小學(xué)語文“分解與整合”模式下的作文指導(dǎo)研究

劉桂英

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，在發(fā)展理解表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，開展作文指導(dǎo)模式是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要想占領(lǐng)小學(xué)語文寫作教學(xué)的主陣地，就必須克服理解與表達(dá)教學(xué)的難點(diǎn)。新課改以來，小學(xué)語文寫作教學(xué)在觀念、方法、內(nèi)容等方面產(chǎn)生了巨大變革，但在小學(xué)語文作文指導(dǎo)中也存在著很多不容忽視的問題。尤其是三年級學(xué)生中，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了基礎(chǔ)的閱讀理解表達(dá)能力，但是在拆解作文題目和整合寫作素材方面還存在問題?；诖耍疚闹饕獙πW(xué)三年級學(xué)生作文寫作問題進(jìn)行研究，并提出“分解與整合”模式作文指導(dǎo)的相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文指導(dǎo);三年級;分解與整合

前言：

在新課程改革的影響之下，對小學(xué)語文教育教學(xué)提出了新的要求，不只要求發(fā)展學(xué)生的基本語文聽、說、讀、寫能力，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提升語文建立在理解表達(dá)上的作文寫作能力。也就是說，需要學(xué)生具備良好的拆解題目和整合素養(yǎng)的作文能力，能夠準(zhǔn)確地根據(jù)題目創(chuàng)作，適應(yīng)各種題材的文章書寫。故而現(xiàn)今語文寫作教學(xué)必須要結(jié)合“分解與整合”作文指導(dǎo)方法，來提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，以促進(jìn)學(xué)生良好地表達(dá)看法和感情。另外，教師更要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，有意識地運(yùn)用“分解與整合”訓(xùn)練模式，在提升學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展整合素材的能力，促進(jìn)學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)的良好轉(zhuǎn)化運(yùn)用。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念落后

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語文教師多在乎成績，忽視學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生的文本閱讀理解能力不佳，對素材的引用能力水平落后。同時(shí)，教師的教學(xué)觀念影響了教學(xué)方式，教師多采取講解練習(xí)的作文教學(xué)方法，沒有讓學(xué)生自我體會和感悟，讓學(xué)生列寫作提綱時(shí)背模板，寫作時(shí)照搬優(yōu)秀作文，忽視了學(xué)生寫作思維和技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到真正意義上的提升。

（二）學(xué)生寫作技巧不足

寫作不只要靠學(xué)生的素材積累，也要注重素材之間的整合，也就是學(xué)生要有利用技巧將作文進(jìn)行組合的能力。但是目前，學(xué)生的寫作技巧不足，最大的問題就是對題目閱讀理解不到位，寫作雜亂無章。學(xué)生在拿到題目時(shí)，常常會抓耳撓腮，不知道如何下手。同時(shí)，由于學(xué)生對寫作技巧沒有認(rèn)知和基本的理解，還會導(dǎo)致答題時(shí)間過長，答題效率過低。還有學(xué)生因?yàn)閷懽骷记刹蛔?，會出現(xiàn)不會看關(guān)鍵詞，不會安排寫作結(jié)構(gòu)的情況。這會讓寫作效果大打折扣。

二、"分解與整合"模式作文的指導(dǎo)策略

（一）分解題目和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

從以往的語文作文指導(dǎo)看，教師都會將作文的寫作手法和感情立意作為重點(diǎn)講解對象，但是恰恰忽略了作文的主題和寫作結(jié)構(gòu)，也就是學(xué)生理解題目和拆解結(jié)構(gòu)的能力訓(xùn)練。對于作文題目，教師一般不做過多的講解，要求學(xué)生自行進(jìn)行分析理解，這樣會導(dǎo)致學(xué)生作文偏題的現(xiàn)象出現(xiàn)。而拆解作文結(jié)構(gòu)，教師又會覺得對小學(xué)生來說過于困難，所以就導(dǎo)致了作文的主題立意和文章結(jié)構(gòu)出現(xiàn)較大的問題。

以三年級上冊第八單元的主題《獻(xiàn)出我們的愛》為例，教師在教學(xué)前往往會覺得題目簡單作文結(jié)構(gòu)繁瑣，就讓學(xué)生自行理解，然后進(jìn)行寫作。但是一些理解能力較弱的學(xué)生，往往會抓耳撓腮，不知道從何下筆;且文章結(jié)構(gòu)混亂，不知所云。但是對于我來說，我認(rèn)為題目和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的解構(gòu)講解非常有必要。所以我上到這堂作文課時(shí)，會先給學(xué)生講解這個(gè)題目：同學(xué)們，雖然這個(gè)題目很簡單，似乎沒有什么講解的必要。但是現(xiàn)在我依然想問問，你們看到這個(gè)題目，第一眼想到了什么呢？此時(shí)學(xué)生就會將心中所想表達(dá)出來，這時(shí)候我再進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)撥：請思考，為什么要獻(xiàn)出我們的愛？具體什么樣的愛呢？給誰獻(xiàn)出我們的愛？你要怎么一步一步進(jìn)行描寫呢？在經(jīng)過了這樣的講解之后，學(xué)生就會明晰自己的寫作主題和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)那些難以下筆的同學(xué)也能“下筆如有神”了，文章結(jié)構(gòu)也井然有序，這便是拆解作文題目和結(jié)構(gòu)的魅力。

（二）整合素材，豐富學(xué)生知識庫

寫作素材的積累是作文寫作的關(guān)鍵。小學(xué)生不僅需要在日常學(xué)習(xí)中積累寫作素材，加強(qiáng)閱讀累積，為寫作儲備知識庫，更需要對積累的材料進(jìn)行整理歸納，避免掌握素材后思想雜亂無章，導(dǎo)致寫作時(shí)素材無法運(yùn)用的情況出現(xiàn)。老師在日常語文教學(xué)中也要對學(xué)生進(jìn)行合理有效的作文寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的作文寫作水平，實(shí)現(xiàn)整合素材的作文指導(dǎo)方法。

例如在三年級上冊第四單元主題《細(xì)心觀察》的講解中，我不僅聯(lián)系了這一單元的花鐘、蜜蜂、駱駝等事物特點(diǎn)，我還拓展了很多有趣的觀察任務(wù)，讓學(xué)生的寫作視野得到了開闊。此外，我還利用了家庭作業(yè)，讓學(xué)生觀察自己家中的事物，或者利用網(wǎng)絡(luò)查閱事物的相關(guān)介紹、具體表現(xiàn)等，并且在課上組織了分享活動。在分享課堂中，我會要求學(xué)生做好筆記，了解他人的觀察重點(diǎn)，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。這樣的作文整合訓(xùn)練，讓學(xué)生的積累拓寬，且能夠得以運(yùn)用，可謂是事半功倍。

（三）從課后評價(jià)的角度看

在作文指導(dǎo)教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)中，教師要充分照顧到各個(gè)層級的學(xué)生，讓學(xué)生明晰“分解與整合”模式作文指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)。在進(jìn)行寫作效果反饋時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行評價(jià)。要針對不同的學(xué)生層次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)評價(jià)反饋。例如，有的學(xué)生理解能力差，寫作水平不佳，就不能拿一般性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生。對于層級比較高，能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要布置更高層次的寫作任務(wù)，而對于基礎(chǔ)差，寫作能力不強(qiáng)的小組成員，就要及時(shí)鼓勵(lì)和認(rèn)同，讓他們也能獲得認(rèn)同感，從而激勵(lì)他們利用“整合和拆解”提升語文綜合能力

結(jié)語：

小學(xué)三年級學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受能力，通過具體的拆分和整合作文指導(dǎo)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的思想理解與表達(dá)，對今后的語文學(xué)習(xí)有重要意義。小學(xué)語文作文指導(dǎo)，能開闊學(xué)生的視野，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教師應(yīng)重視學(xué)生的拆解整合方法，要懂得根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛上寫作。

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