幼兒園一日活動中實施語言活動的路徑與方法

陳小燕

摘 要：在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師往往根據(jù)教材內(nèi)容和幼兒園課程安排組織一日活動，這不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，也不利于他們認(rèn)知能力的發(fā)展。根據(jù)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為幼兒教師可以遵循主體性、適宜性、循序漸進(jìn)和軌跡性等原則，優(yōu)化一日活動，以激發(fā)幼兒參與一日活動的積極性，有效提高幼兒園一日活動的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;一日活動;活動組織;環(huán)境優(yōu)化

引言

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動拓展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言內(nèi)容，增強(qiáng)其語言理解和表達(dá)能力。這不僅強(qiáng)調(diào)了幼兒的語言能力不是通過教師“教”出來的，而是在日常生活中“習(xí)得”的，還強(qiáng)調(diào)了幼兒是在真實化、生活化的場景中進(jìn)行語言交流的。因此，教師在日常生活中實施語言活動時，要注重給予幼兒動手操作、動口表達(dá)、親身體驗的機(jī)會，促使他們獲得深切的體會，鼓勵他們自主表達(dá)事情發(fā)生的過程，這樣的語言學(xué)習(xí)對幼兒才是有意義的。幼兒園的語言活動內(nèi)容豐富、形式多樣，包含游戲、談話、講述、故事欣賞、圖書閱讀等。教師如何對多種語言活動進(jìn)行分類、梳理、解構(gòu)與建構(gòu)，并在一日生活環(huán)節(jié)中有效貫徹與實施？筆者提出了如下原則與方法。

一、幼兒園一日活動的優(yōu)化原則

（一）主體性原則

在一日活動優(yōu)化過程中，教師可讓幼兒參與到活動設(shè)計中來，充分展現(xiàn)幼兒的天賦，開發(fā)幼兒的潛能。同時，教師要鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的想法，并對幼兒的想法予以尊重，盡可能地滿足幼兒的合理需求。

（二）適宜性原則

在幼兒園一日活動優(yōu)化過程中，教師需充分考慮幼兒的情況，根據(jù)幼兒的年齡特點和現(xiàn)有認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)充滿童趣的活動環(huán)境，以使幼兒在環(huán)境中獲得良好體驗。如此，教師組織的一日活動才能收到更好的效果。

（三）循序漸進(jìn)原則

若活動內(nèi)容始終不變，幼兒便會產(chǎn)生審美疲勞，這既不利于一日活動的順利開展，又會影響幼兒的情緒，因此，教師應(yīng)當(dāng)在循序漸進(jìn)原則下對活動內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。具體來說，教師可根據(jù)幼兒的情況和教學(xué)需求，對活動內(nèi)容進(jìn)行分階段的合理規(guī)劃，并幫助幼兒及時適應(yīng)不同的活動內(nèi)容，保持他們對周邊環(huán)境和一日活動的新鮮感和探究意愿。

（四）軌跡性原則

在一日活動優(yōu)化過程中，教師需要充分展現(xiàn)幼兒發(fā)展的動態(tài)過程，詳細(xì)記錄幼兒的活動軌跡，并根據(jù)幼兒的反饋不斷增強(qiáng)活動的有效性，充分滿足幼兒對一日活動的需求。

二、幼兒園一日活動中實施語言活動的路徑

（一）依據(jù)幼兒的語言運用經(jīng)驗開展語言活動，突出趣味性

語言活動由于發(fā)起者與組織者的不同，可以分為結(jié)構(gòu)化語言活動與非結(jié)構(gòu)化語言活動。結(jié)構(gòu)化語言活動指由成人組織、有特定目的和明確規(guī)則的語言活動，如教師組織的猜謎語游戲等。這類語言活動蘊含的語言運用經(jīng)驗對于幼兒來說是全新的，因此體現(xiàn)為全體幼兒參與其中，共同體驗、理解、習(xí)得并掌握語言活動的規(guī)則與內(nèi)容，感受語言應(yīng)用的新穎性與趣味性。教師一般承擔(dān)著活動發(fā)起者、組織者的角色，結(jié)構(gòu)化語言活動適用于新授內(nèi)容的開展。非結(jié)構(gòu)化語言活動指由兒童自主選擇和主導(dǎo)的，沒有特定目的和形式，規(guī)則多樣化且隨時可能調(diào)整或轉(zhuǎn)變內(nèi)容的語言活動。在這類語言活動中，幼兒往往已有相應(yīng)的語言運用經(jīng)驗，如同伴或小組的聊天、看書、談話等。非結(jié)構(gòu)化語言活動需要教師有意識地關(guān)注語言活動的內(nèi)容與進(jìn)程，了解活動中每個幼兒的語言運用水平與個體生活經(jīng)驗，適時地以參與者身份介入，支持幼兒在同伴互動中進(jìn)行語言的再現(xiàn)、鞏固、練習(xí)和創(chuàng)造。幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中的語言活動雖在結(jié)構(gòu)化方面存在差異，但是兩類活動的組織遵循統(tǒng)一的精神內(nèi)核——趣味性。無論是幼兒自主結(jié)伴發(fā)起的非結(jié)構(gòu)化語言活動，還是教師組織的結(jié)構(gòu)化語言活動，都應(yīng)遵循“玩中學(xué)”的教育原則。教師需要從材料提供、內(nèi)容選擇、玩伴選擇三個方面入手，賦予語言活動或隱或顯的趣味性，讓幼兒感受到語言活動帶來的樂趣。此外，教師要主動依據(jù)幼兒在活動中習(xí)得的語言經(jīng)驗，將發(fā)起者、組織者的角色逐漸讓位于幼兒，促使幼兒的語言學(xué)習(xí)、理解、表達(dá)更具有內(nèi)驅(qū)力與持久力。

（二）積極開展戶外活動

戶外活動是幼兒園體育活動的延伸，也是一日活動的內(nèi)容之一。戶外活動能讓幼兒得到充分鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)，從小養(yǎng)成運動的良好習(xí)慣，利于幼兒身心的健康發(fā)展。因此，在幼兒園一日活動中，教師應(yīng)當(dāng)積極開展戶外活動，為幼兒提供充足的空間。在戶外活動開展前，教師要明確活動內(nèi)容和組織方式，確保戶外活動有序開展。小班幼兒年齡較小，動作發(fā)展尚不完善，手眼協(xié)調(diào)能力也有待進(jìn)一步發(fā)展，運動能力相對較差，因此，針對他們的戶外活動主要以簡單的鉆、爬、跳、拋、投為主，如鉆山洞、爬爬樂、沙包投籃;中、大班幼兒動作發(fā)展較為完善，體力、耐力明顯增強(qiáng)，對于他們，教師可以組織一些快跑、追逐、跳遠(yuǎn)、跳高、攀登等活動量較大的運動。例如，在跨跳活動中，教師可讓幼兒扮演小青蛙，按照青蛙的前進(jìn)方式開展跨跳練習(xí)。首先，教師進(jìn)行演示，做出指定的跨跳動作，隨后向幼兒詳細(xì)講解動作要領(lǐng)，幫助幼兒掌握動作技能。教師還要設(shè)置一些跨跳障礙、跨跳距離，增加戶外活動的趣味性，強(qiáng)化幼兒的參與體驗。在開展戶外活動的過程中，教師還可以為幼兒提供必要的鍛煉器械，如皮球、跳繩、滑滑梯、平衡木等，逐漸激發(fā)幼兒的潛能，并促使其養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。同時，在幼兒活動過程中，教師還必須對其進(jìn)行有目的的觀察，了解幼兒動作發(fā)展的水平，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，從而根據(jù)幼兒的年齡特點、個體差異等對活動進(jìn)行完善。

結(jié)束語

在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中實施語言活動是滲透式的培養(yǎng)教育，教師只有持之以恒，為幼兒提供多種表達(dá)交流的平臺，才能真正為幼兒創(chuàng)造長期有效的生活化語言教育環(huán)境，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

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