小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略

文小紅

摘要：教師在開展小學語文教學時，應加強對各類傳統(tǒng)文化的開掘與借助，并以學生實際為基礎，通過各類教學活動的開展，為學生近距離感知、體味、了解傳統(tǒng)文化創(chuàng)設條件。讓學生在傳統(tǒng)文化的洗禮下，領悟華夏先輩的思想智慧與勞動結晶，從中汲取養(yǎng)分，獲得語文核心素養(yǎng)的塑造。同時，借助傳統(tǒng)文化感召作用的發(fā)揮，幫助學生建立文化認同感與民族自信力，拓寬認知視域，豐富人文涵養(yǎng)，逐步建立起正確的價值觀與積極的人生態(tài)度。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文;融合策略

引言

小學是學生養(yǎng)成各項文化基礎的重要階段，語文教師推動傳統(tǒng)文化在語文課程內(nèi)容中的有效融入，可以使學生在了解不同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，開闊個人的學習視野，同時還能夠使學生在此過程中養(yǎng)成良好的文化自信和民族自信。由此可見，教師在語文課程中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生的影響是較大的。但是在當前，很多教師更追求學生對理論化語文課程內(nèi)容的記憶，在這樣的課程教學目標下，較多語文教師的個人教學思維被限制在教材內(nèi)容的開發(fā)上，學生接受到的課程知識有限，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的認知不足。師生雙方在視野上的限制導致優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入有限。由此可見，創(chuàng)新小學語文課程的教學形式，在語文教學中進一步融入傳統(tǒng)文化是比較重要的。

一、在小學語文課堂教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，需要立足于學生的語文學習特點。推動傳統(tǒng)文化在語文課程內(nèi)容中的融入，教師首先要對學生的學習特點形成明確的理解。小學生在學習語文知識特別是傳統(tǒng)文化知識的過程中，具有強烈的好奇心，同時他們天真活潑的性格推動著他們探究興趣的發(fā)展。在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中無論是道德引導還是價值輸出方面的知識內(nèi)容，都是推動學生個人文化基礎思維能力發(fā)展的重要內(nèi)容。然而，在現(xiàn)階段的語文教學中教師對傳統(tǒng)文化的講解有限，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文課程中的融入有所不足。首先，從小學語文教師的文化認知方面來講，教師在課堂教學過程中對融入傳統(tǒng)文化的重要性不夠了解，主要表現(xiàn)為在教學中更重視對學生文化知識學習能力的培養(yǎng)，認為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以等到初高中再學習，所以在課程教學過程中大都要求學生對古詩詞進行背誦、默寫，卻不做拓展性的知識講解活動。其次，教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文課程內(nèi)容融合的力度不夠，很多教師雖然意識到在語文課程中融入傳統(tǒng)文化的重要性，但是在課程教學中卻缺乏圍繞傳統(tǒng)文化內(nèi)容開展探究實踐活動的意識，導致學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思想價值和文化價值的理解有限。

二、小學語文課堂教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）改變教學組織方式，促進理解感悟

在教學中，為收到較好的教育效果，教師要改變以往“講授法”的教學組織方式。在實際教學中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，有針對性地組織適合的課堂教學活動，于朗誦展示、課本劇表演、角色體驗、故事講述等豐富的課堂組織形式中增強學生對中華傳統(tǒng)文化的感悟，加深他們對中華傳統(tǒng)文化的理解。其中，在課本劇表演課堂活動組織中，可以“演繹中華經(jīng)典，弘揚傳統(tǒng)文化”為主題開展活動?；顒又校瑸閷W生推薦適合的課本劇表演劇目，請學生根據(jù)自己的喜好選擇要表演的劇目進行展演，以全新的形式演繹傳統(tǒng)文化，通過表演讓其他同學感受到崇高的道德內(nèi)涵和豐富的道德情感。課本劇表演有利于促進學生對傳統(tǒng)文化的感悟，為了激勵學生傾情演繹課本劇，教師可精心設置一些獎項，以激勵學生主動走上舞臺，積極參與到傳統(tǒng)文化展演活動中。故事講述課堂活動組織中，教師還可精心設計三分鐘的演講環(huán)節(jié)，引導學生用心搜集蘊含豐富傳統(tǒng)文化的經(jīng)典故事，用一口普通話、一顆中國心講好故事。講故事過程中，將打造一個良好的傳統(tǒng)文化傳承氛圍，引導學生與傳統(tǒng)文化展開“深度溝通”。課堂上，還可圍繞孝、仁、禮等內(nèi)容設計主題教學，使教學內(nèi)容更加有序、清晰，學生易于進行學法遷移，教學主題理念則在學生參與活動的過程中逐漸深入學生內(nèi)心，使之受到影響和教育。

（二）開展課下實踐延伸活動

平紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。語文教材上關于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容相對較多，部分內(nèi)容的理解難度較大，學生在理解時可能會感到不知所云。這就需要通過一些實踐延伸活動來對于傳統(tǒng)文化的形式內(nèi)容和載體，進行更加高效的實際探索，才能讓學生的印象更加深刻，理解起來也更加高效，使傳統(tǒng)文化與語文教學高度融合。教師應對課下實踐延伸活動的內(nèi)容和形式進行一定的調(diào)控，在尊重學生的意愿和學習需求的基礎上來確定具體的內(nèi)容，這樣可以兼顧學生、教師和實際情況等多方需求。以傳統(tǒng)節(jié)日為例。教師可以在放寒假的時候布置一些春節(jié)傳統(tǒng)習俗實踐調(diào)研任務，讓學生分別領取任務，利用假期時間來進行實踐觀察，深入到農(nóng)村觀察當?shù)氐拿耧L民俗或相關的文娛活動。小學生看到農(nóng)村的小朋友放鞭炮、唱歌謠的時候也會受其感染，看著家家戶戶貼春聯(lián)、包餃子、趕年集相信也會感受到其中的傳統(tǒng)文化節(jié)日的氛圍。在認真體驗和積極參與的過程中，學生會對傳統(tǒng)文化有更多理性和現(xiàn)實的認知。教師也可以適當?shù)貙⒁徊糠謺r間交給學生，讓學生自己確定實踐探究的方向以及具體的項目，順應了學生探索興趣與能力培養(yǎng)的需求。教師要及時地對學生的任務完成情況和課下實踐調(diào)研活動的參與情況進行指導和監(jiān)督，布置的實踐探索任務要和語文教學的進度緊密相關。

（三）結合民俗文化，開展生活化教學

根據(jù)新課標的相關要求，小學語文教師在教學過程中要堅持“以人為本”的教學原則，而學生在學習語文課程知識和傳統(tǒng)文化的過程中，通常喜歡以生活經(jīng)驗進行知識解讀與理解，那么教師在推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文課程知識有效融合的過程中，應該立足于學生的實際生活，深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學生實際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在深化學生理解的基礎上，激發(fā)學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。

結束語

綜上所述，小學語文教師的教學成效對學生基礎文化能力和思維能力的發(fā)展有著重要的影響。教師在小學階段推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文課程中的有效融入，不僅與小學語文課程教學改革的要求相適應，同時也能夠進一步開闊學生的文化視野，促進學生自主學習能力的發(fā)展。教師在課堂教學過程中可以通過信息化教學、生活化教學和游戲化教學的方式，在深化學生對語文知識理解的基礎上，調(diào)動學生的主動性，從而為學生今后的學習、發(fā)展奠定良好的文化基礎。

參考文獻：

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[2]蔣文彥.傳統(tǒng)文化在小學語文古詩詞教學中的融入[J].家長，2021（27）：124—125.

本文系蘭州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)背景下高中“博雅系列”主題德育活動課程的設計與實踐研究》，課題立項號：LZ[2020]GH188。