“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究

石雨靜

摘要：現(xiàn)代化教學(xué)中明確指出語文課程應(yīng)符合雙減教學(xué)策略，教師需要在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)實(shí)踐與作業(yè)評(píng)價(jià)等方面給予學(xué)生充分的創(chuàng)造空間，發(fā)展小學(xué)語文課堂的教學(xué)成效。因此小學(xué)語文教師應(yīng)深入探索教材與生活中切實(shí)可行的資源來展開語文作業(yè)學(xué)習(xí)，開展開放性的合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究與評(píng)價(jià)作業(yè)等活動(dòng)，文章主要分析開放性教學(xué)的含義，并提出在小學(xué)課堂中落實(shí)作業(yè)教學(xué)的有效策略，從而提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)與個(gè)人能力，提高小學(xué)生的語文課堂綜合成效。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;作業(yè);小學(xué)語文;實(shí)際措施

傳統(tǒng)小學(xué)課堂中教師占據(jù)課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位，而小學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力與綜合素養(yǎng)得到高效的提升。而開放性教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)提出的有效教學(xué)策略，因此小學(xué)語文教師也需要明確開放性教學(xué)的含義與特點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與主要特點(diǎn)提出在小學(xué)語文課堂中落實(shí)開放性作業(yè)的有效策略，從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)生探究能力與思維水平的發(fā)展。

1.設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)的原則

教師需要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，教師們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)確保班級(jí)學(xué)生在開放性作業(yè)中的個(gè)人實(shí)際主體作用，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人語文思維與探究能力。對(duì)于學(xué)生們來說，在寫作業(yè)的過程中需要自己進(jìn)行思考，獨(dú)自完成全部作業(yè)，從而通過不斷的練習(xí)來熟練的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此教師們?cè)谠O(shè)計(jì)開放性作業(yè)的時(shí)候需要充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，使布置的作業(yè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的能力。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于布置的作業(yè)可以是一些比較有趣的任務(wù)，并且學(xué)生們能夠獨(dú)立完成，從而加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生們的語文思維深度。教師在布置開放性作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的給學(xué)生們布置作業(yè)。對(duì)于語文這門科目來說，其知識(shí)內(nèi)容需要不斷的積累，長期形成知識(shí)體系。因此教師們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的布置作業(yè)，注重作業(yè)量以及作業(yè)質(zhì)量的分配。對(duì)于語文這門科目來說，只是依靠題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)，不僅不會(huì)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，還有可能使學(xué)生們失去對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在每次都記錄下自己布置作業(yè)的類型，并將學(xué)生們的錯(cuò)題進(jìn)行整理，從而有針對(duì)性的布置開放性作業(yè)。

2.落實(shí)“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

2.1關(guān)于探究想象性作業(yè)的布置策略

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，遠(yuǎn)勝于掌握的知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)是有限度的，而且可以用工具找到;但是，想象力是人類社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力，是知識(shí)的源泉，只有想象力，才能產(chǎn)生創(chuàng)造性，而想象力卻可以被培育。這就需要教師在教學(xué)中除了要教授知識(shí)，還要注重想象力的開發(fā)，還要善于運(yùn)用課本的內(nèi)容來拓展學(xué)生的思想。例如，在學(xué)完《狼和小羊》之后，可以安排學(xué)生進(jìn)行想象的任務(wù)，使他們能夠繼續(xù)進(jìn)行想象;同時(shí)，也要讓同學(xué)們明白，在面對(duì)壞人的時(shí)候，可以被欺騙。這一點(diǎn)，既能提示學(xué)生繼續(xù)寫作業(yè)，又能使學(xué)生了解一-些道理，有助于學(xué)生在人生中獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與惡人抗?fàn)帯?/p>

2.2預(yù)習(xí)作業(yè)安排策略

在語文教學(xué)中，安排預(yù)習(xí)作業(yè)是一項(xiàng)非常重要的工作，它使學(xué)生對(duì)新課有一定的認(rèn)識(shí)，并發(fā)現(xiàn)困難，便于課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)成績是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所以，安排有趣的作業(yè)一定會(huì)有很好的效果。作者在安排預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，通常不會(huì)安排其它的書面作業(yè)，以便讓學(xué)生有更多的預(yù)習(xí)時(shí)間。布置作業(yè)的原則一是要讓同學(xué)們找到好的單詞和句子，查詞典明詞義，確保他們會(huì)用語文。第二步是讓學(xué)生提問或者把他們的感覺寫下來。第三點(diǎn)是要把文章背得滾瓜爛熟。老師們?cè)诓贾猛曜鳂I(yè)后，會(huì)對(duì)他們進(jìn)行檢查，如果有足夠的時(shí)間讓他們回答問題，檢查他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這也是對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)。

2.3安排分層作業(yè)

對(duì)于不同的學(xué)生來說，其對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受能力、理解能力以及學(xué)生們的心理水平、興趣愛好都存在一定的差異，從而使得學(xué)生們作業(yè)的完成情況就會(huì)產(chǎn)生差異。因此教師們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)合理的布置作業(yè)，使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不認(rèn)為完成作業(yè)并不是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能夠完成一些作業(yè)，在一定程度上更好的提升學(xué)生們的自信心。即使小學(xué)語文較為簡(jiǎn)單，但小學(xué)生存在基礎(chǔ)能力的差異，因此教師應(yīng)主動(dòng)貫徹落實(shí)分層布置的原則，針對(duì)不同能力的班級(jí)小學(xué)生來布置相對(duì)應(yīng)難度的語文作業(yè)。

2.4強(qiáng)化作業(yè)質(zhì)量，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，課后作業(yè)量普遍比較大，學(xué)生的積極性比較低，且存在抄襲的現(xiàn)象，但是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)隨之增加，小學(xué)生正處于生長發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期，長期熬夜作業(yè)會(huì)影響他們的健康成長，因而在雙減政策背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視作業(yè)的質(zhì)量，在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生作業(yè)效率。具體可以從兩個(gè)方面入手，一是把控作業(yè)數(shù)量，減少以往重復(fù)性抄寫作業(yè)，比如抄寫多遍等等，將抄寫改變?yōu)楸痴b方式，針對(duì)單元生字或古詩，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣和記憶能力進(jìn)行背誦，并讓學(xué)生制定單詞背誦周計(jì)劃、月計(jì)劃，這樣可以大大提高學(xué)生的記憶;二是把控作業(yè)難度，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)難度的適量性，小學(xué)生心智尚未成熟，如果作業(yè)難度過大，很容易打擊學(xué)生的自信心，這種作業(yè)設(shè)計(jì)也失去了其真實(shí)意義，作業(yè)的最佳難度是既能滿足學(xué)生鞏固需求，又讓學(xué)生感受到一絲絲困難，但只要積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和思考，便可以獲得思維啟發(fā)，這就需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)把控作業(yè)難度設(shè)計(jì)。

2.5搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在組織教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，使教學(xué)任務(wù)更加完美，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。在目前小學(xué)語文教育中，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，通過慕課、微課等方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在特定的教學(xué)組織下，教師可以適當(dāng)?shù)亟档蛯懽鳂I(yè)的數(shù)量，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力，讓學(xué)生有更多自由的學(xué)習(xí)空間，重視學(xué)生的發(fā)展，為今后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該主動(dòng)搭建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建線上平臺(tái)改進(jìn)作業(yè)的布置方式，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生更加高效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)人良好的身體素質(zhì)與綜合能力。教師需要在日常教學(xué)中通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行針對(duì)化的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，如此則可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，新時(shí)代的教育工作者應(yīng)該借助創(chuàng)新教學(xué)方式來進(jìn)行作業(yè)教學(xué)的優(yōu)化，更好地貫徹落實(shí)雙減背景下的作業(yè)布置，充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而發(fā)展小學(xué)生的語文水平與核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許培卿.從課程開放視角談小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化方式[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010年05期.