小組合作探究在初中英語學習中的作用

王玉佩

摘要：英語是全球使用最廣泛的語言，目前初中英語教學中教師更多注重語言知識點的講解，造成學生學習積極性不高，合作學習強調(diào)生本課堂，在合作課堂教學中培養(yǎng)學生英語應用能力。因此，初中英語教師應將小組合作探究方法融入英語課堂教學活動，引導學生相互幫助，合作探究，改變傳統(tǒng)的學習方式，有助于提高學生學習英語知識的質(zhì)量。小組合作探究的教學方法符合素質(zhì)教育的要求，是以學生為中心的教學方式，有助于學生改變傳統(tǒng)、單一的學習方式，提高課堂參與度。

關鍵詞：初中英語;小組合作探究;作用;應用策略

引言：

英語是學生在基礎教育階段必須學習的一門語言學科，同時也是學生未來走向社會之后的一項必備能力，學生要想真正學好英語，不僅需要具備較為扎實的聽、寫能力，還需要具備較好的口語和閱讀能力。但是從學生自身的角度來講，他們往往很難一次性記住多個教學環(huán)節(jié)中教師所講解的知識，這也是一些學生學習短板的產(chǎn)生原因。而通過采用合作學習的方式則能夠很好地解決這一問題，通過采用這樣的教學方式，小組成員能夠通過相互交流以及溝通，互相彌補彼此的知識短板，進而對學生的思維方式進行拓展，深化學生對重難點知識的理解[1]。

一、初中英語教學小組合作探究的作用

（一）營造良好的學習氛圍

初中英語教學中運用小組合作探究方法，為學生搭建合作交流的平臺，營造出輕松的學習氛圍，學生在這樣的課堂中學習，興趣就會被激發(fā)出來。在小組合作探究中，每個學習成員都是小組合作探究當中不可缺少的部分，學生在互動中學習，在互動中進步，有助于增強自身學習的信心。在良好的英語知識學習氛圍下，學生能主動參與探究英語知識，最大限度地提升英語知識學習效果，對學生學習能力的提升有長遠的意義[2]。

（二）強化學生合作互助的意識

初中英語課堂教學中，要提高學生的學習能力，就需要采用創(chuàng)新的教學方式，將小組合作探究落實到具體英語教學中去，重視對學生合作意識的培養(yǎng)。教師在課堂教學中要敢于放手，重點突出學生在課堂學習的主體性，給予學生合作學習的時間和空間，不過多地干擾學生的合作。學生在小組團體當中是相互合作的關系，讓學生在合作當中增強團結合作意識，學生在輕松的課堂中發(fā)揮創(chuàng)新思維的作用，學生合作互助中增強協(xié)作能力。最終將合作的成果展示出來，并進行交流，從而能提升學生的綜合學習能力，豐富學生的學習經(jīng)驗。

二、英語教學中小組合作探究的應用實踐

（一）設定小組合作學習目標

教師需要按照小組合作學習的需求，對教學目標進行設定，引導學生對本小組的學習目標進行準確的定位[3]。

例如，在人教版八年級上冊第八單元How do you make a banana milk shake？教學中，教師結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，將學生參與小組合作學習的目標設定為“Take the group as a unit，and through the joint efforts of the group members，quickly explain the production process of the food selected by the group.”按照這一目標，小組成員為了能共同參與學習活動，實現(xiàn)學習目標，會有意識地加強合作，先對所選定的食物進行分析，如選定三明治的小組要先用漢語對食物制作過程進行明確，然后小組成員共同參與到翻譯活動中，在合作的基礎上用英語對三明治的制作流程進行介紹，在教學目標的指引下進行小組成員之間的合作交流，增強其英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合實效。

（二）設計趣味化合作學習任務

教師在合作學習導向下的初中英語教學中，應該著力為學生設計趣味化合作學習任務，以任務驅(qū)動方式點燃學生的合作學習熱情，促進學生英語素養(yǎng)和探究能力協(xié)調(diào)發(fā)展，從而整合松散的英語教學資源和目標，借助合作學習引領學生體驗思維火花碰撞的喜悅。首先，教師可以從初中生感興趣的話題和事物入手，引出英語合作學習任務，這樣不但可以在英語教學伊始就喚醒學生的合作探究期待，而且能顯著激活學生的感官注意力，促進學生英語思維品質(zhì)的橫向和縱向延伸發(fā)展。其次，教師所設計的英語合作學習任務還應該具備激發(fā)學生互動交流欲望的功能，使學生養(yǎng)成良好的課堂主人翁意識，增強學生對合作學習活動的參與度，從而使師生在英語課堂上的地位得到順利翻轉，提高學生的合作學習效率和獨立解決英語問題的能力。

（三）注重合作突破學習難點

教師在為學生講述英語知識中，會有學習難點，這就需要教師結合學生學習的狀況，改變傳統(tǒng)的教學方式，將小組合作探究方法融入英語課堂教學中，促進學生在合作探究中發(fā)揮主觀能動性，提高學生英語知識學習的動力。

例如，教師在課堂中為學生講解What were you doing when the rainstorm came？單元知識中，課程中要求教師結合閱讀訓練，學習過去進行時的用法，對學生語言綜合應用能力培養(yǎng)有明確要求。課程是關于暴風雨事件的文章，學生在讀懂文章內(nèi)容的基礎上，也要掌握閱讀的技巧，能靈活運用過去進行時提高語言應用能力。教師在小組合作探究方法應用下，突出學生在課堂中學習的主體地位，調(diào)動學生在課堂中學習的動力。為學生分組之后，教師為學生布置相應學習的任務，如熟練掌握使用重點句式：（1）Black clouds were making the sky very dark.（2）With no light outside，it felt like midnight.（3）It was hard to have fun with a serious storm happening outside.讓學生在閱讀中能夠聯(lián)系過去進行時態(tài)構成以及用法進行討論，并分享閱讀的技巧，在小組合作探究中有助于提高學生的學習質(zhì)量。

結束語

綜上所述，教師在英語課堂教學中，為有效提升學生的綜合素質(zhì)，采用小組合作探究的方式，讓小組成員間進行互動交流，結合具體英語知識學習內(nèi)容探討解決的方案，教師在學生合作中為其提供指導，助力小組合作探究的有效性，從而實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]莫麗花.小組合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].新課程教學（電子版），2020（22）：89-90.

[2]徐曙光.初中英語課堂教學中小組合作學習模式的應用[J].英語畫刊（高中版），2020（33）：99.

[3]顧艮霞.合作學習法在初中英語教學中的應用探討[J].讀寫算，2020（33）：97+99.