基于深度產(chǎn)教融合的電機(jī)原理與拖動(dòng)教學(xué)研究與實(shí)踐

朱益利 于建英 劉明芳 陳倫瓊

摘? 要：電機(jī)原理與拖動(dòng)是電氣工程類專業(yè)的一門重要專業(yè)核心基礎(chǔ)課，具有理論性強(qiáng)、概念多、與工程實(shí)際聯(lián)系密切等特點(diǎn)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中重理論、輕實(shí)踐，課程內(nèi)容先進(jìn)性不夠，教師實(shí)踐能力不足，應(yīng)用型人才培養(yǎng)達(dá)不到企業(yè)需求等不足和缺點(diǎn)。在深度產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)等方面推進(jìn)課程建設(shè)。教學(xué)實(shí)踐證明，通過有序的課程建設(shè)，可有效地提高學(xué)生分析與解決實(shí)際工程問題的能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;電機(jī)原理與拖動(dòng);應(yīng)用型人才;教學(xué)模式;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）19-0115-04

Abstract： Motor Principle and Drag is an important professional core basic course for electrical engineering majors. It has the characteristics of strong theory， many concepts， and close connection with engineering practice. Aiming at the shortcomings and shortcomings of traditional teaching methods that emphasize theory and ignore practice， curriculum content is not advanced enough， teachers' practical ability is insufficient， and application-oriented talent training fails to meet the needs of enterprises. Based on deep integration of Enterprises with Vocational Schools， the curriculum construction is reformed from the aspects of teaching team， teaching mode， teaching method， and practical teaching construction. Teaching practice has proved that through orderly curriculum construction， students' ability to analyze and solve practical engineering problems is effectively improved， and the quality of teaching is effectively improved.

Keywords： integration of enterprises with vocational schools; Motor Principle and Drag; application-oriented talent; teaching mode; practical teaching

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師普遍重理論、輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的結(jié)論性和接受性較多，束縛了學(xué)生的思維，難以顧及學(xué)生的興趣及個(gè)性差異。課程內(nèi)容并未根據(jù)國(guó)內(nèi)外科技前沿及時(shí)更新，產(chǎn)教融合深度不夠，教師實(shí)踐能力偏弱，難以滿足電機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《常州“十三五”工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》等文件精神，創(chuàng)新電機(jī)方面的人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)常州電機(jī)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，繼而為常州電機(jī)產(chǎn)業(yè)集聚提供廣闊空間，2020年6月10日，常州工學(xué)院聯(lián)合常州雷利電機(jī)科技有限公司、常州祥明智能動(dòng)力股份有限公司等5家公司和1個(gè)聯(lián)盟，本著共商共管，共建共享的原則，成立電機(jī)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

學(xué)院為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤其是制造業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才是根本任務(wù)，產(chǎn)教融合協(xié)同育人是學(xué)校的基本特征。在辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)院上下對(duì)產(chǎn)教融合工作逐漸形成了共識(shí)，即產(chǎn)教融合是高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是提高人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)的針對(duì)性、時(shí)效性、效率和效益的有效途徑，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是地方高校生存和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在服務(wù)常州中獲取資源，在扎根常州中打造特色，在貢獻(xiàn)常州中提升能力。以模擬“教學(xué)產(chǎn)品”為主線，將教育教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)和生產(chǎn)等要素融入實(shí)訓(xùn)基地中，堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向，開展面向電機(jī)設(shè)計(jì)與控制專業(yè)集群的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)課程教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)過程評(píng)價(jià)，探索考試制度和考核方式改革。

大力推進(jìn)電機(jī)產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心課程電機(jī)原理與拖動(dòng)產(chǎn)教融合示范課程建設(shè)，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法革新、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、課程資源建設(shè)五個(gè)方面推進(jìn)課程建設(shè)。實(shí)踐證明，通過有序的課程建設(shè)，有效地提高了學(xué)生分析與解決實(shí)際工程問題的能力，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重理論、輕實(shí)踐

電機(jī)學(xué)教師仍沿用陳舊的教學(xué)方法，雖然也采用了一些現(xiàn)代教學(xué)手段如多媒體教室和課件等[1]，但是基本上脫離不了一本教科書，一塊黑板，一支粉筆，以注入式、滿堂灌為主要特征的課堂講授方式和填滿一堂課的現(xiàn)狀，仍然是以理論教學(xué)為主，以課堂教學(xué)為主，具體化為聽講+看書+作業(yè)，不易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性;強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的結(jié)論性和接受性較多，束縛了學(xué)生的思維，課堂氣氛沉悶，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，難以顧及學(xué)生的興趣及個(gè)性差異等。陳舊、死板的課堂教學(xué)方法用于目前應(yīng)用型本科學(xué)校的多數(shù)學(xué)生身上，教學(xué)效果一般[2]。

（二）課程內(nèi)容先進(jìn)性不夠

現(xiàn)在應(yīng)用型本科學(xué)校使用的電機(jī)原理與拖動(dòng)教材看起來可供選擇的有很多，但是絕大部分內(nèi)容是雷同的，甚至是大學(xué)高職高專教材的翻版，很多近期的企業(yè)電機(jī)學(xué)實(shí)踐案例也沒能及時(shí)加入到教材中來。電機(jī)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用日新月異，近些年來，永磁材料的發(fā)展極大地推動(dòng)了超高速電機(jī)和超低速電機(jī)的應(yīng)用，課程內(nèi)容并未根據(jù)國(guó)內(nèi)外科技前沿及時(shí)更新[3]。

（三）產(chǎn)教融合深度不夠

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，當(dāng)前產(chǎn)教融合“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象普遍存在[4]。盡管學(xué)校與企業(yè)之間已經(jīng)簽署了相關(guān)“校企合作協(xié)議”，但這些合作協(xié)議多數(shù)流于形式。一些企業(yè)出于種種原因不愿意提供先進(jìn)甚至閑置的設(shè)備、不愿意派遣高技能工人指導(dǎo)以供學(xué)校培訓(xùn)之用，學(xué)生到一些企業(yè)實(shí)習(xí)只能做一些技術(shù)含量低的工作，較難學(xué)到真正的技術(shù)。

（四）教師實(shí)踐能力不足

從目前專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看，實(shí)踐不足仍是較為普遍的現(xiàn)象，師資隊(duì)伍的素質(zhì)也參差不齊。現(xiàn)在的教師大多數(shù)是理論類專業(yè)出身，還有部分是從其他科類轉(zhuǎn)崗過來的，具有實(shí)踐能力的專業(yè)教師很少，又是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈ψ銐虻睦碚摵蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入教學(xué)崗位后，由于教學(xué)任務(wù)繁重、管理學(xué)生的壓力過大，往往難以保證社會(huì)實(shí)踐時(shí)間，也就不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象[5]。

二、基于深度產(chǎn)教融合的教學(xué)改革

為了達(dá)到課程設(shè)定的目標(biāo)——提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力，需要關(guān)注學(xué)生縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展和橫向?qū)嵺`創(chuàng)新能力的發(fā)展，如圖1所示。在縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向，需要引導(dǎo)學(xué)生把已修課程（高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)、數(shù)電、模電、電路等）中的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到電機(jī)原理與拖動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去;在橫向?qū)嵺`創(chuàng)新能力發(fā)展方向，需要引導(dǎo)學(xué)生基于某個(gè)實(shí)際的工程問題進(jìn)行模擬，鍛煉分析問題和解決問題的能力。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐

優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍是課程建設(shè)的關(guān)鍵因素之一，根據(jù)已建立的院企人力資源共建共享機(jī)制，打造一支“專任教師精技術(shù)、兼職教師懂教育”的產(chǎn)教兼容的教師隊(duì)伍。具體內(nèi)容如下。

（1）為采用產(chǎn)教融合的教學(xué)手段培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才，企業(yè)實(shí)踐教學(xué)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，提出了“校代表+企航師”工程教學(xué)模式，組建了校企融合式師資隊(duì)伍。

（2）落實(shí)“雙師雙能型工程”，完善其知識(shí)、能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，接軌電機(jī)產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，服務(wù)于學(xué)院教學(xué)與科研。同時(shí)建立企業(yè)教師工作室和高素質(zhì)雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。

（3）不斷改進(jìn)青年教師導(dǎo)師制，鼓勵(lì)青年教師加入科研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高青年教師的科研能力和教學(xué)水平。學(xué)院充分發(fā)揮博士、教授的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)博士以科技副總身份深入企業(yè)，以產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目為契機(jī)，建立高新技術(shù)輸送至企業(yè)、企業(yè)反哺人才培養(yǎng)的雙向路徑。

（4）加大產(chǎn)業(yè)教授引聘力度，尤其是技術(shù)先進(jìn)、區(qū)域影響大的領(lǐng)軍型企業(yè)人才的引進(jìn)，形成整體師資“合力”，利用產(chǎn)業(yè)教授在產(chǎn)業(yè)中的長(zhǎng)遠(yuǎn)目光和深厚的產(chǎn)業(yè)背景積淀，聚焦產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展方向，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)教授將產(chǎn)業(yè)的前沿課題與項(xiàng)目引入校園，從而培養(yǎng)企業(yè)未來創(chuàng)新發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的中堅(jiān)骨干力量。

（5）積極推進(jìn)教師訪學(xué)、進(jìn)修、交流工作，助力教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升，近4年來，課程組共有5名教師赴國(guó)（境）外訪學(xué)研修，20人次參加國(guó)內(nèi)教學(xué)教研類學(xué)術(shù)會(huì)議、論壇等，通過交流，教師的業(yè)務(wù)水平明顯提高。

（6）改革教師評(píng)聘考核，在常州市政府支持下，借助常州“龍城英才”計(jì)劃，選聘行業(yè)企業(yè)高級(jí)管理和高層次技術(shù)骨干擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授或“企航師”，承擔(dān)電機(jī)產(chǎn)教融合課程開發(fā)和授課，按學(xué)?？蒲行腿握n教師的標(biāo)準(zhǔn)考核。

（二）教學(xué)模式與方法創(chuàng)新

（1）與企業(yè)、行業(yè)或相關(guān)學(xué)會(huì)聯(lián)合開展實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，吸收企業(yè)科技創(chuàng)新成果和管理理念方法，倡導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校教師共同開發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐課程，開發(fā)系列化優(yōu)質(zhì)資源共享實(shí)驗(yàn)課程。

（2）圍繞學(xué)生專業(yè)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程技術(shù)問題的能力，建設(shè)深度融合的企業(yè)實(shí)踐基地（三合一基地：實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地、科技服務(wù)基地），校企合作，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，不斷更新實(shí)訓(xùn)實(shí)踐內(nèi)容。

（3）為采用產(chǎn)教融合的教學(xué)手段培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才，企業(yè)實(shí)踐教學(xué)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，提出了“校代表+企航師”工程教學(xué)模式，組建了校企融合式師資隊(duì)伍?！靶４怼笔菍W(xué)校派往企業(yè)的教師，負(fù)責(zé)對(duì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行過程監(jiān)控，同時(shí)配合企業(yè)導(dǎo)師從實(shí)際項(xiàng)目中凝練教學(xué)課題，既保證課題與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合的緊密性又保證課題的知識(shí)系統(tǒng)性，從而確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?！捌蠛綆煛笔浅袚?dān)實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)技術(shù)骨干，“企航師”結(jié)合實(shí)際工程技術(shù)問題、工程社會(huì)問題、職業(yè)素養(yǎng)問題等為學(xué)生講課指導(dǎo)，使學(xué)生走完成為工程技術(shù)人員前的“最后一公里”。

通過校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，在教學(xué)大綱修訂、產(chǎn)教融合課程開發(fā)、產(chǎn)教融合教材編寫、校企師資互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及科研與社會(huì)服務(wù)等方面，與企業(yè)開展全方位合作，有效推動(dòng)課程與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，進(jìn)一步強(qiáng)化人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，形成了企業(yè)與專業(yè)人才培養(yǎng)的閉環(huán)通道，保證了電機(jī)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求的一致性。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化重構(gòu)

學(xué)院對(duì)接區(qū)域電機(jī)產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展，從高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定、構(gòu)建“校企直通”的聯(lián)系通道角度出發(fā)，政校企行共同打造了實(shí)訓(xùn)環(huán)境情景化、實(shí)訓(xùn)管理企業(yè)化、實(shí)訓(xùn)設(shè)備產(chǎn)業(yè)化的“研習(xí)工廠”，經(jīng)過1年多的建設(shè)，工廠初局規(guī)模，擁有教學(xué)科研用設(shè)備108臺(tái)套，設(shè)備原值約2 300萬元，能夠承擔(dān)生產(chǎn)、教學(xué)、培訓(xùn)、研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能。

引企入校，豐富“研習(xí)工廠”生產(chǎn)內(nèi)涵。依托工廠，引進(jìn)一批前期合作基礎(chǔ)好、在產(chǎn)教融合方面做得比較出色的企業(yè)，一方面解決前期合作中存在的具體困難和問題，另一方面使這些具有真實(shí)生產(chǎn)或研發(fā)場(chǎng)景的企業(yè)成為“研習(xí)工廠”的實(shí)踐核心，提高實(shí)習(xí)效率和效果，并使校企合作更有持續(xù)性和有效性。

依托“研習(xí)工廠”，構(gòu)建“2+3+4+N”的電機(jī)課程綜合實(shí)踐教學(xué)體系。“2維度”包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課外創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng);“3中心”包括項(xiàng)目研習(xí)中心、校企訓(xùn)練中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心;“4模塊”包括基礎(chǔ)、綜合、工程和創(chuàng)新模塊;“N方向”包括直流電機(jī)方向、交流電機(jī)方向、步進(jìn)電機(jī)方向、無刷電機(jī)方向等具體電機(jī)產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)域方向。“2+3+4+N”的綜合實(shí)踐教學(xué)體系在結(jié)構(gòu)、制度、人員和模式上有力支撐了以學(xué)生為主體的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。

（四）教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)

教學(xué)資源的核心在于如何將學(xué)校的理論知識(shí)體系與企業(yè)的工程項(xiàng)目?jī)?nèi)容相結(jié)合，基于這一思想，通過課程內(nèi)容開發(fā)與建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)兩個(gè)方面解決學(xué)生產(chǎn)出目標(biāo)與企業(yè)行業(yè)需求不匹配的關(guān)鍵問題，以達(dá)到企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容如下。

（1）基于《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出“促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才”，借助常州電機(jī)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、檢測(cè)、控制、優(yōu)化等過程與課程相融合，根據(jù)電機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行課程體系重構(gòu)，更新與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。校企雙方共同完成與課程目標(biāo)相適應(yīng)的教材、教學(xué)視頻，工程案例、工具包、在線教學(xué)資料等立體化數(shù)字化課程教學(xué)資源的開發(fā)和擴(kuò)展。

（2）實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)與建設(shè)重點(diǎn)在于開展電機(jī)行業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、成果產(chǎn)業(yè)化和人才培訓(xùn)等工作。校企雙方開放共享設(shè)備資源，共建人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成所需的電機(jī)方向?qū)I(yè)群實(shí)踐平臺(tái)。通過多學(xué)科交叉、跨專業(yè)融合，依托省高校重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室打造一個(gè)基于特種電機(jī)的工程實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)開發(fā)綜合型平臺(tái)，將電機(jī)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和一流專業(yè)建設(shè)深度融入，構(gòu)建一個(gè)產(chǎn)教融合的新平臺(tái)。

以校企共建實(shí)驗(yàn)室為校內(nèi)培養(yǎng)鍛煉平臺(tái)，打造學(xué)生進(jìn)入行業(yè)產(chǎn)業(yè)崗位的基本技能與實(shí)踐能力。與相關(guān)企業(yè)共建電機(jī)本體設(shè)計(jì)與制造實(shí)驗(yàn)室、電機(jī)運(yùn)動(dòng)控制算法實(shí)驗(yàn)室等覆蓋了大部分電機(jī)產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)，能夠滿足學(xué)生的能力培養(yǎng)要求。

校企雙方開放共享設(shè)備資源，共建人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成所需的電機(jī)專業(yè)群實(shí)踐平臺(tái)，優(yōu)先為合作企業(yè)進(jìn)駐校內(nèi)產(chǎn)教融合大樓、設(shè)立企業(yè)研發(fā)和科技體驗(yàn)展示中心提供便利。合作企業(yè)可利用共建的實(shí)踐平臺(tái)開展各種社會(huì)培訓(xùn)或資質(zhì)認(rèn)證。以微特電機(jī)本體、智能控制器、材料、關(guān)鍵制造工藝、信息化生產(chǎn)等微特電機(jī)的共性技術(shù)為核心，推進(jìn)高新技術(shù)研究開發(fā)，集成創(chuàng)新，成果中試及高新技術(shù)企業(yè)孵化，培養(yǎng)高層次科技人才，把實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)成為獨(dú)具特色，具有較強(qiáng)區(qū)域影響力的高新技術(shù)研發(fā)基地、高新技術(shù)成果的集散地、高新技術(shù)人才培養(yǎng)基地和科技型企業(yè)孵化基地。通過實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)與建設(shè)，校企雙方共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。

三、結(jié)束語

通過校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，在培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)大綱修訂、產(chǎn)教融合課程開發(fā)、產(chǎn)教融合教材編寫、校企師資互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及科研與社會(huì)服務(wù)等方面，與企業(yè)開展全方位合作，有效推動(dòng)課程與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，進(jìn)一步強(qiáng)化人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，形成了企業(yè)與專業(yè)人才培養(yǎng)的閉環(huán)通道，保證了電類專業(yè)培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求的一致性。

專業(yè)改革成果作為典型案例在高教博覽會(huì)上進(jìn)行展示并獲得“校企合作雙百計(jì)劃”2019年典型案例?！凹寄艽髱熯M(jìn)高校產(chǎn)教融合育人才”在《中國(guó)教育報(bào)》上報(bào)道、“理念引領(lǐng)模式創(chuàng)新校企共育應(yīng)用型人才”在《光明日?qǐng)?bào)》上報(bào)道。

建成了緊密合作型校外實(shí)習(xí)基地15個(gè)，聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)教授和行業(yè)企業(yè)兼職教師36名，擔(dān)任電機(jī)原理與拖動(dòng)、電機(jī)控制技術(shù)、電機(jī)綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等理論與實(shí)踐課程的教學(xué);20余名教師以兼職方式到企業(yè)開展專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)。工程教育認(rèn)證專家進(jìn)?？疾鞎r(shí)評(píng)價(jià)：兼職教師在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中真正發(fā)揮了突出作用，實(shí)驗(yàn)室與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地在同類院校中居于先進(jìn)水平。

以兼職教師為主體組建團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)本科生課外創(chuàng)新實(shí)踐，以企業(yè)技術(shù)總監(jiān)和優(yōu)秀企業(yè)家等“企航師”為主體，開展“專業(yè)拔尖、能力冒尖、素質(zhì)頂尖”的“尖子生”培養(yǎng)，融合企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校教學(xué)需求，全面提升兼職教師的校企融合人才培養(yǎng)能力。學(xué)院培育了校級(jí)產(chǎn)教融合優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，擁有穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)教授、“企航師”隊(duì)伍。

基于深度產(chǎn)教融合的電機(jī)原理與拖動(dòng)的課程建設(shè)，打造了一只優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化了課程內(nèi)容，打造了基于電機(jī)的工程實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)開發(fā)的綜合性平臺(tái)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地有效地提高了學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期大為縮短，解決了工程技術(shù)技能型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的瓶頸問題，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)學(xué)研合作有效提高了教師的科研水平、推進(jìn)了學(xué)科建設(shè)水平，提升了學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師為企業(yè)注入了新技術(shù)、新成果，推動(dòng)了企業(yè)進(jìn)一步開發(fā)新產(chǎn)品，企業(yè)產(chǎn)品獲省級(jí)高新產(chǎn)品稱號(hào)，企業(yè)成為省級(jí)高新技術(shù)企業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)雙方共同發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：常州工學(xué)院產(chǎn)教融合示范課程項(xiàng)目“電機(jī)原理與拖動(dòng)”（A3-3101-19-017）

作者簡(jiǎn)介：朱益利（1987-），男，漢族，江蘇連云港人，博士，副教授，研究方向?yàn)榇艖腋〖夹g(shù)、微特電機(jī)。