基于得到的信息重新組織成新的模型或結(jié)構(gòu)。課程思政方案立足高職院校英語課程內(nèi)容，基于語言知識和語言技能習(xí)得的OBE（Outcome based education）教育理念，以成果導(dǎo)向即英語語言能力和學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)，以學(xué)生為本設(shè)計和組織教學(xué)活動。確定課程思政目標(biāo)、挖掘課程思政育人點(diǎn)、設(shè)計課堂活動、設(shè)計課程思政實(shí)踐環(huán)節(jié)、科學(xué)設(shè)計課后任務(wù)以及科學(xué)評價課程思政成效評價方案與技術(shù)手段，形成課程思政的典型模型，如圖4所示。在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計中，以學(xué)生為中心，為主體，以O(shè)BE策略為實(shí)施技術(shù)路線，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，習(xí)得產(chǎn)出和素養(yǎng)提升成效。課程思政目標(biāo)與過程關(guān)注“全人教育”，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、情感素質(zhì)全面發(fā)展和自我價值實(shí)現(xiàn)，遵循學(xué)生成長的科學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)高職公共英語課程思政的宗旨。

圖4 高職英語課程思政典型模型

高職公共英語課程教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升思政意識、能力、素養(yǎng)。思政要素框架內(nèi)的優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化元素要與時俱進(jìn)，和時代特征相結(jié)合，踐行社會主義核心價值觀，弘揚(yáng)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，培養(yǎng)工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。課程思政是新時代高校外語教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的核心路徑，課程思政的本質(zhì)是“立德樹人”，理念是“協(xié)同育人”，目標(biāo)是“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”。[6]高職公共英語課程思政改革不僅要提升大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力，還應(yīng)該幫助學(xué)生用批判性眼光看待西方文化，樹立社會主義核心價值觀，增強(qiáng)文化自信。[7]本研究將高職公共英語課程思政“研究成果與教學(xué)成果相結(jié)”，牢牢根植一線課堂教學(xué)實(shí)踐，在問題邊界不夠清晰的條件下，重點(diǎn)以案例研究方法探索英語課程思政模式，將理論研究與實(shí)踐探索緊密結(jié)合；立足課程內(nèi)容實(shí)際，總結(jié)課程思政與高職公共英語教學(xué)融合典型做法，供同類院校教師參考。研究通過典型案例的整理，促進(jìn)高職院校英語課程標(biāo)準(zhǔn)完善，進(jìn)一步明確英語通識課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一；通過典型案例的示范引領(lǐng)作用，提高高職院校英語教師的課程思政水平和教學(xué)效果，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量提升和優(yōu)化。目前全國有1400多所高職院校，高職英語作為一門重要的公共課程，具有覆蓋面廣、跨度大、學(xué)時長等特點(diǎn)，研究成果具有較大的應(yīng)用推廣空間。