將英語寫作根植生活

楊彥軍

摘要：英語作為他國語言，學(xué)生們因為在日常學(xué)習(xí)生活中缺少應(yīng)用情境，所以對英語普遍存在畏難心理和厭煩情緒。尤其是英語寫作，因為英語寫作不僅要求學(xué)生有一定的詞匯量、語法知識，還要具備一定的寫作能力，所以學(xué)生對英語寫作更是避之不及。本文將通過分析小學(xué)英語寫作生活化教學(xué)的意義，探索小學(xué)英語寫作生活化教學(xué)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作;生活化教學(xué);教學(xué)實踐

一、生活化教學(xué)概述

生活化教學(xué)就是將課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。小學(xué)學(xué)段的學(xué)生抽象思維還沒有完全形成，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要靠感性認(rèn)識為主，所以小學(xué)英語教學(xué)的一個難點就在于學(xué)生沒有相應(yīng)的語言環(huán)境和應(yīng)用情境，所以在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中滲透生活化教學(xué)方式對提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力是有重大意義的。

教師在教學(xué)過程中使用生活化教學(xué)方法要注意根據(jù)學(xué)生生活的時代背景、年齡段和興趣愛好等進行生活化情境的營造，如果教師沒有關(guān)注到學(xué)生的興趣愛好和生活背景，那么生活化教學(xué)很有可能起不到預(yù)期的作用。例如生活在21世紀(jì)的小學(xué)學(xué)生很少有田野玩耍的經(jīng)歷，教師在進行教學(xué)時若創(chuàng)設(shè)田野玩耍的情境，可能非但不會讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，反而會產(chǎn)生疑惑情緒。

二、小學(xué)英語寫作生活化教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生克服畏難情緒

小學(xué)英語寫作不僅需要學(xué)生掌握一定程度的詞匯量和語法知識，還要求學(xué)生具備一定的寫作能力，所以小學(xué)學(xué)段的學(xué)生對小學(xué)英語寫作普遍存在畏難情緒。將生活化教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)英語寫作教學(xué)中，能幫助學(xué)生淡化英語寫作的困難，從而幫助學(xué)生克服畏難情緒。

（二）提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)英語寫作教學(xué)是由教師簡單地為學(xué)生講述寫作要求，再舉出示例，然后讓學(xué)生根據(jù)固定的模板去寫作。這種單一、機械的教學(xué)模式，很難激起學(xué)生的寫作興趣[1]。而當(dāng)小學(xué)英語教師利用生活化教學(xué)方法進行英語寫作教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境喚起學(xué)生的情感共鳴，營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)英語寫作生活化教學(xué)的實踐策略

（一）提問生活化情景，積累寫作素材

小學(xué)學(xué)段的學(xué)生英語寫作吃力的很大一個原因就是他們的生活經(jīng)驗比較少，缺乏寫作素材，所以只能根據(jù)教師給出的范例進行仿寫，這就導(dǎo)致了學(xué)生英語作文大多內(nèi)容空洞、東拼西湊的情況。針對這一問情況，教師可以通過提問生活化情境來幫助學(xué)生積累寫作素材，

例如在進行人教版英語課本三年級上冊Unit 2 Color的學(xué)習(xí)時，因為上一單元剛學(xué)習(xí)了各類學(xué)習(xí)用具的英語，所以教師可以安排學(xué)生進行“描述學(xué)習(xí)用品顏色”的英語寫作。在寫作之前，教師可以提問學(xué)生他都有什么學(xué)習(xí)用品，這些學(xué)習(xí)用品的英語怎么說，他們分別是什么顏色的，顏色的英語是怎樣的等問題，通過提問讓學(xué)生生積累到寫作素材，從而完成英語寫作任務(wù)。在提問過程中，小學(xué)英語教師要適可觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們臉上的表情由疑惑不解逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檐S躍欲試的興奮，就要安排學(xué)生同桌組隊進行提問。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，縷清寫作思路

小學(xué)學(xué)段的學(xué)生在英語寫作上還存在一個問題就是寫作思路不流暢，具體表現(xiàn)為讓他們寫句子是可以寫出來的，但是讓他們寫文章便覺得無從下筆。針對這一問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境來幫助學(xué)生縷清寫作思路，從而幫助學(xué)生完成英語寫作任務(wù)。

例如在進行人教版英語課本三年級上冊Unit 3 We love animals的教學(xué)時，教師可以安排學(xué)生寫一篇動物園游記的英語作文，針對很多同學(xué)無從下筆的情況，教師可以借助動物玩偶或卡片幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)動物園情境，具體來說就是先讓學(xué)生們在教室門外排隊，然后教師將動物玩偶或動物卡片分散在教室的各個角落，最后帶領(lǐng)學(xué)生開展“游動物園”的活動，最重要的是在開始“游覽動物園”之前，教師要告訴學(xué)生們記住自己的參觀順序?！坝斡[動物園”活動結(jié)束后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的游覽順序進行作文書寫。

（三）布置生活化作業(yè)，提升寫作能力

小學(xué)英語教師除了在課上布置英語寫作任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生完成，還可以布置有關(guān)作文寫作的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識。教師如果直接給出寫作題目，那么又會有很多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒或厭煩情緒，為了解決這一問題，教師可以通過布置生活化的作業(yè)，“曲線救國”式的提升學(xué)生的寫作能力。

例如在進行人教版英語課本小學(xué)三年級上冊Unit 5 Let’s eat的教學(xué)時，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容布置“描述你的晚餐”的作文作業(yè)，但是為了能有效緩解學(xué)生的畏難情緒和厭煩情緒，教師可以布置“老師想知道你們在家里吃了什么晚餐，請用英語描述出來告訴老師”的生活化作業(yè)，學(xué)生的重點就會放在告訴老師自己吃了什么晚餐上，而不會覺得這是一份枯燥的作文作業(yè)。布置生活化作業(yè)，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生認(rèn)識到寫作與生活之間的密切關(guān)系，從而轉(zhuǎn)變對英語寫作學(xué)習(xí)的不正確認(rèn)識[2]。

四、結(jié)語

將生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語寫作教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生克服畏難情緒，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，所以小學(xué)英語教師應(yīng)該積極將生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語寫作教學(xué)。首先，小學(xué)英語教師可以提問生活化情景以幫助學(xué)生積累寫作素材;其次，小學(xué)英語教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境以幫助學(xué)生縷清寫作思路;最后，小學(xué)英語教師可以布置生活化寫作作業(yè)，提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1]錢麗娜.將英語寫作植根生活——談小學(xué)英語寫作生活化教學(xué)[J].小學(xué)生（上旬刊），2022（01）：52-54.

[2]楊琳.小學(xué)英語寫作生活化的教學(xué)策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（Z1）：68-69.