利用小組合作學習構(gòu)建小學語文高效課堂

何少珍

【摘要】在教育改革發(fā)展趨勢下小學語文教學面臨著諸多挑戰(zhàn)，小組合作學習作為當下學科教育的重要教學手段，應充分發(fā)揮合作學習模式的教育優(yōu)勢，調(diào)動學生的主動性與主體性，從而創(chuàng)新教學方法、提高教學實效、推動學生發(fā)展，進一步推動高效課堂的構(gòu)建。本文以小學語文為研究主體，探究如何利用小組合作學習構(gòu)建高效的語文教學課堂，并提出幾點建議以供參考。

【關鍵詞】小組合作學習;小學語文;高效課堂

一、小學語文課堂教學中實施小組合作學習的現(xiàn)實意義

在以往小學語文課程教學中，教師在應試教育的長期影響下更注重“教”的環(huán)節(jié)，即教師以課本知識傳遞為主向?qū)W生實施填鴨式教學，不僅方式單一、內(nèi)容枯燥，還難以緊抓學生興趣，從而阻礙了教學效果的提升。第一，小組合作學習法的引入與實施可通過互動形式增強課堂活力，構(gòu)建積極良好的學習環(huán)境，并通過小組間的合作交流、探討爭論等激發(fā)學生的探究欲望與學習熱情，同時還可為教師的教學設計提供創(chuàng)新動力。第二，教師還可利用小組合作學習法幫助學生打破思維局限，通過交流討論拓展其思維視野從而更快更好地解決學習問題并完成學習任務。第三，小組合作學習的落實還可為學生提供展現(xiàn)平臺，培養(yǎng)其學習信心、發(fā)散其創(chuàng)新思維、增強其知識理解、提高其素質(zhì)能力，從而推動學生的個性及全面發(fā)展。

二、利用小組合作學習構(gòu)建小學語文高效課堂的實施路徑

（一）強調(diào)分組分工

在實施小組合作學習模式的過程中應關注學生的合理分組以及各小組之間的分工合作，有效確保每位學生積極參與主動學習，從而在尊重學生差異性的同時促進學生的個性發(fā)展。第一，在分組環(huán)節(jié)，教師應充分了解學生的不同特長、學習差異、優(yōu)點特長等，并以帶動性、均衡性為基本原則將學生合理進行分組，確保各小組中既有優(yōu)異學生，也有學差生，同時還能保障各小組學習水平的一致性，從而為后續(xù)小組競爭活動的順利開展提供公平條件。第二，在分工環(huán)節(jié)，教師應引導學生依據(jù)特點與愛好確定分工任務，從而調(diào)動學生的積極性與主動性，合理設置學習任務或探究問題，指導學生通過分工合作的形式加強對語文知識的理解與掌握，這既能加深學生的學習記憶、強化學生的集體思維與合作意識，又能促進學生的能力提升與個性發(fā)展，從而提高教學效率與質(zhì)量。

例如以《少年閏土》為教學案例，教師應針對其教學目標合理設置小組探究任務，如探究“閏土”的外貌性格并進行文章片段的演繹，引導學生合理劃分學習任務，如閱讀課文探究閏土性格外貌并進行記錄匯總;精確總結(jié)閏土的特點;準備演繹道具并創(chuàng)新表演動作等;分配角色、主持、導演與旁白等并進行小組演繹等，從而發(fā)揮學生的個性特長并鍛煉學生的基本能力，加深學生對人物的描寫體驗與對課文內(nèi)容的情境感悟，從而提高其知識水平與應用能力。

（二）注重討論質(zhì)量

在小組合作學習過程中教師應注重學生討論的參與程度與質(zhì)量效果，依據(jù)任務或問題難度合理預留討論時間，合理把控討論時間并鼓勵每位學生積極參與討論環(huán)節(jié)并踴躍發(fā)表個人見解，同時教師適當暗示或指導。在討論過程中教師還應指導學生合作探究技巧，引導學生明確討論方向，拓展學生相關課外知識并鍛煉學生思維能力素質(zhì)，從而確保學生討論的參與情況與討論質(zhì)量，并通過討論環(huán)節(jié)加深對語文知識的深層感悟，對相關技能的靈活掌握，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、綜合能力的同時合理構(gòu)建高效課堂。

例如，在《七律·長征》的小組討論教學中，教師可借助多媒體設備創(chuàng)設學習情境并講述創(chuàng)作背景，如播放長征路線圖以及相關戰(zhàn)役等，引導學生以小組為單位展開討論，鼓勵每位學生積極參與并踴躍發(fā)言，表述自己對詩中內(nèi)容的體驗、情感與內(nèi)涵了解。同時教師還應幫助學生明確討論方向即怎樣理解磅礴景象的含義、從哪兒看出長征路上的艱險以及如何體會紅軍革命精神，鼓勵學生交流不懂的詞語并適當進行指導，如“等閑”釋義，“寒”“盡開顏”等的理解，從而強化學生的討論理解，加深學生對長征的閱讀體驗以及對革命精神的討論感悟，拓展學生的生活閱歷與思維視野，并在滲透德育教育的同時有效提高教學質(zhì)量。

（三）健全評價體系

小組合作學習的實施對學生的學習興趣有著較大的激發(fā)作用，但小學生好奇心旺盛，在長期教學過程中會逐漸失去對合作學習的積極參與興趣，對此教師應從多角度出發(fā)建立健全評價體系與獎勵機制，從而促進學生發(fā)展與教學進步。第一，多鼓勵、表揚與獎勵，對于學習效果不佳的小組與學生應以鼓勵為主，幫助其分析原因并有針對性地進行教育指導;第二，明確評價范疇，教師在針對小組合作教學活動實施評價時，不僅要關注學生的學習效果，還應注重其在學習過程中的具體表現(xiàn)與能力展示，同時將個體評價與小組評價有機結(jié)合，將語文的聽、說、讀、寫納入考核指標與評價范疇，從而幫助學生及時發(fā)現(xiàn)不足并不斷自我完善;第三，設立多元評價主體展開教學評價，如學生自評、小組學生互評、小組之間互評，最后教師進行評價總結(jié)與教育指導，從而提高學生學習效果并推動高效教學課堂的構(gòu)建。

總而言之，在小學語文教學體系中，小組合作學習法的科學實施有助于推動教育改革理念的深入落實，教師應結(jié)合實際采取行之有效的教學措施提高學生的學習效果，并促進學生的思維能力發(fā)展，從而為高效課堂的積極構(gòu)建提供堅實保障。

參考文獻：

[1]汪愛菊.利用小組合作學習構(gòu)建小學語文高效課堂的策略研究[J].文淵（中學版），2021（3）：1185.

[2]徐麗梅.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用探下，2020.589570B5-5EA0-4862-A151-425AA4D50185