我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究：主題、熱點(diǎn)、演進(jìn)與前沿
——基于CiteSpace的知識圖譜

劉家豪，朱偉鵬

（1.長沙幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 長沙 410000；2. 長沙中加學(xué)校，湖南 長沙 410000）

全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，大力培養(yǎng)大批具有“工匠精神”的高級技術(shù)技能型人才，這已經(jīng)成為了我國職業(yè)教育教學(xué)改革的主旋律。工匠精神是一種隱性知識，不是一朝一夕就能夠口耳相傳的，它的傳承需要政府、學(xué)校、企業(yè)、社會和學(xué)生之間形成協(xié)作，并基于良好的土壤才可以培植出來的，而現(xiàn)代學(xué)徒制則為工匠精神的傳承提供了體制機(jī)制。為了更好地理清我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，本研究利用可視化分析軟件CiteSpace生成我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的可視化圖譜，為把握領(lǐng)域內(nèi)部的發(fā)展趨勢、研究熱點(diǎn)及前沿提供幫助。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究工具

本研究采用CiteSpace軟件進(jìn)行分析。CiteSpace是由德雷塞爾大學(xué)陳超美教授團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、研發(fā)的一款專門用于文獻(xiàn)計(jì)量和數(shù)據(jù)可視化分析的科研工具，可以用于繪制科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的知識圖譜，能夠依據(jù)時間維度、直觀地展現(xiàn)科學(xué)知識領(lǐng)域的信息全景，識別某一研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞、主要合作機(jī)構(gòu)、發(fā)文量統(tǒng)計(jì)、研究熱點(diǎn)以及知識前沿[1]。

1.2 數(shù)據(jù)來源與清洗

本文的研究數(shù)據(jù)采自中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，并以在核心期刊發(fā)表的論文為研究對象。在CNKI中，以關(guān)鍵詞“現(xiàn)代學(xué)徒制”為關(guān)鍵詞，文獻(xiàn)類型設(shè)定為“期刊”，級別設(shè)定為“核心期刊”“CSSCI”“CSCD”。經(jīng) 主題檢索，截 止到2021年12月，課題組共得到有效文獻(xiàn)886篇，經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗、去重，去除與研究對象不相關(guān)的內(nèi)容，包括會議通知、廣告、卷首語、宣傳文章、征稿啟事等，最終得到有效文獻(xiàn)872篇。課題組將清洗后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace中，經(jīng)過設(shè)定、轉(zhuǎn)換，得到本文可使用的原始數(shù)據(jù)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制研究脈絡(luò)可視化

2.1 時間分布圖譜

在某一研究領(lǐng)域中，某個時間段中發(fā)表論文的數(shù)量，能夠在一定程度上表明該研究領(lǐng)域的發(fā)展特點(diǎn)。為了考察我國現(xiàn)代學(xué)徒制的研究脈絡(luò)，本研究按年份統(tǒng)計(jì)了在核心期刊上發(fā)表的研究成果，折線圖如圖1所示。圖1顯示，2002年出現(xiàn)了有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究，該時期的文章多是探討英國提出的“業(yè)本學(xué)習(xí)”路線；從2002年至2012年期間為“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究的萌芽階段，研究多是從英國的“業(yè)本學(xué)習(xí)”到“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的探討，進(jìn)而思考該項(xiàng)教育改革舉措對我國職業(yè)教育的發(fā)展有何裨益；2013—2016年為“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究的飛速發(fā)展階段，圍繞“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究文獻(xiàn)飛速增長，并于2016年達(dá)到頂峰，該階段為“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究的蓬勃發(fā)展時期，研究角度廣而精，從理論和實(shí)踐同時出發(fā)全面審視“現(xiàn)代學(xué)徒制”，從理論方面的研究例如《現(xiàn)代學(xué)徒制的合理性、現(xiàn)實(shí)性與合法性研究》[2]，實(shí)踐方面的研究例如《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識》[3]；從2017年至今，有關(guān)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究文章逐年下降，熱度逐漸降低。現(xiàn)代學(xué)徒制從開始的試點(diǎn)研究到全面推進(jìn)，為何研究論文的數(shù)量卻在逐年降低？究其原因可以發(fā)現(xiàn)，隨著研究的逐步深入，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國現(xiàn)實(shí)國情下也會面臨著一些問題，遇到了發(fā)展的瓶頸，例如“校熱企冷”“師徒矛盾”“校企溝通機(jī)制” 等等。研究者的研究角度更多的是審慎地反思“現(xiàn)代學(xué)徒制”在我國國情下所遇到的問題和解決路徑，代表文章例如發(fā)表在《華東師范大學(xué)學(xué)報》的2017年被高頻引用的《高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的制度瓶頸及實(shí)踐探索》[4]。

圖1 我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

2.2 空間分布圖譜

為了找出國內(nèi)“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究的核心研究共同體，本文統(tǒng)計(jì)了我國各科研單位在“現(xiàn)代學(xué)徒制”方向發(fā)表的科研論文，形成了現(xiàn)代學(xué)徒制研究的空間分布圖譜，高產(chǎn)機(jī)構(gòu)如圖2所示。圖2顯示，華東師范大學(xué)、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津大學(xué)、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)為發(fā)文量前5名（含并列）的科研機(jī)構(gòu)，分別在核心期刊中發(fā)表了41、18、18、16、14篇與“現(xiàn)代學(xué)徒制”相關(guān)科研論文，表明這些機(jī)構(gòu)在現(xiàn)代學(xué)徒制研究方向上具備較強(qiáng)的研究實(shí)力和潛力；在所有科研院所中，華東師范大學(xué)發(fā)表的論文數(shù)量遙遙領(lǐng)先，并與其它機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)表成果形成了“科學(xué)共同體”，表明其在“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一領(lǐng)域具有主導(dǎo)地位；除了以上5家科研機(jī)構(gòu)以外，還有20余家科研機(jī)構(gòu)在現(xiàn)代學(xué)徒制研究方向上有發(fā)表過6篇文章以上的核心期刊文章，研究機(jī)構(gòu)多為各省市的重點(diǎn)院校、職業(yè)教育研究所，表明我國現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)域已受到多部門、機(jī)構(gòu)的深入研究和廣泛關(guān)注。

圖2 我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)

2.3 作者分析

對在某個研究領(lǐng)域內(nèi)發(fā)表論文的作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，能夠快速找出對該研究領(lǐng)域有重要貢獻(xiàn)的研究者。經(jīng)過CiteSpace的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，課題組得到了現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)域的重要研究者，如圖3所示；將在核心期刊上發(fā)文量在4篇及以上的研究者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到結(jié)果如圖4所示。課題組從可視化圖譜中分析得出，在“現(xiàn)代學(xué)徒制”領(lǐng)域中，徐國慶、趙鵬飛、石偉平、關(guān)晶、崔發(fā)周、歐陽忠明等研究者在核心期刊中的發(fā)文量為該領(lǐng)域的前6名，且中心度較高，說明其在“現(xiàn)代學(xué)徒制”領(lǐng)域內(nèi)具備一定影響力，在研究中具有獨(dú)到的見解，研究成果受到其他相關(guān)研究者的關(guān)注，可以將這幾位研究者視為“現(xiàn)代學(xué)徒制”領(lǐng)域的核心學(xué)者。

圖3 研究者可視化圖譜

圖4 我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的重要作者

2.4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

關(guān)鍵詞是論文和研究主題的凝練和核心體現(xiàn)。共現(xiàn)分析的原理是指，將文獻(xiàn)通過關(guān)鍵詞進(jìn)行兩兩共現(xiàn)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)某一個研究主題下，有某個關(guān)鍵詞占據(jù)很高的出現(xiàn)頻次時，說明該關(guān)鍵詞對于該主題很重要，該關(guān)鍵詞則非?？赡苁窃撝黝}下的研究對象或研究主體。筆者利用CiteSpace將“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究主題的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)統(tǒng)計(jì)，得到如圖5所示的我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。在共現(xiàn)圖譜中，節(jié)點(diǎn)的大小代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點(diǎn)越大則頻次越高，節(jié)點(diǎn)由不同顏色的圓環(huán)組成，顏色由內(nèi)到外分別表示該關(guān)鍵詞在不同年份中出現(xiàn)的數(shù)量；節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間是由連線連接的，連線的顏色表示兩個關(guān)鍵詞共現(xiàn)的首個年份，粗細(xì)表示這兩個關(guān)鍵詞在統(tǒng)計(jì)的年份中共現(xiàn)的次數(shù)。從共現(xiàn)圖譜中能夠看到，在現(xiàn)代學(xué)徒制研究領(lǐng)域內(nèi)，有若干個關(guān)鍵詞具有很高的出現(xiàn)頻次，如：職業(yè)教育、校企合作、高職院校、人才培養(yǎng)、課程體系、高職院校、高職教育、學(xué)徒制、學(xué)徒、英國、企業(yè)、產(chǎn)教融合、德國、工匠精神、工學(xué)結(jié)合等。這些關(guān)鍵詞在圖譜內(nèi)部占據(jù)了重要的位置，是現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。部分高頻關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

圖5 我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表1 我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的部分高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

2.5 現(xiàn)代學(xué)徒制研究的聚類圖譜

共現(xiàn)分析可以在一定程度上表現(xiàn)出有哪些關(guān)鍵詞影響著研究主題。為了進(jìn)一步了解在現(xiàn)代學(xué)徒制研究主題下有哪些細(xì)分的研究方向，課題組在關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚類分析。本研究采取LLR算法進(jìn)行聚類分析，時間切片為1年，Pruning 設(shè)置為 Pathfinder 和 Pruning sliced networks，以獲得最為合適的簡化圖形，進(jìn)而得到我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的關(guān)鍵詞聚類圖譜，如圖6所示。該聚類圖譜的Q值（Modularity Q）為0.8321，S值（Mean Silhouette）為0.9664。研究顯示，當(dāng)Q值大于0.3，S值達(dá)到0.7時就可以認(rèn)為聚類的結(jié)果是令人信服的[5]。本研究的兩個值均合適，說明本聚類圖譜的結(jié)構(gòu)很顯著，結(jié)果能夠令人信服。

圖6 我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的聚類圖譜

由聚類圖譜觀察可知，根據(jù)關(guān)鍵詞聚類，我國現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)研究可以細(xì)分為12個研究類團(tuán)，各類團(tuán)的關(guān)鍵詞具體內(nèi)容如表2所示。

表2 我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的關(guān)鍵詞聚類統(tǒng)計(jì)表

本研究依據(jù)關(guān)鍵詞的中心性和具體語義，將“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究主題下的各研究類團(tuán)進(jìn)行命名，結(jié)果如表3所示。

表3 我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究主題

2.6 現(xiàn)代學(xué)徒制研究的時區(qū)圖譜

本研究依據(jù)前文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化得到了現(xiàn)代學(xué)徒制研究的時區(qū)圖譜。在時區(qū)圖譜的基礎(chǔ)上，結(jié)合CiteSpace生成的現(xiàn)代學(xué)徒制研究領(lǐng)域的突顯詞，課題組發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)域中不同研究時間階段下的研究熱點(diǎn)。時區(qū)圖譜是將關(guān)鍵詞按照時間進(jìn)行排序，每個關(guān)鍵詞會在其出現(xiàn)的最早年份中呈現(xiàn)出來，然后按照關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻數(shù)，計(jì)數(shù)在該節(jié)點(diǎn)上。節(jié)點(diǎn)越大，說明該節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中越重要。因此，課題組可以根據(jù)時區(qū)圖譜觀察某一領(lǐng)域中最早出現(xiàn)的研究點(diǎn)以及研究演變。圖7是本研究通過CiteSpace生成的我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的時區(qū)圖譜。圖8是本研究的突顯詞統(tǒng)計(jì)，突顯詞顯示的是某一研究子類團(tuán)在該研究中的熱度，可以視為在某一階段內(nèi)的研究熱點(diǎn)。本文結(jié)合圖1中我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制研究的發(fā)展階段。經(jīng)總結(jié)，我國現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)域研究，大致可以分為三個研究階段。

圖7 我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的時區(qū)圖譜

圖8 我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的突顯詞統(tǒng)計(jì)

第一階段為2012年之前，是我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的起步時期。課題組從圖譜中觀察發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代學(xué)徒制主題下，最早于2003年出現(xiàn)了“英國”這一關(guān)鍵詞，就來源于核心期刊的分析數(shù)據(jù)而言，現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)研究最早是從英國職業(yè)教育的相關(guān)研究中引入我國的，到2008年開始有職業(yè)教育領(lǐng)域的核心期刊關(guān)注現(xiàn)代學(xué)徒制研究的發(fā)展。從2008—2012年期間，我國開始有越來越多的職業(yè)院校嘗試校企合作，開展學(xué)徒制研究和學(xué)徒培訓(xùn)，探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的可行性。

第二階段為2013—2016年，是我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的蓬勃發(fā)展時期。這一階段陸續(xù)出現(xiàn)了諸如“雙元制”“對策”“職業(yè)院?！薄皩?shí)踐”等研究突顯詞，說明這一時期研究者不僅僅關(guān)注現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)理論探索，而且將視角更深層次地進(jìn)入到體系構(gòu)建、實(shí)踐探索等維度[6]。研究的發(fā)展與政策的頒布往往具有相輔相成的關(guān)系，研究進(jìn)展可以推動政策的制定，政策出臺也同時會影響研究的發(fā)展速度及走向。國務(wù)院于2014年出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，《決定》將“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”列為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措，現(xiàn)代學(xué)徒制工作上升為國家層面的教育戰(zhàn)略。因此可以很好解釋為什么現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)域的研究于2014年前后，開始有爆發(fā)性的增長。

第三階段為2017年至今，也是我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的冷靜反思期。這一階段突顯詞為“德國”“瑞士”“高職教育”“工匠精神”“高職院?！薄爱a(chǎn)教融合”，這些關(guān)鍵詞集中指向了現(xiàn)代學(xué)徒制國內(nèi)外比較研究、產(chǎn)教融合與校企深度合作、工匠精神與人才培養(yǎng)等研究維度。隨著研究的深入，學(xué)術(shù)界逐步開始有文章反思現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過程中遇到的瓶頸和提升策略。除此之外，“高職院?！薄爱a(chǎn)教融合”等關(guān)鍵詞從2019年開始爆發(fā)出現(xiàn)并一直持續(xù)至今，說明各大高職院校探索現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展路徑、尋求產(chǎn)教融合成為了“現(xiàn)代學(xué)徒制”領(lǐng)域的研究前沿，未來這兩個子研究領(lǐng)域可能會成為“現(xiàn)代學(xué)徒制”新的研究熱點(diǎn)。

3 研究結(jié)論與思考

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國經(jīng)過省級政府和地方政府的試點(diǎn)后，于2019年成為職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措而正式落地。《教育部2019年工作要點(diǎn)》中明確指出：“要總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制”[7]。隨著《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》頒布，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為我國職業(yè)教育改革創(chuàng)新的基本制度[8]。本文通過運(yùn)用CiteSpace知識圖譜分析軟件，對我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究領(lǐng)域進(jìn)行了文獻(xiàn)計(jì)量及可視化分析。經(jīng)過若干年的發(fā)展，我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究已經(jīng)逐步形成了研究體系，可以進(jìn)一步細(xì)分為12個子研究類團(tuán)。

本文經(jīng)過進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)域的研究在經(jīng)過短暫的發(fā)文低谷期后，于2013年迎來了爆發(fā)增長期，產(chǎn)出了大量的研究成果，其中以華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所、南通職業(yè)大學(xué)等一批研究單位的科研成果較為突出；由于受到相關(guān)政策發(fā)布的影響，2013—2016年成為了現(xiàn)代學(xué)徒制研究的黃金增長期；到了2017年之后，研究成果的數(shù)量雖然逐年下降，但研究內(nèi)容從原本的體系構(gòu)建、理論探索變成了更深層次的反思和思考，研究者更多關(guān)注發(fā)展中的瓶頸的解決、工匠精神的培養(yǎng)等，該時期是我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的深化和新常態(tài)。因此，核心學(xué)術(shù)圈的作者和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作，尋找新的研究維度，并加強(qiáng)對發(fā)展薄弱的領(lǐng)域研究，更好地促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制研究領(lǐng)域的發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育研究中的研究熱點(diǎn)。經(jīng)過學(xué)者們近20年的深耕和發(fā)展，“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究已經(jīng)涌現(xiàn)了一系列影響頗深的理論和實(shí)踐成果，并且為“工匠精神”的培育提供了肥沃土壤。通過文獻(xiàn)閱讀和梳理，筆者發(fā)現(xiàn)在我國現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)研究中，多數(shù)文章是從理論內(nèi)涵、實(shí)踐應(yīng)用等維度出發(fā)進(jìn)行探討，較少有文章從文獻(xiàn)計(jì)量的角度出發(fā)進(jìn)行研究，而針對“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究領(lǐng)域利用知識圖譜進(jìn)行可視化分析的文獻(xiàn)更少。知識圖譜是科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量分析的一種，研究方法主要來源于情報學(xué)、圖書館學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，通過用可視化技術(shù)來描述知識資源及其載體，分析并挖掘知識間的聯(lián)系，從而達(dá)到揭示某知識領(lǐng)域的動態(tài)發(fā)展規(guī)律，并為學(xué)科研究提供切實(shí)的、有價值參考的目的。本研究將知識圖譜研究方法應(yīng)用于“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究領(lǐng)域，是研究維度的交叉融合，具有一定的實(shí)踐意義。通過對CNKI中872篇“核心期刊來源”的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)化清洗、梳理和轉(zhuǎn)化，本文得到了有關(guān)“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究的時間分布圖譜、空間分布圖譜，直觀反映出“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究的文章發(fā)展和分布態(tài)勢；通過研究者可視化圖譜和關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，直觀展現(xiàn)在“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究中的核心研究者和重要研究領(lǐng)域；基于共現(xiàn)圖譜，繪制得到“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究的關(guān)鍵詞聚類圖譜，并依據(jù)關(guān)鍵詞的中心性和具體語義總結(jié)出“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究的12個子研究領(lǐng)域，從內(nèi)容上客觀總結(jié)出當(dāng)前我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究的發(fā)展?fàn)顩r，使研究者能夠更直觀地把握研究發(fā)展態(tài)勢，從而找到新的更有意義的研究點(diǎn)；最后基于共現(xiàn)圖譜，引入時間維度，得到本研究的時區(qū)圖譜。筆者利用時區(qū)圖譜和突顯詞圖譜，總結(jié)出我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究在不同研究時間階段下的研究熱點(diǎn)，可分為起步發(fā)展期、蓬勃發(fā)展期、冷靜反思期三大階段。通過對不同發(fā)展階段研究成果的總結(jié)，本文可以幫助相關(guān)研究者從整體上把握“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，旨在為后續(xù)研究的開展提供一定程度上的理論和實(shí)踐幫助。