核心素養(yǎng)理念下小學英語閱讀教學策略分析

伍詩雅

【摘要】作為一種人文性質類的教學，英語可以讓學生們在學習/傳承自己國家母語的時候，體會到其他國家語言文化的魅力，同時給學生的審美能力和創(chuàng)造能力帶來提升。核心素養(yǎng)是學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現，然后互相影響、互相融合成學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。本文以教育心理學理論和知識心理學理論為基礎，分析在核心素養(yǎng)理念下小學英語繪本閱讀教學的實施意義及可行性。同時以繪本教學作為基礎研究，發(fā)現核心素養(yǎng)理念下小學英語閱讀教學策略存在教學手段機械單一、課外閱讀缺乏重視等方面的問題，然后提出采用“先學后教”的教學模式并培養(yǎng)學生的提問能力、運用小組合作學習模式并結合語境以鍛煉學生的語言能力、激發(fā)想象以讀促寫以培養(yǎng)學生的思維能力、巧用多媒體手段強化閱讀體驗以深化學生的文化意識等優(yōu)化策略。最后以《跟上兔子》系列繪本為例，對核心素養(yǎng)理念下小學英語繪本閱讀進行了教學實踐。自本次研究后發(fā)現，對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升小學英語教學有效性具有重大意義。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學閱讀;繪本教學;問題及策略

有效的英語閱讀教育不僅有助于激發(fā)學生對英語學習的興趣，有效提高學生的語言能力，而且在英語課程中對培養(yǎng)學生核心學習素養(yǎng)也起著重要的作用。自新課程改革實施以來，《義務教育英語課程標準》對于小學英語閱讀教育提出了更高的要求。小學是英語閱讀教育的初期階段，所以小學英語閱讀教育的效果對學生今后的英語學習有重要的影響。但目前的小學英語閱讀教材和小學英語閱讀教學方法已無法滿足學生語言發(fā)展的需求。

作為教科書以外的補充閱讀材料，繪本有著自己的特點，有大量鮮活的照片，這些照片與文字一起相互支持，并完全結合。繪本這一優(yōu)勢符合小學學生的知識特點，能夠有效地激發(fā)學生的興趣和積極性，因此繪本得到了越來越多的教育家和教師的關注。

本研究以繪本教學為例探究了核心素養(yǎng)理念下小學英語的閱讀教學策略。通過這一研究，小學英語教師可以更新自己的教育概念，豐富英語閱讀教育理論，確立以英語閱讀教育學習為重點，促進教育的課程概念和學生見解，從而確立與初等學生更加一致的新型英語閱讀理解模式。這將有助于小學英語閱讀教育的活性化，培養(yǎng)學生的核心文解力，從而提高小學英語教學的效率。除了介紹和結論以外，這篇文章主要由三部分組成。第一部分是作為研究這篇文章的基礎的相關概念和理論基礎，第二部分是核心理解能力概念下的小學英語圖畫書，對實施和實現圖畫冊教育的重要性進行說明;第三個部分以繪本教學為例介紹了核心素養(yǎng)理念下小學英語閱讀教學策略的現存問題及改進建議，并以《跟上兔子》系列繪本為例，對核心素養(yǎng)理念下小學英語繪本閱讀進行了教學實踐。

一、核心素養(yǎng)理念下小學英語繪本閱讀教學現存問題及意義和論證

本章節(jié)主要對核心素養(yǎng)理念下小學英語繪本閱讀教學的現存問題、實施意義及可行性進行論證。當前教學背景下，英語繪本閱讀教學的實施能夠激活提高學生的聽說讀寫的能力、激發(fā)學生的觀察力、想象力等，然后基于2011年進行修訂的《義務教育英語課程標準》等資料對核心素養(yǎng)理念下小學英語繪本閱讀教學進行具體論證。

（一）核心素養(yǎng)理念下小學英語閱讀教學策略的現存問題分析

核心素養(yǎng)理念下小學英語閱讀教學策略現存問題主要有教學手段機械單一、課外閱讀缺乏重視、閱讀材料解讀浮于表面等。

1.教學手段單一

有些英語老師甚至錯誤地認為，只要學生學習單詞，英語課堂詞匯就會增加。就是因為這個錯誤觀念，英語老師常常把閱讀教學當作語法、句子和單詞只做簡單分析。這樣就導致了整個過程中，學生都沒有強烈的學習興趣，從而導致學生的積極性和閱讀效率都不是很高。

2.課外閱讀缺乏重視

小學生在沒有受到有效英語閱讀的指導下，普遍學習效率不高。課外閱讀在很大程度上依賴初級學生的意識。當閱讀遇到問題時，學生很難及時得到指導和支持，從而使學生對英語學習的興趣也會逐漸下降。

3.閱讀材料解讀浮于表面

英語是一門語言專業(yè)，語言與文化是密切相關的。而英語則是深奧的西方文化深度的代名詞。西方文化和中國文化之間存在一定的差異，這些差異經常被寫進字句中。但小學生的認知和解釋能力有限，閱讀材料中的每一個單詞或句子都對西方文化做出解釋是很困難的。就實際情況而言，這一點在英語教學中沒有被推廣到小學。大部分英語教師只是在閱讀課堂上復制教材，給學生們解釋文字的膚淺意義。

（二）英語繪本閱讀教學實施存在的問題

英語繪本閱讀教學實施的意義有：可以擴展英語教學模式并培養(yǎng)學科興趣、提升團隊合作及其提高凝聚力、通過繪本學習獲得成就感等。

大多數學校目前的英語教學方式是由英語教師在教室里直接教學的。對許多小學生來說，在中國自身的語言習慣影響下，小學生學習英語還是很困難。另外老師在課堂上很難打破傳統(tǒng)模式，導致學生在上英語課程的興趣都不是很高。教師在課堂上談論知識的時候，小學生因其年級較小，注意力不能夠集中。這導致他們很難在課堂上集中精力去聆聽老師講的話，也很難在課堂上達到期望的效果。教室教學用的是一種“填鴨式”的教學模式。教師往往對教學過程和學生了解的知識不是很重視。他們只負責評估最終的測試結果，并且用結果來對學生學習的質量打分，這樣的教學的方法非常不正確。盡管成績是學習水平的一種表現，但教師也應留意教學過程存在哪些問題，要及時改進教學方法，并找到適合學生教學的教學方法。老師可以使用多媒體設備在課堂中創(chuàng)設相關情景，指導學生學習。要特別留意選擇講故事的媒介，例如文字、影片和聲音等各種因素來調動學生對學習的興趣，使學生能積極參加課程。

二、核心素養(yǎng)理念下小學英語閱讀教學的改進建議——以《跟上兔子》系列繪本為例

本章節(jié)將以繪本教學為例對核心素養(yǎng)理念對小學英語閱讀教學策略提出了一些針對性的改進建議。最后以《跟上兔子》系列繪本為例，進行了實踐分析。

（一）核心素養(yǎng)理念下小學英語閱讀教學策略的改進建議

本小節(jié)主要是針對核心素養(yǎng)理念下小學英語閱讀教學策略存在的問題，提出針對性的建議。

1.采用“先學后教”的教學模式并培養(yǎng)學生的提問能力

在核心素養(yǎng)背景下，教師在小學英語教育中必須注意如何有效地促進學生的獨立學習和思考能力。根據這項要求，教師可以幫助學生獨立學習和探索教學內容，實行“教書前學習”的教學模式。嘗試理解并解決問題，此外，教師可以指導學生積極思考相關主題的設計，并幫助學生全面理解教學內容。比方說，“你要學什么？”學生研讀，教師會先給學生安排預覽任務，好讓學生在預覽后自主閱讀和思考課程內容。其次，老師可以指導學生通過一系列的問題思考，并測試學生的預期效果。

相對而言，前面提到的兩種問題屬于簡單的類別。而后，教師會進一步增加問題難度，以便于延伸學生的思維，鍛煉學生的學習能力。第一，老師設立問題：“Which subject do you like best？”，然后學生們會綜合前面提到過的問題，并結合閱讀中的信息來回答問題。第二，老師設立問題：“Talk about your thoughts or opinions on this subject.”此處提到的兩個問題的難度是遞增的，以加強學生自身的思維能力。最后，以此次課程內容為基礎，教師會對課程內容進行拓展延伸，讓學生結合課程內容以及自己的看法，設立層次更高的問題：以“What do you think are the advantages of this subject and what can you learn from it？”及“If you are to learn this subject，how should you learn it？” 前兩個問題是教學內容的主要深入。通過這樣的綜合性提問，學生們能夠加深對教科書內容的理解，并能根據實際生活狀況有效地拓展和擴張教科書內容，形成持續(xù)不斷的學習能力，從而使其自身的學習效果得到提高。

2.運用小組合作學習模式并結合語境以鍛煉學生的語言能力

教師通過團隊合作的教育模式可以訓練學生的英語能力，因此學生們可以用英語打下堅實的基礎，獲得舒適的學習經驗，英語水平也得以全方位提升。老師以小組的形式鼓勵學生合作共贏，結合情況訓練學生的語言能力，結合情況體驗語義，為學生完成主要內容的課目學習準備。為保證學習能達到良好的效果，學生們通過小組之間的勞動，支持和溝通，對教學課題進行全面的探索。以如何學習“He spent about twenty-one hours in space.”為例：首先，教師應該以教學內容和要求為基礎，以小組為單位，給每個學習小組布置相關的閱讀學習任務，如以“楊利偉”為話題安排小組討論。如此一來，學習小組內的每個成員都會結合課程內容以及自身看法陳述相關問題，最終提升學生自我表達的能力以及自我組織交流的能力。

比如，教師可設置探充問題“What events and characters are included in the text？” “How does Yang Liwei work in space？” “What did Yang Liwei do in space ？”“What difficulties did Yang Liwei encounter？” “What did you learn from Yong Liwei？”等，以便于引導學習小組內的各個成員充分闡述課程內容，最終促進學生語言能力的提升。

（二）激發(fā)想象以讀促寫以培養(yǎng)學生的思維能力

新課標背景下，小學英語的教學目標不再同以往一樣。不僅需要培養(yǎng)學生的學習能力，還需要培養(yǎng)學生對學習英語的興趣，堅定英語學習過程中的信心，培養(yǎng)和完善自身的學習習慣以及培養(yǎng)更多的相關技能，加強團隊協(xié)作。運用想象力，擴大圖畫書的內容，不僅要使學生掌握課本上的基礎知識，更要全方位提升學生的聽說讀寫等各方面技能，最終提升自身的語言能力。此外，老師在小學英語課堂上應該提高自己的寫作能力，讓學生在聽力，說語和閱讀的基礎上。因此，在練習寫作的時候，老師應該通過錄像、照片等特定的形式，最大限度地利用現代信息技術。

利用四人學習小組的方式進行給定標題的寫作練習。如教科版五年級下冊第八單元的“My travel plan”寫作，這篇寫作練習要求學生在寫“我的旅游計劃”時要利用“will”或者“be going to”這種將來時態(tài)，課程開始之前，教師需要在搜集了全班同學出游照片的前提下，制作屬于全班同學的出游視頻，并在布置寫作練習之前帶領學生一起觀看視頻，與此同時對視頻中的相關景點做簡單的介紹，激發(fā)出學生的興趣;然后結合四大旅游要素引導四人學習小組先進行敘述，然后進行寫作;學生完成作文寫作之后，教師在其中選擇若干位優(yōu)秀范文向全班同學進行展示并表揚相關同學。教師將說與寫相結合，學生各方面的語言能力都得以進一步提升。

（三）核心素養(yǎng)理念下小學英語繪本閱讀教學實踐——以《跟上兔子》系列繪本為例

本小節(jié)以《跟上兔子》系列繪本為例，對核心素養(yǎng)理念下小學英語繪本閱讀進行了教學實踐。

1.帶著問題并把握閱讀整體

當教師在對學生們進行繪本閱讀教學的時候，應當讓學生們首先對繪本封面上的相關文字和圖片仔細的觀摩，能夠大概看出該繪本的故事情節(jié)，也可以設計一些與該繪本有關的問題對學生進行提問，明確故事的脈絡，把握整個閱讀內容，強調閱讀的要點。比方說，“趕兔子”系列的連環(huán)畫Can I play with you？在一節(jié)課上，老師可以推測出學生們根據畫冊封面的小象和其他小動物，最大限度地發(fā)揮想象力，猜測到底是誰想和誰玩？這可以鼓勵學生在提問的同時也可以提高學生獨立提問的能力。

簡而言之，根據最近的知識結構理論，任何級別都只能在現有知識結構的某一層次上發(fā)展。因此，只有讓學生閱讀問題，有一定的知識能力，提前閱讀內容，這樣就能夠激發(fā)學生整體閱讀的能力，使學生能夠獨立提問并對認知結構進行改善。

當然，在學期的前導中，教師也可以使用下方所示的英文閱讀卡來提問，以便學生能夠更好地理解整體閱讀。學生可以在閱讀數據卡時預測和描述故事內容，以便充分發(fā)展學生的閱讀技能，并為他們閱讀和書寫英文奠定堅實的基礎。

2.結合語境并品味語言含義

按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師可以根據小學生已有的知識水平，將所學知識融入到故事中。因此在教學時教師應該結合語境，幫助學生理解繪本故事內容，進一步鍛煉學生的語言能力。

在學生閱讀該繪本片段的時候，Little elephant的情緒應該由教師引導著學生體會到它的變化，并以情緒為基礎，觀察Little elephant的行為，教導學生們在與別人相處的時候要懂禮貌，通過這種教學方式，讓學生們身歷其境的加深對句子的理解，以提高學生的詞匯量，為今后英語的學習奠定基礎。

3.發(fā)揮想象并延伸繪本內容

新課標表明，對學生的思維能力和綜合運用語言的能力要大力的培養(yǎng)。因此，教師除了引導學生完成繪本教學，還要能拓展延伸課程內容，以便于學生對繪本上所學到的知識加強鞏固，同時，使學生的想象力、思維能力、綜合語言能力都能夠得到有效的提高。

例如，在進行《跟上兔子》系列繪本We want to be Supermen一課的教學時，課堂一開始，教師就可以對學生進行提問：“Do you know Superman？What can he do？What's he like in your eyes？”根據學生對這三個問題的回答，引出本堂繪本閱讀課的內容。之后，教師再向學生介紹本堂課的重點單詞：superman、slip、peel、protect.并帶著學生學習Vic、little boy以及Supermen之間的故事。

另外，在基于對該繪本的閱讀與學習后，教師可以帶領學生改編原繪本內容，改編完成之后，讓學生依據改編結果，續(xù)寫繪本故事。當然，給學生呈現繪本故事的方式多種多樣，但基于小學生詞匯量與句型積累較少的情況，教師可以選擇師生對話這一方式給學生呈現繪本故事（曹文靜2017），以便于降低繪本本身語言的晦澀難懂，更重要的是，教師以自身對話為例，給學生展示了如何運用自己的語言講述繪本故事，如此一來便有利于學生今后用自己的語言去闡述繪本內容，加深對繪本內容的理解，并拓展繪本內容，最終達到提升學生思維能力和語言能力的目的。

4.組織活動并強化閱讀體驗

在畫面上，英語繪本盡管制作的非常有趣生動，然而，這并沒有帶動學生們的積極性，基于這種狀況，教師應當多帶領學生們組織一些相關活動以及強化閱讀體驗，調動學生的積極性?？梢宰寣W生們自己扮演當中的相關角色。通過這種方式，學生們可以在快樂玩耍的時候，找到文章的思路和脈絡，然后老師再讓學生們自己或者小組之間來說出課本的故事，最后，讓學生們組成小組模式，通過表演的方式，評選出一些較好的小組。這樣不但能加強學生的閱讀積極性，而且也能讓學生的閱讀體驗和綜合素養(yǎng)都得到提高。

通過本章節(jié)的分析，可以看出當前核心素養(yǎng)下小學英語教學的現存問題主要有：教學手段機械單一、課外閱讀缺乏重視、閱讀材料理解浮于表面。通過這些問題，提出了針對性改進的建議。

通過本文的研究，發(fā)現核心素養(yǎng)理念下小學英語閱讀教學策略存在教學手段機械單一、課外閱讀缺乏重視等方面的問題。建議采用 “先學后教”的教學模式以培養(yǎng)學生的提問能力;運用小組合作學習模式并結合語境以鍛煉學生的語言能力;激發(fā)想象以讀促寫來培養(yǎng)學生的思維能力;巧用多媒體手段強化閱讀體驗來深化學生的文化意識等優(yōu)化策略。以改善當前小學英語閱讀教學現狀，提升學生的核心素養(yǎng)。

本文的研究仍然存在不足之處，如列舉實例進行給調查研究，缺乏實證依據。并且只對《跟上兔子》這一個系列繪本為例進行了分析，在未來如果有時間里的話，一定會進行多次的教學實踐，并且更深入、全面地研究。因此，在今后的研究中，要加入實證調查的案例，進一步完善本課題。

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