“家庭式”混齡課程的開發(fā)與實踐

江蘇省南通市如東縣雙甸鎮(zhèn)鶴井幼兒園 程章紅

我園作為一個農(nóng)村幼兒園，在幼教專家的指導(dǎo)下把“混齡教育”作為推進課程游戲化的重要抓手。經(jīng)過一段時間的“間斷性混齡”實踐，我園在所屬的“機關(guān)幼兒園教育共同體”活動中正式提出了“家庭式混齡教育”這一主題活動。傳統(tǒng)的混齡教育是將不同年齡組的幼兒編在一個班級中，讓他們一起游戲、生活和學習，而我們所提出的“家庭式”混齡教育是根據(jù)3～6歲幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，將幼兒以“家庭式”混齡模式編組并讓每個“小家庭”在每周固定的時間段共同游戲、學習、運動和生活的一種有目的、有計劃、有組織的間斷性混齡教育。

實施“家庭式”混齡課程的策略

在每次混齡活動中，活動前老師們都要集體審議活動內(nèi)容，制定詳細的“家庭式”混齡課程一日活動方案；活動結(jié)束后老師們及時進行課程反思、課程總結(jié)。為了更好地發(fā)揮混齡教育的實施效果，使不同年齡幼兒在混齡活動中都能有所收獲，我們以混齡教育目標為行動指南，在家庭式混齡編組及老師配備、周五混齡作息時間彈性安排、家庭式混齡區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家庭式混齡兩點一餐、家庭式混齡活動內(nèi)容創(chuàng)生等方面都進行了嘗試。

1.家庭式混齡編組及老師配備

我園共有幼兒77人，其中小班25人、中班22人、大班30人。我們在全園設(shè)置3個混齡班（混1班、混2班、混3班），每班設(shè)8～9個小家庭，每組小家庭分別由大、中、小三個不同年齡段的幼兒組成，分別被稱為老大、老二和老三，分配比例一般為1∶1∶1，多出來的幼兒編入到不同家庭中或組成特殊家庭。三個混齡班的教師配備由原來小中大班的6位老師按照交叉原則配對產(chǎn)生，保育員不變動，保證了每個“小家庭”不管到幼兒園的哪個區(qū)域游戲、生活，都有一位熟悉的老師陪伴，減少了幼兒在初期混齡編組生活中的焦慮感?；忑g班中每組“小家庭”成員的產(chǎn)生依據(jù)幼兒的綜合能力而定，大班幼兒不一定都是老大，中班幼兒也可以做老大或老三，帶班老師可根據(jù)實際情況與幼兒協(xié)商調(diào)整家庭成員的組成及角色分配。

2.“家庭式”混齡作息時間彈性安排

讓幼兒在與自己心意相悖的情況下考慮他人并約束自己的行為、體驗規(guī)則的意義，也是幼兒重要的社會化成長過程。我們把每個星期五定為“全園混齡日”，一日生活中的各個環(huán)節(jié)都以“家庭”為單位開展，家庭成員結(jié)伴學習、生活、游戲。為確?！盎忑g活動”的有效開展，我們商定除在一日生活中必須滲透基本的勞動教育之外，各混齡班還可以結(jié)合本班的實際，實行彈性作息時間制度，用于參觀或從事具體的勞動實踐活動。

3.家庭式混齡環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)教師們撰寫的混齡觀察記錄，我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的難點表現(xiàn)在如何讓幼兒在同一個環(huán)境中進行互動，從而實現(xiàn)多層次的目標。我們的做法是保持小中大班原有主題活動中創(chuàng)設(shè)的主題和區(qū)域材料不變，讓混1班、混2班、混3班的“小家庭”輪流進入小中大班各生活一天，這樣三個混齡班的每個“小家庭”都可以按照自己的意愿和已有經(jīng)驗進行自主學習，每月至少可以接觸到三個不同的主題活動內(nèi)容。小年齡的幼兒進入高于自己年齡的活動區(qū)域后，能拓寬自己的視野，滿足自己的興趣；大年齡幼兒在小年齡活動區(qū)中的創(chuàng)造性表現(xiàn)又能為弟弟妹妹打開思路，起到榜樣示范的作用，弟弟妹妹在模仿中使自己的知識建構(gòu)更完整。我們還在混齡公共區(qū)域設(shè)置了勞動特色區(qū)域，師幼根據(jù)勞動課程的主題一起準備勞動區(qū)域材料，共享資源。

實施“家庭式”混齡課程的園本化初探

我園將“家庭式”混齡課程的開發(fā)與實踐作為我園“十三五”的規(guī)劃課題，以自然的“家庭式”混齡人際生態(tài)環(huán)境作為課程的切入點，以師幼對各種有益資源的開發(fā)利用與環(huán)境改造作為課程的生長點，以有效觀察促進每位幼兒社會性、認知能力、情感的發(fā)展，實現(xiàn)師幼共長作為課程的落腳點，創(chuàng)生具有園本且多樣性的“家庭式”混齡課程。

1.利用人際生態(tài)環(huán)境引發(fā)課程

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）社會領(lǐng)域指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動?！痹凇凹彝ナ健被忑g一日生活中不同年齡幼兒發(fā)揮各自年齡的優(yōu)勢，會形成豐富的同伴資源，引發(fā)人際生態(tài)環(huán)境，從而引發(fā)課程。

混齡社會課程“‘老二’的故事”來源于新入園的弟弟妹妹。隨著每一屆新成員的加入，混齡“小家庭”的混齡角色也會產(chǎn)生變化。“‘老二’的故事”不僅描繪出“老大、老二、老三”真實、細致而溫馨的生活場景和片段，更滿足了混齡“小家庭”中幼兒之間交往的需求。走進課程，我們會不由自主地沉浸到老大、老二、老三的對話中，會震撼于他們互相關(guān)愛、團結(jié)協(xié)作的行為。

我們的感悟是：課程都是從幼兒多樣化表征自己的想法和感受開始的，在一個個生動而豐滿的混齡故事中小家庭成員不斷認識、認可自己，實現(xiàn)了“角色的轉(zhuǎn)換”。

2.借助種植資源活化課程

《指南》科學領(lǐng)域提出：“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。”

混齡科學課程“果農(nóng)‘小家庭’的春天”將幼兒園果園管培的權(quán)利還給孩子，運用“全收獲”教育理念開展混齡種植活動，讓混齡“小家庭”變身果農(nóng)“小家庭”，走進果園實地勘察、繪制果園規(guī)劃圖。整地、播種、澆水、移栽、拔草、治蟲、收獲，整個培植過程中幼兒親力親為、負責到底。在課程實施過程中，果農(nóng)“小家庭”學會觀察、比較、操作、實驗，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成團隊合作、團隊勞動和團隊管理的初步能力。

我們的感悟是：親自然的課程和學習一定是開放、生動有趣、充滿情感、持續(xù)和不斷拓展的——親自然的生態(tài)種植環(huán)境能引發(fā)幼兒主動活動，符合幼兒親身體驗、直接感知、實際操作的學習特點，可以實現(xiàn)“生命與生命的對話”。

3.利用專用室資源拓展課程

教師在規(guī)劃混齡課程時應(yīng)該有一個系統(tǒng)性的思考，全面考慮環(huán)境的各種因素，最大限度地發(fā)揮整體教育功能。專用活動室是我園近年來大力開發(fā)的課程資源，具有豐富幼兒園課程、促進幼兒全面發(fā)展等價值。我們嘗試把種植元素融入專用活動室之中，生成了以種植為核心經(jīng)驗的混齡區(qū)域游戲，促使混齡“小家庭”中的每一個成員都樂于參加“小家庭”探索活動，人人有事做，人人有收獲。

在混齡種植課程“種植園里趣事多”中，教師根據(jù)幼兒的興趣和需求生成了以下區(qū)域游戲：科學館“測量植物的高矮”，小班的老三用串珠測量、中班的老二用回形針和繩子測量、大班的老大用尺子測量；美工館“蔬菜印章”，小班的老三自由拓印、中班的老二和大班的老三自制印章；生活館里“小家庭”一起腌蘿卜和包春卷；科學館的“種植實驗站”還提供了適宜“小家庭”自由探索的材料，如顯微鏡、放大鏡、試管、燒杯、天平、昆蟲盒、標本盒等實驗材料。

我們的感悟是：教師應(yīng)基于幼兒的生活經(jīng)驗和發(fā)展需求，力求讓課程貫穿于區(qū)域活動的始終，讓混齡的“小家庭”在區(qū)域游戲中收獲新經(jīng)驗，實現(xiàn)“經(jīng)驗與經(jīng)驗的碰撞”。

4.提升教師觀察能力深化課程

江蘇省課程改革第二步支架中提出：“要將兒童發(fā)展、行為觀察與分析同幼兒園的課程實踐結(jié)合起來?！遍_發(fā)適宜于幼兒發(fā)展的混齡課程，教師不僅需要掌握混齡教育的核心理念，具備創(chuàng)設(shè)混齡教育的環(huán)境、設(shè)計混齡活動的能力，還需具備敏銳的觀察力。為了調(diào)動教師開發(fā)混齡課程、實踐混齡教育的熱情和積極性，切實提升觀察與指導(dǎo)幼兒行為的專業(yè)能力，我園提出了四步走策略：設(shè)計“功能型”觀察表格、隨身攜帶觀察夾、堅持持續(xù)性觀察、帶著問題去閱讀，為支持幼兒深入開展課程做好充足的知識技能準備，實現(xiàn)“師幼共生共長”。

在混齡“小家庭”里，幼兒的原有經(jīng)驗、發(fā)展水平、興趣和需要不同，教師的教學智慧、兒童觀和知識觀也都不同，這些都是影響混齡課程開發(fā)的重要因素。我園“家庭式”混齡課程在勞動、生活、游戲、運動等板塊進行了初步的實踐研究，但混齡課程開發(fā)的內(nèi)容遠不止這些，教師還需要不斷追隨幼兒的經(jīng)驗、興趣和需要，堅持實踐和反思，不斷挖掘、提煉開發(fā)出更有效、更有價值的園本化混齡課程。