《快速起動》大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

陳益軍 蔣凱 程啟明

一、“教會、勤練、常賽”一體化的學(xué)校體育路徑探索

“教會、勤練、常賽”的有效落實(shí)，不僅要以課堂作為主陣地，也要充分利用好大課間、課外活動等時段，此外還要積極推進(jìn)校內(nèi)外的有效聯(lián)動?！敖虝钡闹攸c(diǎn)在課堂，而“勤練”“常賽”則既要在課堂上呈現(xiàn)，同時也要在課堂外落實(shí)。在“教會、勤練、常賽”一體化的思路下，體育課堂、大課間、課外體育活動、校外體育活動4個時段的課堂教學(xué)和活動組織可聯(lián)動開展。如，表1所呈現(xiàn)的方案1中，在課堂上有效落實(shí)“學(xué)、練、賽”的基礎(chǔ)上，不僅可以利用上午的體育大課間進(jìn)一步強(qiáng)化“練”，還可以利用課外和校外體育活動時間組織學(xué)生結(jié)合課堂上“賽”的方法組織“賽”;方案2則是將“練”的內(nèi)容布置為校外體育作業(yè)，讓學(xué)生在課后時間強(qiáng)化“練”，同時利用大課間、課外體育活動時段開展“賽”或“展示”。2種方案的根本思路都是基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸，讓“教會、勤練、常賽”緊緊圍繞課堂教學(xué)中“學(xué)、練、賽”的內(nèi)容展開。

體育課堂教學(xué)是精準(zhǔn)落實(shí)“教會、勤練、常賽”的基礎(chǔ)。從一堂課的視角出發(fā)，體育課堂教學(xué)要同時體現(xiàn)“學(xué)、練、賽”的元素，同時還要體現(xiàn)“學(xué)、練、賽”的一體化。“練”和“賽”的內(nèi)容都要圍繞“學(xué)”的內(nèi)容而設(shè)計(jì)，同時“練”和“賽”的內(nèi)容要體現(xiàn)易組織、可操作，能滿足在課堂外進(jìn)一步開展“勤練”和“常賽”的需求。如，《快速起動的方法與游戲》大單元第2課時（附件1）中，“練”的內(nèi)容為“快速起動換扶呼啦圈+鉆呼啦圈”，結(jié)合“練”的方法，在滿足有2個呼啦圈的前提下，學(xué)生即可與同學(xué)在課后開展練習(xí)，與家長在校外開展練習(xí);“賽”的內(nèi)容為“快速起動換呼啦圈+鉆呼啦圈的組合接力賽”，結(jié)合“賽”的方法，班主任或體育教師可以在上午的大課間和下午的課外體育活動時段組織學(xué)生進(jìn)行比賽。

從教學(xué)單元的視角出發(fā)，為進(jìn)一步提升“教會、勤練、常賽”的實(shí)效性，教師在構(gòu)建教學(xué)單元時，可將同一水平階段相互關(guān)聯(lián)的知識和技能整合開發(fā)、整體設(shè)計(jì)，形成大單元。在落實(shí)大單元教學(xué)時，向?qū)W生明確大單元的主題和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如，通過大單元學(xué)習(xí)后能參與全員運(yùn)動會、進(jìn)行3VS3籃球賽、參與足球技能比賽等。通過設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化”的主題，能更好地激活學(xué)生自主參與“練”和“賽”的內(nèi)在驅(qū)動力。同時，強(qiáng)調(diào)大單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化編排，通過內(nèi)容難度和層次的逐步提升，以及組織上有規(guī)律的變化，幫助學(xué)生掌握單元學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握“練”和“賽”的系統(tǒng)方法，從而更有效地實(shí)施“勤練”和“常賽”。

二、“大單元”視域下的單元構(gòu)建思路

單元教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)內(nèi)容整體性設(shè)計(jì)和系統(tǒng)性落實(shí)的載體，是構(gòu)建水平教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)框架，也是制訂課時教學(xué)計(jì)劃的主要依據(jù)。而大單元的構(gòu)建，更是強(qiáng)調(diào)在“大主題”“大項(xiàng)目”等統(tǒng)領(lǐng)下，對相關(guān)聯(lián)的知識和技能進(jìn)行更系統(tǒng)地整合和梳理，將原本每個單元相對孤立的“知識點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的“知識鏈”。

在大單元的構(gòu)建中，單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性編排是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性編排可體現(xiàn)在圍繞一個“知識點(diǎn)”結(jié)合項(xiàng)目本身的特征規(guī)律進(jìn)行拓展;也可體現(xiàn)在圍繞一個主題，將相關(guān)必要的知識點(diǎn)按照項(xiàng)目規(guī)律進(jìn)行結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)編排。如，大單元的主題為《籃球3VS3》，教師在構(gòu)建大單元時可將運(yùn)球、傳球、投籃、移動、防守、戰(zhàn)術(shù)配合等知識點(diǎn)根據(jù)主題結(jié)構(gòu)化編排，形成大單元內(nèi)容;還可體現(xiàn)在圍繞一個主題或項(xiàng)目，將若干原本相對孤立的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，形成一個內(nèi)容難度逐步提升、組織方法逐步變化的大單元。如，《快速起動的方法與游戲》大單元（見附件1）即是基于該思路進(jìn)行構(gòu)建的，本文對該單元的構(gòu)建思路進(jìn)行了重點(diǎn)剖析。

水平二《快速起動的方法與游戲》是基于《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱（《綱要》）所呈現(xiàn)的水平二“跑”的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，將“多種形式的起動方法”“多種形式的接力跑方法”“多種形式的折返跑方法”“跑的綜合活動”4個內(nèi)容通過項(xiàng)目化的方式系統(tǒng)整合，形成的一個指向全員運(yùn)動會的大單元主題。該大單元的構(gòu)建既體現(xiàn)了通過大單元學(xué)習(xí)推動全員運(yùn)動會開展的思路，又體現(xiàn)了通過全員運(yùn)動會的開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢測和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的思路。

在構(gòu)建水平二《快速起動的方法與游戲》大單元時，課時教學(xué)內(nèi)容的選擇與結(jié)構(gòu)性編排是該單元構(gòu)建的重點(diǎn)。同時，該單元保持了原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的15個課時的課時量，而相對較多的課時量對教師確定單元各個課時的教學(xué)內(nèi)容有一定難度。解決這一問題首先要厘清單元構(gòu)建的基本框架?！犊焖倨饎拥姆椒ㄅc游戲》大單元通過4個層級構(gòu)建框架思路（表2）。第1層級，確定大單元的主題。第2層級，在不破壞大單元“知識鏈”的前提下，確定3個階段性的任務(wù)或主題，并根據(jù)每一個階段性的主題確定子單元。第3個層級，是子單元構(gòu)建，子單元的構(gòu)建可借鑒浙江省提出的從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”3個維度[1]，進(jìn)一步將子單元的構(gòu)建分解為子單元下“技術(shù)”“體能”“運(yùn)用”3個小單元的構(gòu)建。本大單元學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)學(xué)生動作學(xué)習(xí)的技術(shù)性，因此，子單元沒有安排“技術(shù)單元”的內(nèi)容。此外，還要明確運(yùn)用“技術(shù)、體能、運(yùn)用”3個維度構(gòu)建單元的策略[2]時，“體能單元”相當(dāng)于練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，“運(yùn)用單元”相當(dāng)于綜合復(fù)習(xí)課、階段測試課的思路。第4個層級，“體能”和“運(yùn)用”小單元下的課時比例安排可借鑒《綱要》提出的田徑類“體能”和“運(yùn)用”小單元2∶1的課時分配建議。通過這樣的分級構(gòu)建策略，不僅確保了單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，同時也降低了單元編排的難度。

三、“學(xué)、練、賽、評”一體化的大單元評價建議

評價的有效設(shè)置是單元精準(zhǔn)落實(shí)的前提。在“大單元”視域下，評價的對象可放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、階段性學(xué)習(xí)結(jié)果、大單元學(xué)習(xí)結(jié)果上。評價的內(nèi)容可基于學(xué)生的“學(xué)”“練”“賽”進(jìn)行構(gòu)建。通過構(gòu)建“學(xué)、練、賽、評”一體化的大單元評價體系，旨在精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)、各階段應(yīng)達(dá)成的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出最及時、有效的評價，從而促進(jìn)“教會、勤練、常賽”在大單元學(xué)習(xí)過程中同步精準(zhǔn)、有效落實(shí)。

1.作用于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價建議

《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》解讀一書指出：“在落實(shí)‘學(xué)、練、賽’的過程中……也可以將“評”加入到一堂課的系統(tǒng)組織中，形成學(xué)、練、賽、評一體化新樣態(tài)體育課堂教學(xué)模式[2]。這里的“評”指的是對學(xué)生在各學(xué)練環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的及時評價，體現(xiàn)了教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。如，浙江省推出的“《體育與健康》教案模板”中，設(shè)置了“學(xué)練內(nèi)容”和“學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)”2個板塊。其中，“學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)”與各環(huán)節(jié)“學(xué)練內(nèi)容”一一對應(yīng)，體現(xiàn)了對學(xué)生各學(xué)練環(huán)節(jié)動作學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的及時評價。本文所呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例均采用了浙江省推出的“《體育與健康》教案模板”。在結(jié)合“學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師對照“學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)”能更好地做到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，并能結(jié)合“學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)生做出精準(zhǔn)指導(dǎo)，對提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。

2.作用于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價

在大單元中，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價可分為學(xué)生學(xué)習(xí)階段性結(jié)果的評價和學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。本文所呈現(xiàn)的單元評價建議主要用于對學(xué)生學(xué)習(xí)階段性結(jié)果的評價。評價內(nèi)容主要包括知識、技能、體育品德3個方面。其中，知識層面的評價內(nèi)容包括運(yùn)動技能相關(guān)知識、健康知識、練習(xí)或比賽方法等。通過學(xué)生回答問題和小組演示的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)作出評價;技能層面的評價采用測驗(yàn)、比賽的方式進(jìn)行考核，本文所呈現(xiàn)的技能學(xué)習(xí)評價均采用“賽”的內(nèi)容進(jìn)行評價，突出對學(xué)生比賽能力的考評。同時以小組評價為主體。通過對小組進(jìn)行考評促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的發(fā)生;體育品德層面的評價采用學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合的方式，教師評價可重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的健康行為、習(xí)慣養(yǎng)成，以及在“賽”中表現(xiàn)出的優(yōu)良品格。此外，對于學(xué)生在水平二《快速起動的方法與游戲》大單元學(xué)習(xí)的最終評價，可通過全員運(yùn)動會的參與得以實(shí)現(xiàn)。

3.結(jié)合“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的描述設(shè)置評價

“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”是指學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)各階段應(yīng)達(dá)成的要求和標(biāo)準(zhǔn)。同時，明確單元學(xué)習(xí)各階段的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”對單元的精準(zhǔn)落實(shí)起到的關(guān)鍵作用?！氨憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的描述應(yīng)體現(xiàn)可觀察、可評估、可操作的特性。參考浙江省對于“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的描述策略，可采用“能說出、能描述、能做出、能展示”等行為動詞描述“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”。這一策略下的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”更清晰，更具可操作性和可測評性，能直接作用于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價、反饋和指導(dǎo)。結(jié)合“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的描述方式設(shè)置“學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)”“單元評價建議”等，能更精準(zhǔn)地指導(dǎo)“教”與“學(xué)”。此外單元目標(biāo)和課時目標(biāo)的制訂也可參照“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，這更有助于達(dá)成“學(xué)、練、賽、評”一體化的大單元精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

基于上述內(nèi)容，以水平二（四年級）《快速起動的方法與游戲》大單元教學(xué)為例，呈現(xiàn)大單元教學(xué)計(jì)劃（附件1）。第1課時是進(jìn)行站立式快速起動教學(xué)，第2課時（附件2）是結(jié)合扶呼啦圈站立式快速起動游戲，第3課時是結(jié)合各種腳步的快速起動，第4課時是結(jié)合滾翻的快速起動，第5課時（附件3）是結(jié)合拋球的快速起動。第1～5課時都是基于“體能”維度的設(shè)計(jì)。第6、第7課時（附件4）主要是快速跑壘游戲和結(jié)合籃球的運(yùn)用方法，是快速起動運(yùn)用層面的2種練習(xí)形式。第8課時和第9課時（附件5）是基于“體能”維度的設(shè)計(jì)，分別體現(xiàn)了不同姿態(tài)下改變方向的快速起動接力跑。第10課時是結(jié)合雙人合作的快速起動接力跑游戲，第11課時是結(jié)合運(yùn)球的接力跑游戲，是“運(yùn)用”維度的設(shè)計(jì)。第12課時（附件6）、第13課時是在動靜態(tài)下的快速起動折返跑。第14、第15課時均是結(jié)合球類項(xiàng)目設(shè)計(jì)，第14課時體現(xiàn)的是“體能”維度下的設(shè)計(jì)，第15課時則是圍繞籃球運(yùn)動的真實(shí)情境而設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)的是運(yùn)用方法。單元整體上循序漸進(jìn)展開設(shè)計(jì)，逐層增加難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江省教育出版社，2019.

[2]于素梅.《<體育與健康>教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

[3]余立峰.“學(xué)、練、評”一體化的學(xué)校體育轉(zhuǎn)型[J].中國學(xué)校體育，2020（2）：29-30.

附件1：

水平二（四年級）《快速起動的方法與游戲》大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想

本單元以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）為依據(jù)，堅(jiān)持落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)和“健康第一”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以身體練習(xí)為主，堅(jiān)持面向全體學(xué)生的教學(xué)，堅(jiān)持人文精神的滲透。在單元落實(shí)過程中，關(guān)注學(xué)生基本的跑的能力的提升;關(guān)注學(xué)生體能的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)富有趣味性、多樣性、實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生參與的屬性，能寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。單元教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，合理安排教法與學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深度參與;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，以會學(xué)、會用為導(dǎo)向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。全面體現(xiàn)“教會、勤練、常賽”的要求，推動“學(xué)、練、賽”一體化的體育課堂教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)思路

本文結(jié)合《綱要》中水平二“跑”的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行大單元開發(fā)，將原本孤立的“多種形式的起動方法”“多種形式的接力跑方法”“多種形式的折返跑方法”“跑的綜合活動”4個內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，形成《快速起動的方法與游戲》大單元，將原本的設(shè)計(jì)思路“分單元設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化為“大單元設(shè)計(jì)”，將原本相對孤立的“知識點(diǎn)”串聯(lián)成“知識鏈”。本大單元構(gòu)建的同時還以開發(fā)一系列以“跑”為主要形式的全員運(yùn)動會項(xiàng)目為導(dǎo)向。在落實(shí)大單元的同時，形成多個結(jié)合“快速起動+接力跑、快速起動+折返跑、快速起動+折返跑+接力跑”的全員運(yùn)動會項(xiàng)目。此外，為了保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性及建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)的完整性，將單元的內(nèi)容放在一個學(xué)期內(nèi)完成，以提高教師對教學(xué)內(nèi)容整體性的認(rèn)知和把握能力，進(jìn)而有利于設(shè)計(jì)進(jìn)階性的教學(xué)目標(biāo)和層次性的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“以生為本”，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的路徑。

本單元的設(shè)計(jì)以“快速起動的活動方法”作為構(gòu)建單元的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“接力跑的活動方法”和“折返跑的活動方法”進(jìn)行拓展和延伸。從單元結(jié)構(gòu)上分析，“快速起動的活動方法”為大單元第1階段的主題。該階段子單元內(nèi)容從“體能”“運(yùn)用”2個維度出發(fā)進(jìn)行構(gòu)建。水平二的學(xué)生不強(qiáng)調(diào)掌握規(guī)范的起跑技術(shù)，因此不安排“技術(shù)”維度下的課時;將“接力跑的活動方法”作為落實(shí)大單元的第2階段主題。該階段子單元內(nèi)容在“快速起動的活動方法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了對多種接力跑的活動方法的學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了對多種快速起動和加速跑的復(fù)習(xí)。該階段子單元從“體能”“運(yùn)用”2個維度出發(fā)進(jìn)行構(gòu)建;將“折返跑的活動方法”作為落實(shí)大單元的最后1個階段的主題。該階段子單元的內(nèi)容同樣是在“快速起動的活動方法”“接力跑的活動方法”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，同時在難度上有所提升。該階段的子單元從“體能”“運(yùn)用”2個維度出發(fā)進(jìn)行構(gòu)建。

在課時分配上，3個子單元的課時比例為7∶4∶4。其中，“快速起動的活動方法”課時比重最大。一方面，“快速起動的活動方法”單元內(nèi)容的豐富性和多樣性為“接力跑的活動方法”“折返跑的活動方法”2個子單元內(nèi)容的拓展構(gòu)建了基礎(chǔ);另一方面，在“學(xué)、練、賽”一體化的單元教學(xué)思路下，“快速起動的活動方法”單元下的“練”和“賽”的內(nèi)容也呈現(xiàn)了多種“接力跑”和“折返跑”的元素。因此，本大單元在“快速起動、接力跑活動、折返跑活動”的內(nèi)容分配比重上是相對均衡的，體現(xiàn)了以“快速起動”為載體，強(qiáng)調(diào)在多樣化的活動中，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為、體育品德的協(xié)同發(fā)展。

三、大單元教學(xué)計(jì)劃案例

以水平二（四年級）《快速起動的方法與游戲》為例，呈現(xiàn)大單元教學(xué)（見下頁表1）。