優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，激發(fā)課堂活力

張月

近年來我國經濟高速發(fā)展，在發(fā)展的過程中，我國也逐漸加大了與世界各國的聯系，因此也就需要更多英語人才。在“雙減”政策下，課后輔導被取締，艱巨的教學任務就回歸到了課堂中，因此如何提高課堂教學效率就成了每個教師應該考慮的問題。“雙減”政策是指針對義務教育階段的學生一是減少課后作業(yè)，二是減少校外補課，對現階段的學生進行大力減負。課后作業(yè)一直是教師開展教學的有力手段，因此在新政策下教師必須要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，煥發(fā)課堂活力，使學生減壓而不減質，但是這并不是一件容易做的事情，很多學生的自控力相對較差，在沒有課后習題的約束的情況下，將會出現兩個極端，一種是自主學習能力強的學生，另一種就是“放飛自我”的學生，因此減壓既不是減壓，也不是減負，而是進行篩選，為此，教師要結合自身實際情況，高效提升課堂教學效率，減負不減質，從而促進學生提升英語素養(yǎng)，更好地適應時代的發(fā)展。

一、“雙減”政策下當前小學英語教學存在的主要問題

小學英語教師應結合核心素養(yǎng)培育的教學目標，圍繞閱讀教學不斷創(chuàng)新教學方式，同時結合教材相應主題，為小學生營造一個主題明確、氛圍良好的英語閱讀課堂。但是當前在小學英語閱讀教學方面還存在教學整體規(guī)劃性不足等問題，加強對高效小學英語閱讀課堂主題構建的開發(fā)，意義深遠。本文以“雙減”政策下的小學英語高效教學為例，探討了在主題意義引領下的小學英語閱讀教學創(chuàng)新路徑，提出明確主題閱讀的主題及內容、優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)、組織多樣化的讀后訓練活動等策略，希望以此來幫助學生提升自身的英語閱讀思維，樹立良好的英語閱讀理念，掌握靈活的閱讀方式。此外，主題意義英語閱讀教學，能發(fā)展學生的閱讀能力、思維能力和審美能力，從而使小學英語課程迸發(fā)出更加充沛的活力。

（一）小學英語備課中存在的問題

“雙減”政策下小學英語備課工作也要持續(xù)改革，而英語課堂備課環(huán)節(jié)作為教學的重要環(huán)節(jié)，教育工作者要充分重視該項工作，英語教師也要分析教育改革要求，不斷創(chuàng)新及課堂設計方法。英語是一門語言學科。學生從小學開始接受英語課堂教育。在這個關鍵時期，小學英語教師的作用不容忽視。在小學英語教學中，教師應突破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法和模式?；谥黝}意義的閱讀教學是指以某一主題為核心，將符合這一主題內容的學習材料進行整合，以單元教學為整體所開展的教學活動。當前英語教師在備課環(huán)節(jié)存在著一定的問題，首先部分教師對小學英語知識已經有了充分的了解，而其在教學環(huán)節(jié)所采用到的教學方式也較為固定。面對當前的教育改革要求，部分小學教師覺得知識并沒有改變，所以并不重視課前的備課工作。在備課環(huán)節(jié)只簡單地對知識進行梳理，而忽視了從教學改革要求、從學生發(fā)展要求進行課堂設計優(yōu)化的必要性。教師課前備課工作流于形式，未能從教育改革、從“雙減”政策的要求進行教育工作優(yōu)化，這不利于落實“雙減”政策。在教育改革背景下，針對“雙減”政策的要求，教師的備課也要帶有一定的靈活性、生動性，但分析當前教師的備課情況，可以發(fā)現，部分教師知識結構過于陳舊，對知識的探索和講解過程也較為固定，在課前備課工作的組織環(huán)節(jié)，教師個人相對固定的教學理念指導備課工作的有效落實，而在備課資源的整合，在備課方式的優(yōu)化時，教師個人不注重優(yōu)化備課方法，只強調從教材出發(fā)進行簡單的知識串聯，這并不利于課堂設計質量的提高。隨著教育教學條件的不斷發(fā)展，教輔資料也在不斷完善，教師在備課環(huán)節(jié)尚未深刻思考、分析學生的差異化學習背景，按照相對固定的方式、相對陳舊的知識框架進行課前備課，在備課中不注重教學實踐環(huán)節(jié)，導致了備課沒有針對性，也未體現出備課對課堂教學質量提升的積極意義。

（二）學習時間減少

首先，隨著“雙減”政策的落實和學校課后服務的增加，筆者所在的教學地區(qū)已經由傳統(tǒng)的四十分鐘改為了三十五分鐘，上課時間較之前減少，但課程內容卻并未相應減少。同時，由于每周的課時量有限，想要為學生提供更多的語言輸入卻沒有足夠的時間。另外，學習較慢或有困難的學生，可以利用在家時間補完當天的內容，“雙減”之后，學生的預習情況、學習情況和復習情況都不如從前，直接導致了學生在課堂學習中流暢性降低。比如，學生接受新知識的時間變長，練習較少，遺忘較快，復習不到位等。這都為教師有效提升教學效率增加了難度。

（三）學生兩極分化愈加嚴重

首先，在“雙減”政策推行以后，各個學校都有序開展了學校的課后服務，內容包括學業(yè)活動和素質活動。在兩節(jié)課后服務中，只有一節(jié)課是分給語數英三科教師的，這就導致了一部分學生完不成的練習就不完成了，因為作業(yè)不會再帶回家，更別提需要學生背誦或記憶的部分了。另外，孩子回家后家長的態(tài)度也不一。部分家長依然會檢查孩子每天的學業(yè)是否完成、是否做到當日事當日畢。而部分家長則認為學生只要回家了就什么都不用干了，不會完成也沒事。這種情況下學生自然是開心的，家長也為減輕負擔開心，但是一到學業(yè)檢測時，孩子的成績有時會不盡如人意，那么問題就出現了：如何兼顧好學生減負與提升成績的平衡？教師要結合實際情況認真分析和研究這一問題。

（四）在部分地區(qū)，一些優(yōu)秀的教學方式無法實施

隨著互聯網科技的高速發(fā)展，移動終端已經成了我們日常生活的重要物品，同時，其對教育事業(yè)也有著較大的幫助，特別是以互聯網移動終端為中介的“翻轉課堂”“微課堂”等優(yōu)秀教學方式更是對學生的英語水平提升有著較大的幫助。但是，部分地區(qū)為了保護學生的視力，不允許給學生留手機作業(yè)，但是傳統(tǒng)教學方式又無法達到想要的效果。筆者認為在新時代智能化的背景下，我們應該綜合考慮互聯網的價值，手機、電腦等確實會對學生的視力有所影響，但只要合理的使用對學生的成長是有助益的。尤其是對英語這一學科，沒有足夠的語言輸入，又何談語言輸出？只靠課堂的時間，學生少有開口練習的時間。

二、“雙減”政策下教師應該如何促進小學英語高效教學

（一）優(yōu)化教學理念

以往常態(tài)的英語課堂中，教師依然是整個英語課堂教學的主導者、學生的學習相對被動，在“雙減”政策下，教師應給學生提供更多展示和鍛煉的機會，讓學生提高自主學習能力、合作能力以及綜合能力。這就要求教師在選擇話題和素材時要更貼近學生的真實生活、讓學生真正地感興趣、真正地能用上。以外研社版小學英語教材為例，在開展“My classroom”這一課時，由于學生年齡較小，好玩好動，教師可借助于教室實景進行教學。

例如，在帶領學生學習譯林版六年級上冊Unit 3 Holiday fun的“Story time”時，教師可以針對教材內容，對學生提出以下問題：“What are you going to do in your spare time？”。隨后，學生能根據教材中Mike和Liu Tao的對話，思考“如何度假”這個話題，并且在課上與同學進行交流。結合學生的分享，教師可以讓學生再與同學交流“What do you usually do on the National Day？”教師可以讓學生小組討論，可以怎樣介紹我們的教室，包括教室中有什么，我們每天在教室中能做什么、不能做什么等，只要關于教室的都可以。在小組合作中，學生之間的不同想法，讓學生碰撞出更多的知識火花，自然而然地豐富知識、增長見識，并學會協調合作。然后再讓學生回答，教師負責補充和答疑。如此一來，不僅能調動學生的積極性、激發(fā)學習興趣，把時間更多地用到學生身上，還能激發(fā)學生在課后時間進行自我學習，主動去探索英語的實際應用。“雙減”政策下教師必須要認識到激發(fā)學生自主學習能力的重要性，這就需要在激發(fā)興趣的基礎上促進學生自主學習能力的提升。因此小學英語教學首先要優(yōu)化教學理念，把課堂更多地交給學生，讓學生真正做主體，教師做輔助，才能更好地迎接和落實新政策，做到減負不減質。

（二）學習先進教學方法，提升自身專業(yè)素養(yǎng)

“雙減”政策只是減輕學生的負擔，但是卻把更多的負擔轉移到了學校，課后輔導的取締使教師的任務變得更重。當前很多小學都分別應對“雙減”政策開展了課后服務，課后服務可以分為兩個方面，一是基礎延伸和答疑服務，二是興趣班活動，家長可以選擇放學就回家或者在學校完成作業(yè)再回家，這就對學校的師資力量有著較高的要求，因此在整個大環(huán)境下，都對教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求，所以教師必須正確認識到“雙減”政策帶來的調整，不斷地學習進步。在學習方面可以將精力放在兩個方面，一是如何在“雙減”政策下提升教學效率，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，一些優(yōu)秀的教學方式怎樣發(fā)揮出來，從而找到適合學生的教學方法，做到因材施教。二是在課后習題方面，教師要認識新政策下如何布置更多有利于學生成長的作業(yè)，如何在最短的時間里發(fā)揮最大的效果。學校方面也要定期對教師進行培訓，學習先進的教學方法，使課堂教學效率有序提高，進而更好地適應時代的發(fā)展，促進學生英語素養(yǎng)的進步。

（三）調整課后作業(yè)

“雙減”政策下三年級到六年級的學生完成作業(yè)的平均時間不應超過一個小時，因此教師要打破傳統(tǒng)英語課后習題的布局，拋棄一些沒有必要的作業(yè)，布置更多思維性作業(yè)和應用型作業(yè)。這里可以根據學生的基礎情況不同進行因材施教，當前很多初中英語教師在布置家庭作業(yè)時并沒有認識尊重學生個體差異的重要性，而是根據當前的所學章節(jié)進行設置作業(yè)，但是學生的基礎情況不同，對后進生而言這些作業(yè)學生根本不會做，久而久之逐漸產生抵觸情緒，徹底放棄英語學科。因此在“雙減”政策下，教師要布置針對性的作業(yè)，發(fā)揮課后習題的實際作用，例如，教師可以根據學生的階段英語成績進行作業(yè)的劃分，對基礎知識掌握較好的學生，教師可以對其布置一些提升性作業(yè)，或者是一些應用型作業(yè)，例如，可以讓優(yōu)秀生鍛煉英語的口語表達能力以及英語聽力能力，讀寫兩項能力優(yōu)秀生掌握得已經很充分，因此可以把學生的主要精力放在另外兩項能力上，促進學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展提高。而對基礎知識掌握較差的后進生，教師則可以采取傳統(tǒng)家庭作業(yè)模式，當然也應該針對政策進行適當的調整，主要以提升學生的基礎知識為主，可以采取背單詞背句式背語法等內容，有目的地提升學生基礎知識，從而逐漸使學生重拾對英語學習的興趣，促進后進生快速進步，有效提升其英語學科素養(yǎng)?？傊?，關注學生的個體差異是一件重要的教學任務，教師不能因為學生的成績差就對其放棄，而是要考慮教學方法，如何才能使學生跟上教學進度，而家庭作業(yè)就是一個很好的渠道，可以在保證進度的同時促使后進生發(fā)展，從而提升整體教學質量，提升學生的學科綜合素養(yǎng)。因此在“雙減”政策下，教師不僅要減少課后習題，還要布置更多的思維性以及應用型作業(yè)，因為英語不僅是一門學科，還是一門語言。

（四）提高家長意識，做到家校合作

“雙減”政策減的是學習負擔和壓力，不是學習習慣，好的學習習慣依然對一個人的一生成長至關重要。想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，不僅需要教師的付出，還需要家長的配合，特別是在當前“雙減”政策下，家長更需要了解自己的孩子，了解孩子擅長的部分，讓孩子揚其所長，甚至可以幫助孩子找到自己真正的興趣，乃至確定今后的發(fā)展方向。除此之外，家長還要了解孩子行為習慣上的不足以及自身需要提高的部分，讓孩子做更優(yōu)秀的自己。因此，為了給學生減負，同時不影響孩子今后的發(fā)展，家長需要和學校共同努力。孩子可以不會，但不能懶惰不學;可以沒有好的成績，但不能沒有好的學習習慣。為了給學生打造一個美好的未來，我們除了要教育學生，還要提高部分家長的意識，讓學生能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提升英語學習能力。

三、結語

“雙減”政策是結合我國國情推出的一項教育政策，能有效減輕學生的負擔，平衡教育資源，也能為家長減輕時間負擔和資金壓力，但是減負不代表就要減教學質量，相反，在“雙減”政策下，教師必須要調整教學理念，結合班級實際情況制定教學方法，從而優(yōu)化課堂教學，有效調動學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，做到減負而不減質，從而促進我國英語教學的發(fā)展進步。

（左毓紅）