英語詞匯教學(xué)拓展環(huán)節(jié)中存在的問題及對策

劉美芳

摘? ?要：小學(xué)英語詞匯拓展操練是檢測詞匯語用的重要手段，目前仍存在脫離教材、脫離單元主題、情境復(fù)雜、脫離目標(biāo)語言等問題。因此，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容、單元主題、目標(biāo)語言，設(shè)計有梯度層次的詞匯拓展活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯拓展;問題;對策

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）19/22-0099-04

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語的基本課型之一，詞匯課的拓展活動是詞匯教學(xué)的重要語用環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)，教師可以檢測學(xué)生的綜合語用能力，同時考查學(xué)生語言知識、語言能力、思維品質(zhì)和文化品格等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。以人教版小學(xué)《英語》為例，詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)非常考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計能力，不少教師在詞匯教學(xué)中由于對文本的解讀不夠深入和全面，會陷入一些拓展誤區(qū)，影響學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。

一、設(shè)計活動時脫離教材

教材是教師開展教學(xué)活動的依托，教師在詞匯拓展設(shè)計中要關(guān)注教材，深入解讀教材，挖掘教材資源，開展拓展活動。部分教師在設(shè)計詞匯課時，沒有解讀教材隱含的情境信息，在設(shè)計拓展活動的時候，只關(guān)注語言知識點(diǎn)，而脫離了教材的情境。

【課例】四年級上冊Unit5 B Lets learn詞匯教學(xué)。教師設(shè)計了五一節(jié)出游的情境，學(xué)生根據(jù)不同天氣帶上不同衣服。通過Sarah和媽媽一邊看天氣預(yù)報，一邊收拾衣服，展開不同衣物詞匯的學(xué)習(xí)。在拓展環(huán)節(jié)，教師將課文情境延續(xù)到學(xué)生生活中：五一假期要到了，你準(zhǔn)備去哪里？帶什么衣服去呢？圍繞語句框架，結(jié)合書上Lets find out圖片，開展pair work。

在這個拓展活動中，教師關(guān)注了教材Lets find out的圖片資源，將它作為word bank提供給學(xué)生，但是教師在處理的時候刪去了教材上原有的兩句對話：“I want to wear my blue pants.”“I want to wear my yellow dress.”在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拓展練習(xí)的時候，依舊是機(jī)械性的模仿語用，真實(shí)語用需求沒有被激活。

【評析】教材的設(shè)計往往蘊(yùn)含編寫者的意圖，本課教材中Lets find out部分雖然只有圖片和兩句話，但是經(jīng)過我們深入解讀之后，就會發(fā)現(xiàn)，圖片中包含本單元所有服飾類詞匯，B部分的Lets learn包含著滾動復(fù)習(xí)單元前幾課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了單元整體和循序漸進(jìn)的原則。Lets find out部分對話中同時涵蓋了顏色和服飾的表達(dá)，并加上了I want to 的需求表達(dá)，這是對本單元詞匯表達(dá)的豐富性和句子表達(dá)的多樣性兩方面進(jìn)行了提升。課例中，教師只關(guān)注了圖片信息，沒有解讀句子的信息，因此在拓展環(huán)節(jié)，看似關(guān)注了教材，實(shí)則沒有充分體現(xiàn)教材的設(shè)計意圖。

對策——深入解讀教材? 拓寬詞匯語境

【改進(jìn)課例】重新解讀教材之后，在拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“Talk about your trip”的情境：Thats Sarahs trip， what about your trip？

首先學(xué)生思考Where do you want to go/What clothes do you want to wear？根據(jù)天氣和衣服，對照Lets find out部分，圈出單詞，在圖中給對應(yīng)衣服涂色。

接著學(xué)生work in pairs進(jìn)行問答談?wù)?。教師給出提示：I want to go to Hangzhou . I want to wear my red shirt and white pants. 同桌一邊聽，一邊完成作業(yè)紙上的表格。

在這個設(shè)計中，教師充分挖掘教材資源，用I want to …豐富語用情境，設(shè)計分層活動。首先是學(xué)生自主進(jìn)行詞形和詞義的匹配。其次是同桌練習(xí)，對詞匯進(jìn)行聽說認(rèn)讀的綜合拓展。

改進(jìn)后的案例，教師準(zhǔn)確把握了教材編寫者的意圖，對文本的語境進(jìn)行了合理補(bǔ)充，使詞匯拓展環(huán)節(jié)更有梯度和層次;同時幫助學(xué)生搭建起文本和生活經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，創(chuàng)設(shè)了圍繞教材目標(biāo)語言的鏈?zhǔn)角榫?，尊重學(xué)生個性化表達(dá)的需求，凸顯了學(xué)生的思維和真實(shí)語用。

二、開拓情境時脫離主題

單元整體教學(xué)是落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式和途徑，教師在設(shè)計教學(xué)的時候要有單元整體意識。語境能夠讓學(xué)生體驗(yàn)、接觸和理解真實(shí)的語言，很多教師已經(jīng)意識到語境對小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但是我們也發(fā)現(xiàn)部分教師在詞匯拓展環(huán)節(jié)的語境設(shè)計脫離了單元主題、缺乏單元整體意識，這也影響了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

【課例】PEP六年級下冊第六單元B Lets learn。教師創(chuàng)設(shè)了Mike在校學(xué)習(xí)一天的情境，如看到同學(xué)身體不舒服、上體育課很累、體育課上被球砸到等，并出示Tips for feelings教學(xué)。在拓展環(huán)節(jié)，教師出示不同的圖片情境，如have no friends; Its very hot outside; My father is angry; Fight with my friends; have a new ipad…學(xué)生act and say。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)比較被動，基本上被所給的圖片限制住了思維，這樣的表達(dá)其實(shí)是一種虛假表達(dá)，學(xué)生只是在學(xué)語言，并非在用語言。

【評析】單元整體教學(xué)設(shè)計的時候，教師不僅要關(guān)注單元課文內(nèi)容，還要關(guān)注單元的主情境圖。PEP教材每個單元都有主情境圖，該情境圖為單元詞匯整體學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了豐富的語言情境。教師在詞匯拓展環(huán)節(jié)要善于利用單元主情境圖提供的語境，圍繞單元語境，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的單元統(tǒng)一性和整體性。課例中的教師，在拓展活動創(chuàng)設(shè)了多個情境，讓學(xué)生表達(dá)在不同的情境下不同的feeling，學(xué)生看起來活躍了思維，其實(shí)都是低階模仿思維，重復(fù)性表達(dá)較多，高階的創(chuàng)新思維不夠，語用沒有被激活，因此需要創(chuàng)設(shè)和教材文本連續(xù)的情境，完成一個綜合的詞匯表達(dá)拓展。

對策——串聯(lián)主題語境? 聚焦單元主題

【改進(jìn)課例】教師在拓展環(huán)節(jié)關(guān)注單元主情境圖。首先播放主情景圖的動畫，學(xué)生觀看，完成Watch and circle，圈出情境中談?wù)摰降膯卧~（sad， happy， worried， angry， afraid， ill）。之后，學(xué)生read picture 1～2中Sarah和弟弟Sam的對話，思考What should Sam do？

Ss：He should share./He should say sorry…

接下去，學(xué)生read picture 3～4，教師提問：What should Sarah do？

Ss： She should take a deep breath/see a doctor…

教師追問， What else should Sarah do？

Ss： Drink some water /do more exercises…

教師出示書寫單worksheet，提供本單元Tips for feelings的詞組以及表達(dá)情緒的詞匯，學(xué)生結(jié)合單元主情境圖，選擇合適的詞匯，表達(dá)輸出3～5個句子，給Sarah和Sam一些合理化建議。

When you are_____， you should _______.

改進(jìn)后的課例，教師將主情景圖納入詞匯拓展環(huán)節(jié)，通過Sarah家人在居家活動中，她和弟弟遇到不同事情產(chǎn)生的feeling，和媽媽給予tips的生活情境，形成了一個連貫的詞匯拓展語境鏈。學(xué)生在聽力、讀圖、表達(dá)、寫作等詞匯拓展活動中圍繞主情景圖進(jìn)行有意義的表達(dá)和創(chuàng)作，建立起聽說讀寫詞匯拓展教學(xué)的綜合語用情境，一方面激活了學(xué)生的語言表達(dá)的觸點(diǎn)，另一方面補(bǔ)充拓展了文本內(nèi)容，啟迪學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了語言輸出的生活化和最大化。

三、拓展設(shè)計時情境復(fù)雜

詞匯教學(xué)拓展環(huán)節(jié)是學(xué)生的綜合語用環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計的時候會考慮多方面的綜合語用拓展，所以常常導(dǎo)致拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計非常復(fù)雜，一環(huán)緊扣一環(huán)，大費(fèi)周張創(chuàng)設(shè)了各種繁瑣無序的拓展情境，導(dǎo)致拓展的過度化、復(fù)雜化。

【課例】PEP六年級上冊第四單元B Lets learn拓展環(huán)節(jié)，教師回顧復(fù)習(xí)了本單元A部分的內(nèi)容，將兩個John學(xué)習(xí)了對比，在兩個John的溝通了解中，學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)和本課詞匯。在拓展環(huán)節(jié)中，教師首先讓學(xué)生完成書上listen， match and say的部分內(nèi)容，聽課文錄音，匹配John和三位朋友Ms. Green， Mr. Jones， Oliver，并進(jìn)行問答對話。然后展示需要找筆友的三位虛擬人物Tom， Zoe，Liu Yao的文字信息，讓孩子仔細(xì)閱讀，給這三位虛擬人物匹配筆友，三選一，完成如下書寫： I find a pen pal on_____. His name is______. He is_______. He likes________. He often ________. We can be friends because____________.

【評析】在課例中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師先聽錄音，完成信息，匹配人物，然后又給虛擬人物找筆友。讓虛擬人物和錄音中的人物進(jìn)行愛好對比，成為筆友，然后完成書寫。在這個拓展活動中，教師思考的細(xì)節(jié)很多，設(shè)計了兼顧聽說讀寫的拓展內(nèi)容，但是拓展情境非常復(fù)雜，學(xué)生被繁瑣的任務(wù)弄懵圈了，導(dǎo)致拓展的操作性和實(shí)效性不強(qiáng)。

對策——設(shè)置梯度任務(wù)? 優(yōu)化拓展語境

【改進(jìn)課例】教師在listen， match and say部分教學(xué)完成后，將其作為一個鋪墊，為后續(xù)拓展環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了對話支架。教師呈現(xiàn)上一節(jié)對話課的交友網(wǎng)站，展示三位網(wǎng)友信息（姓名、國籍、年齡、愛好……），學(xué)生小組討論交流，從姓名、年齡、居住地、愛好、習(xí)慣等方面為自己尋找合適的筆友。在小組討論之后，學(xué)生根據(jù)愛好等條件，給自己找一位筆友，開展半框架式寫作，寫完向身邊的朋友介紹自己新找的筆友，達(dá)成第三人稱的轉(zhuǎn)換。

改進(jìn)后的課例，對拓展活動設(shè)計進(jìn)行了調(diào)整，將復(fù)雜活動簡潔化，呈現(xiàn)了由易到難的層次：聽→說→寫→轉(zhuǎn)述表達(dá)，拓展目標(biāo)清晰，通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在活動中建構(gòu)起知識體系，提升了綜合素養(yǎng)。

四、設(shè)定拓展時脫離目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的落腳點(diǎn)，但在教學(xué)中，教師常常在設(shè)計詞匯拓展活動時忽略教學(xué)目標(biāo)，沒有關(guān)注目標(biāo)語言的落實(shí)，或者只關(guān)注了部分目標(biāo)語言，導(dǎo)致拓展環(huán)節(jié)和目標(biāo)語言的脫節(jié)，拔高了教學(xué)目標(biāo)或者偏離了教學(xué)目標(biāo)。

【課例】 PEP六年級上冊第五單元A Lets learn，通過Career Day的情境，結(jié)合Lets learn 和Listen， match and say兩部分開展本課詞匯的學(xué)習(xí)。在拓展環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生用Is your father/mother a/an……猜教師父母的職業(yè)，然后學(xué)生討論自己父母的職業(yè)，最后學(xué)生在教師的支架情境幫助下完成詞匯課拓展寫作My parents jobs。

但在學(xué)生的作品中，我們可以看到學(xué)生寫的職業(yè)比較單一，寫了很多原來已會的詞匯，如teacher， doctor等，而本課新學(xué)的詞匯等目標(biāo)語言卻因?yàn)椴皇炀毣蛘吒改覆皇沁@些職業(yè)而很少使用。

【評析】該課例的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠聽、說、讀、寫職業(yè)單詞factory worker， postman， businessman， police，并運(yùn)用這些單詞談?wù)撀殬I(yè)，但學(xué)生的父母不一定是這四個新學(xué)的單詞。因此這個詞匯拓展活動，表面上看學(xué)生先說說自己父母的職業(yè)，然后談?wù)摿寺殬I(yè)理想，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。但是由于給出的情境（自己父母的職業(yè)）過于狹窄，實(shí)際表達(dá)中，學(xué)生脫離了目標(biāo)語言，教師也無法在拓展環(huán)節(jié)檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果不佳。

對策——基于語言能力 聚焦目標(biāo)語言

【改進(jìn)課例】教師在詞匯拓展中，重新審視教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了課文人物Oliver等人父母的職業(yè)Notice Board，看情境句子，填寫本課職業(yè)單詞，如My father is a____. He is helpful. He works in the police station. My mother is a ____.She is hard-working. She can make shoes in the factory.鞏固拓展了單詞的詞形和意義。之后教師和學(xué)生以表格作為支架，談?wù)摳改傅穆殬I(yè)。

在學(xué)生借助表格，使用本課核心句型pair work討論各自父母職業(yè)之后，根據(jù)同學(xué)之間的表格內(nèi)容，選一個模板（如下圖）寫一寫班級同學(xué)父母的職業(yè)情況。

在改進(jìn)后的課例中，教師首先通過Notice Board達(dá)成本課新詞的聽說讀寫目標(biāo)，然后給出表格支架進(jìn)行核心句型和詞匯的表達(dá)，在寫作環(huán)節(jié)沒有規(guī)定學(xué)生寫自己父母，而是可以寫同學(xué)的父母，職業(yè)的單詞使用范圍就寬泛了很多，促進(jìn)了學(xué)生本課目標(biāo)語言的有效輸出。

在小學(xué)英語詞匯拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分進(jìn)行文本解讀，緊密圍繞教材創(chuàng)設(shè)語境，基于單元主題設(shè)計合理分層的拓展任務(wù)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生對重點(diǎn)單詞和核心句型的聽說讀寫提供更多有效的拓展語用情境，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)語言的內(nèi)化和運(yùn)用。