融入趣味，讓小學科學課堂充滿生機

馮娜

摘 要：趣味教學方法的融入不僅能激發(fā)學生探究科學的興趣，而且能強化學生的認知。本文圍繞如何在小學低年級科學教學中融入趣味教學法進行闡述，旨在提高教學效果。

關(guān)鍵詞：小學科學;趣味;情境;生活;教學;

一、精備課，提高教學內(nèi)容的趣味性

教師在備課時要認真研究教材，編寫教案要建立在充分理解教材的基礎(chǔ)上。只有遵循學生的年齡特點與認知水平，充分尊重的個體差異，設(shè)計出充滿趣味的教學方案，才能達到預期的教學效果。例如，教學“觀察月相”這一內(nèi)容時，教材中介紹了月相的兩種記錄方法，本節(jié)課要教會學生怎樣觀察和做好記錄。月亮對低年級小學生來說既熟悉又陌生，為了提高教學效果，教師可通過《嫦娥奔月》這樣充滿趣味的故事來激發(fā)學生的興趣。接著，通過多媒體課件播放視頻，讓學生簡單了解月相的成因和月相變化的規(guī)律。學生從中能夠認識到月相的變化是農(nóng)歷一個月，月由缺到圓，再由圓到缺的過程，以及十五日的月相最圓。本節(jié)課的教學是有難度的，因為低年級小學生很少關(guān)注月亮。于是，筆者借助視頻和圖片的方式來讓學生直觀地認識月相是變化的，并且存在一定的規(guī)律性。教學前讓學生提前觀察和記錄月相，很多學生都沒有觀察到月相，因而課堂上學生感覺月相的變化效果不是很好。而通過課件的演示，不僅讓教學內(nèi)容充滿趣味性，也提高了教學效果。因此，在小學科學教學中培養(yǎng)學生的探索興趣非常重要，教師要鼓勵學生探索科學知識，養(yǎng)成熱愛科學和不怕困難的學習態(tài)度。這樣，才能感受科學知識的趣味。

二、會觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律

心理學研究認為，個體在獲取外界信息時首先會進行觀察，因此，觀察是提高認知能力的首要環(huán)節(jié)。這就需要教師引導小學生在觀察過程中了解科學知識，并結(jié)合觀察到的各種現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，再尋找解決問題的辦法。實踐證明，觀察能夠讓學生對科學知識認識得更加全面。同時，利用這樣的觀察活動引導學生學會從中總結(jié)各種自然規(guī)律，從而提升學生的科學素養(yǎng)。例如，在引導學生觀察各種樹木時，在觀察結(jié)束后引導學生總結(jié)樹木的生長規(guī)律。他們也總結(jié)出樟樹由樹莖、樹枝和樹葉三個結(jié)構(gòu)構(gòu)成。然后，學生在觀察中發(fā)現(xiàn)樟樹只有長在外面的樹莖、樹枝和樹葉，它的根深埋在地下，比其他樹木的根多而密。接著，教師進一步追問：“樹根為何長在土中？”此時，就可以進行科學規(guī)律的總結(jié)。原來，樹根只有長在泥土中才能吸取生長所需要的養(yǎng)分，只有吸收土地中的水分與養(yǎng)分，才能讓樹木生長得更加茂盛。此時，學生弄清楚了樹根的作用后，心中很可能會產(chǎn)生這樣的質(zhì)疑：“樹根是吸收水分與養(yǎng)分的，那么樹的其他部分有什么作用呢？”這樣的問題充分說明學生想了解其中的科學規(guī)律。此時，教師應該幫助學生進一步了解其中的規(guī)律。原來，樹莖在生長的過程中會讓樹木變得越來越高;樹枝也在生長過程中變得越來越繁茂，只有不斷汲取水分與養(yǎng)分，才能保證樹葉的搖曳;樹葉不僅需要水分與養(yǎng)分，而且需要吸收陽光，這不僅讓樹葉變得更加美觀，在夏天供人們乘涼與觀賞，而且能夠給其他動物提供食物。由此可見，大自然中所有的樹木都是由樹根、樹莖、樹枝和樹葉組成的，它們都需要水分與各種營養(yǎng)物質(zhì)。通過這樣的規(guī)律總結(jié)，讓學生對樹種有了一定的認識，更讓學生了解了其中的規(guī)律。

三、創(chuàng)情境，增強課堂教學的吸引力

在小學科學教學中，情境教學法是最能讓學生獲得直觀認知的教學方法。眾所周知，科學學科具有抽象性的特征，科學知識邏輯非常嚴謹，這給低年級小學生在理解與內(nèi)化的過程中帶來了不同程度的認知困難。我們知道，學生具有感性的認知習慣，對抽象事物的理解還需要一個漸進的過程。因此，在教學的過程中要通過教師呈現(xiàn)直觀的且具有一定趣味的知識情境，才能在學生的認知與具體的事物之間建立聯(lián)系，進而理解知識，內(nèi)化知識。如教學“不同材料的餐具”時，筆者為學生設(shè)置了生活化的教學場景，讓學生在熟悉的生活情境中進行思考。這樣能幫助學生在科學知識與現(xiàn)實生活之間建立起聯(lián)系，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，進而幫助學生掌握這一課的教學內(nèi)容。如利用多媒體課件展出示金屬、陶瓷、木頭、塑料這四種材料的餐具，學生知道它們是用不同材料做的，而且在生活中見過這些餐具。那么，這些材料有什么特點呢？這就需要進行觀察，并討論觀察的方法，再總結(jié)能用什么方法確定不同的餐具是用什么材料做的?？梢杂醚劭匆豢?、用手摸一摸等方法，讓學生在饒有趣味的情境中感受用不同材料制成的餐具。實踐證明，只有在教學中創(chuàng)設(shè)富有吸引力的知識情境才能幫助學生理解科學知識，而且能增強課堂教學的吸引力。

四、融生活，實現(xiàn)學以致用的目標性

小學科學中的知識與我們的實際生活聯(lián)系密切，科學知識在生活中有實用性的特點。因此，教師在平時的教學中要融入生活化的元素，并體現(xiàn)學以致用的原則，從而讓學生饒有興趣地學習。例如，教學“校園里的植物”時，筆者開展了“花、果實和種子”這樣的實驗。為了讓學生實現(xiàn)學以致用的目的，教師在課前就準備好了實驗用的材料，可以是各種水果的花、果實、種子，如學生熟悉的梨、蘋果、香蕉等。在實驗過程中，教師把這些素材的順序全部打亂，然后要求學生進行一一對應，如果學生出現(xiàn)錯誤教師就把果實剖開，這樣可以讓學生真實地感受到科學知識與實際生活的關(guān)系，不斷增強學生的觀察意識。實踐證明，這樣的教學方式更具趣味性。小學生有較強的表現(xiàn)欲望，教師提出問題后學生會進行積極思考并爭著回答，從而滿足自己的表現(xiàn)欲。

綜上所述，小學科學低年級教學中應該讓學生感受教學過程的趣味性。通過開展趣味性教學，可以幫助學生更好地掌握教學內(nèi)容。因此，教師在教學中要努力增強教學過程的趣味性，讓學生在趣味盎然中對科學知識進行認真的思考，從而達到寓教于樂的目的。趣味性教學需要我們大膽地探索與實踐，只要我們認真研究教學內(nèi)容，并結(jié)合兒童的認知特點，小學科學教學就會取得理想的教學效果。

參考文獻

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