課程思政視域下發(fā)揮輔導(dǎo)員協(xié)同育人作用的機制探究

宣懿楠，王新雷， 馮 海

（1.河北北方學(xué)院， 河北 張家口 075000；2. 唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]其目的是通過挖掘各門課程的思政元素，使課程成為思想政治教育的載體。而輔導(dǎo)員作為思想政治教育的骨干力量，成為協(xié)同育人的重要載體，不僅能夠發(fā)揮協(xié)同育人作用，而且能夠有力提升高校思政工作的實效性。

1 課程思政對輔導(dǎo)員協(xié)同育人的價值意蘊

1.1 落實立德樹人根本任務(wù)，提高育人實效性

輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生的管理者，是開展學(xué)生工作的中心力量，發(fā)揮重要的育人功能。[2]在立德樹人這一根本任務(wù)下，輔導(dǎo)員在日常工作中要進(jìn)一步加強對學(xué)生思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生正確的價值取向，在面對社會帶來的矛盾與沖突、機遇與挑戰(zhàn)時，能夠辨別是非曲直，以健康的心態(tài)做出正確的選擇。

1.2 加強思想政治教育工作，把握育人主動權(quán)

當(dāng)代大學(xué)生呈現(xiàn)出新的時代特點，自我意識與個體獨特性明顯，理想信念模糊，獨立思考能力欠缺，易受到不良思潮的影響，這就需要輔導(dǎo)員在學(xué)生成長發(fā)展過程中進(jìn)一步加強思想引領(lǐng)、教育引導(dǎo)。輔導(dǎo)員要堅持底線思維，通過堅持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義思想基礎(chǔ)，弘揚社會主義核心價值觀，占領(lǐng)思政育人主陣地，把握育人主動權(quán)。[3]

1.3 深化“三全育人”內(nèi)在要求，實現(xiàn)育人新格局

無論是貫徹“三全育人”，還是充分發(fā)揮課程、科研、文化等各方面工作育人功能，都必須堅定圍繞思政育人中心環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員要與專業(yè)課教師積極溝通，推動“課程思政”深化改革，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)背景，將思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人的要求。

2 高校輔導(dǎo)員育人工作影響因素及現(xiàn)狀分析

2.1 質(zhì)性分析

為研究高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作影響因素及現(xiàn)狀，筆者以河北省不同高校的6位優(yōu)秀輔導(dǎo)員為案例，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式進(jìn)行訪談；借助訪談處理軟件Nvivo.12進(jìn)行編碼，通過分類和提煉主題，從6份不同的訪談材料中提煉出14個節(jié)點，詳見表1。

表1 訪談文本的自由節(jié)點

筆者對14個節(jié)點進(jìn)行認(rèn)真分析，修改名稱、合并或重組相同或相似的內(nèi)容，最終將以上節(jié)點歸納為兩類，分別是態(tài)度和能力。態(tài)度指輔導(dǎo)員具備的個人特質(zhì)以及輔導(dǎo)員應(yīng)具備的品格，主要包括：以身作則、關(guān)愛學(xué)生、了解學(xué)生等，主要反映教師的育人初心；能力包含知識與技能方面的內(nèi)容，主要包括遵循學(xué)生成長的教育規(guī)律、引導(dǎo)學(xué)生成長的能力、專業(yè)知識的能力、學(xué)術(shù)研究的能力等，主要反映了輔導(dǎo)員在相關(guān)知識背景下關(guān)于教育方面的儲備與技能的培養(yǎng)，詳見表2。

表2 節(jié)點的主題提煉

通過分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)知識與育人技能方面對輔導(dǎo)員協(xié)同育人效果有著很大的影響，其中，引導(dǎo)學(xué)生的能力又更為重要。輔導(dǎo)員在育人過程中需要了解學(xué)生的成長規(guī)律，不在于教授學(xué)生多少知識，而在于正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力，促使學(xué)生樹立正確的人生導(dǎo)向。學(xué)生只有具備良好的個人品格，才會在社會中發(fā)揮人生價值。

2.2 模型構(gòu)建

筆者確定了質(zhì)量、價值、交流和滿意度4個影響輔導(dǎo)員協(xié)同育人能力的影響因素后，最終形成了調(diào)查模型。調(diào)查對象為來自河北省不同高校的大學(xué)生，回收問卷230份，其中有效問卷198份，問卷采用SPSS.25工具，進(jìn)行抽樣和分層方式分析樣本，詳見表3。

表3 研究對象分布 單位：人

為保證問卷的可靠性和有效性，對問卷進(jìn)行了信效度檢驗，KOM系數(shù)在0.8以上，可以進(jìn)行探索性因素分析，同時，Bartlett球形檢驗近似sig值小于0.01，顯著性正相關(guān)，可以進(jìn)行因子分析。

2.3 現(xiàn)狀描述

2.3.1 高校輔導(dǎo)員在協(xié)同育人作用中起到了積極的作用

調(diào)查顯示，70%以上的學(xué)生曾和輔導(dǎo)員有過深度交流的經(jīng)歷，并敞開心扉。這說明高校輔導(dǎo)員在培養(yǎng)學(xué)生的過程中起到了非常積極的作用，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)，幫助學(xué)生開展理想信念塑造、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)等多方面的教育工作，因此，輔導(dǎo)員在協(xié)同育人工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。課程學(xué)習(xí)、人生規(guī)劃、實習(xí)與就業(yè)三方面內(nèi)容交流最多，占總得分的78%，表明學(xué)生不僅關(guān)注自己平時的課業(yè)表現(xiàn)，更期望通過輔導(dǎo)員的建議對今后的發(fā)展提供一些幫助，以上數(shù)據(jù)也給輔導(dǎo)員提供了今后與學(xué)生交流的側(cè)重點。

2.3.2 92%的學(xué)生對輔導(dǎo)員持滿意態(tài)度

調(diào)查顯示，92%的學(xué)生對輔導(dǎo)員協(xié)同育人的工作持滿意態(tài)度，說明了大學(xué)生對輔導(dǎo)員工作比較認(rèn)可。高校學(xué)生管理是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，既有對學(xué)生的管理，又有對學(xué)生的教育，更有對學(xué)生的導(dǎo)向，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生最直接的監(jiān)護(hù)人，在協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系中發(fā)揮了巨大的作用。在相處過程中，42%的學(xué)生更喜歡平易近人、具有親和力的輔導(dǎo)員，說明學(xué)生對輔導(dǎo)員的期待更多是亦師亦友的關(guān)系，有責(zé)任心、有親和力、善于溝通等特質(zhì)成為了學(xué)生對輔導(dǎo)員素養(yǎng)期待的主要方面，輔導(dǎo)員不僅要在言傳上教育學(xué)生，更要在身教中體現(xiàn)對學(xué)生的正確引導(dǎo)。

2.3.3 80%的學(xué)生受益于與輔導(dǎo)員的深度交流

調(diào)查顯示，56%的學(xué)生集中于每半個月與輔導(dǎo)員見面一次，大一、大二的學(xué)生與輔導(dǎo)員見面的頻次高于大三、大四的學(xué)生。學(xué)生與輔導(dǎo)員交流形式多樣，班會、課堂、談心談話等方式占總得分的91.2%，表明采用以上3種形式與輔導(dǎo)員見面最多，隨著年級的增長，學(xué)生更傾向于在班會上與輔導(dǎo)員交談，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)增加班會召開的次數(shù)，但數(shù)據(jù)表明，采用談心談話的溝通方式比班會的溝通方式更有效。80%的學(xué)生表示與輔導(dǎo)員有過至少一次的深度交流，并且在交談過程中受益匪淺，以至在今后的學(xué)習(xí)和生活中有所收獲。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生學(xué)業(yè)道路上的前輩、人生方向上的引路人，多重角色更容易獲得學(xué)生的信賴，也更容易聽從輔導(dǎo)員的意見和建議，在協(xié)同育人過程中更容易引起學(xué)生的共鳴。

2.4 存在問題

通過模型分析，性別對質(zhì)量不明顯相關(guān)，與輔導(dǎo)員交流的頻率和學(xué)生受益程度呈正相關(guān)，每半個月與輔導(dǎo)員交談一次、每月與輔導(dǎo)員交談一次相比于從未交談的學(xué)生，受益程度分別為13.321倍和30.451倍；輔導(dǎo)員參加班級活動的次數(shù)和學(xué)生滿意度呈正相關(guān)，學(xué)生對偶爾參加班級活動的輔導(dǎo)員的滿意度是從未參加班級活動的輔導(dǎo)員的滿意度的4.3倍，由此得出，參加班級活動是增強學(xué)生對輔導(dǎo)員滿意度的主要途徑之一。滿意度與學(xué)生受益程度呈明顯相關(guān)，學(xué)生對輔導(dǎo)員工作滿意程度越高，學(xué)生受益程度越大。數(shù)據(jù)顯示：對輔導(dǎo)員工作滿意程度偏高的學(xué)生比對輔導(dǎo)員工作滿意程度偏低的學(xué)生受益程度提高了3.62倍。但部分?jǐn)?shù)據(jù)也表明高校輔導(dǎo)員在協(xié)同育人過程中與專業(yè)教師之間的對接和合作仍存在較為明顯的“脫鉤”現(xiàn)象。學(xué)生與輔導(dǎo)員交流的頻率、學(xué)生對輔導(dǎo)員參加班級活動的滿意度詳見表4。

表4 方程中的變量

2.4.1 缺乏協(xié)同機制

調(diào)查顯示，87%的高校輔導(dǎo)員工作集中于學(xué)生的日常管理、價值引領(lǐng)等內(nèi)容，僅有10%的輔導(dǎo)員會與專業(yè)教師進(jìn)行溝通，探討學(xué)生成長導(dǎo)向，因此在具體育人過程中，專業(yè)教師與輔導(dǎo)員缺乏長期有效的交流。由于專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員職責(zé)權(quán)限的差異，導(dǎo)致54%的學(xué)生對教育主體的定位認(rèn)識不清，認(rèn)為輔導(dǎo)員與專業(yè)教師沒有必然的聯(lián)系，如何形成兩者之間的合力，各高校仍在努力，根據(jù)訪談可知，雖然部分高校在協(xié)同育人方面制定了頂層設(shè)計，但一直未執(zhí)行，89%的高校缺乏有效的機制指導(dǎo)協(xié)同育人工作順利開展。

2.4.2 缺乏協(xié)同意識

隨著“00”后逐漸成為大學(xué)生主體，部分學(xué)生來自于獨生子女家庭，自控力差、心理素質(zhì)不高等特點日益突出，80%的輔導(dǎo)員反映不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代孩子的心理特點，輔導(dǎo)員工作越來越難開展，希望多方形成合力保障學(xué)生的身心安全，但目前育人隊伍尚未形成協(xié)同意識，難以調(diào)動其他人的主觀能動性。而專業(yè)教師通過日常教學(xué)開展育人工作，由于專業(yè)教師承擔(dān)了較多的教學(xué)和科研工作，課堂之外幾乎不再與學(xué)生聯(lián)系；另外，專業(yè)教師受專業(yè)背景的限制，對思想政治教育工作的方式方法不熟悉，因此專業(yè)教師在溝通上存在一定程度的獨特性，忽視了對學(xué)生思想觀念、價值規(guī)范等方面的引導(dǎo)和交流。

3 高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式構(gòu)建

基于高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人構(gòu)建中存在的問題，結(jié)合課程思政背景下對價值引領(lǐng)的需要，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員協(xié)同育人作用，可以從以下三個方面構(gòu)建育人模式。

3.1 以“感知質(zhì)量”為中心，構(gòu)建“融合格局”實現(xiàn)育人同向同行

在對學(xué)生的期待調(diào)研中，輔導(dǎo)員對學(xué)生的人生導(dǎo)向、價值引領(lǐng)有著重要的影響作用，輔導(dǎo)員的責(zé)任心、工作激情、學(xué)術(shù)水平以及生活態(tài)度是學(xué)生對輔導(dǎo)員素質(zhì)期待的4項關(guān)鍵內(nèi)容，提升輔導(dǎo)員的感知質(zhì)量，同樣也能夠提升學(xué)生對輔導(dǎo)員的滿意度，構(gòu)建“大融合”格局。

“大融合”格局應(yīng)從以下兩個方面入手：一是高校輔導(dǎo)員主要承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學(xué)任務(wù)，這些課程蘊含著豐富的思想政治元素，輔導(dǎo)員應(yīng)該充分利用好課堂這一主渠道，挖掘教材內(nèi)容，提煉價值素養(yǎng)。二是學(xué)校應(yīng)建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，不斷提高輔導(dǎo)員育人水平以及育人能力，幫助輔導(dǎo)員從被動育人轉(zhuǎn)為主動育人，從而建立起一支肩負(fù)“課程思政”育人教師隊伍，完成“思政課程”同向同行的高校課程育人體系[4]。

3.2 以“共同價值”為基礎(chǔ)，建立“協(xié)同模式”實現(xiàn)育人共建共享

新時代下，伴隨著科技發(fā)展和觀念的更新，“00”后學(xué)生個性鮮明，興趣多樣，根據(jù)訪談得知，“人人都是自媒體”成為了一種客觀存在，在這種影響下，使輔導(dǎo)員育人工作開展難度大、效率低，無數(shù)突顯的矛盾成為了輔導(dǎo)員更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

針對以上問題，應(yīng)做到：一是學(xué)校應(yīng)建立輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師之間的協(xié)同配合模式。比如：學(xué)?？梢酝菩袑I(yè)教師擔(dān)任“導(dǎo)師”制度，解決學(xué)生入校后的迷茫，自主學(xué)習(xí)力不足等問題，將學(xué)生動態(tài)及時反饋給輔導(dǎo)員。二是輔導(dǎo)員應(yīng)建立與學(xué)生間的協(xié)同配合模式。輔導(dǎo)員要加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)和方向。三是專業(yè)課教師應(yīng)建立線上與線下協(xié)同教育教學(xué)模式。線下以教學(xué)為主，線上以教學(xué)為輔助的協(xié)同模式，線上課程更多地引入榜樣典型、專業(yè)故事、實踐視頻等教學(xué)資源內(nèi)容。[5]

3.3 以“溝通交流”為依托，達(dá)成“思想共識”實現(xiàn)育人互助互通

溝通是理解和信任的基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員應(yīng)該與學(xué)生達(dá)成溝通共識，促使輔導(dǎo)員必須耐心為學(xué)生講解，才能保證在構(gòu)建全員育人過程中不產(chǎn)生師生矛盾，順利推進(jìn)課程思政順利進(jìn)行。

一是靈活運用新媒體技術(shù)，實現(xiàn)溝通交互。新媒體技術(shù)為師生雙向無障礙溝通提供了巨大的平臺，不受時間與空間的限制，使雙方達(dá)到“面對面”的交流，既消除了師生拘謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，又拉近了師生間的距離。二是改進(jìn)溝通理念，保持平等關(guān)系。輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通時，勿戴“有色眼鏡”進(jìn)行評判，應(yīng)一切從實際出發(fā)，保持實事求是的態(tài)度，理解與尊重每個學(xué)生的個性化特點。[6]三是恰當(dāng)運用溝通方式與技巧。針對學(xué)生的心理特點，輔導(dǎo)員要適當(dāng)借助心理學(xué)的知識，促進(jìn)與學(xué)生間的溝通。多觀察、多傾聽，用和善的眼光、柔和的語言與學(xué)生溝通，消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生愿意向其袒露心聲。