高等職業(yè)院校教學督導制度建設(shè)路徑探究

摘要：高等職業(yè)院校教學督導是檢查，監(jiān)督、評估、指導工作的總稱，是院校教育管理工作的主要組成部分。面對當前職業(yè)院校教學督導難以發(fā)揮其作用的現(xiàn)狀，本文分析具體存在的不足，并提出建立完善教學督導制度，提升教學督導工作質(zhì)量的建議，為職業(yè)院校教學管理工作提供新的思路，以期推動教學督導創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校;教學督導;制度建設(shè)

引言

教學質(zhì)量作為高等職業(yè)院校賴以生存的基礎(chǔ)，而教學督導工作作為教學工作有序開展的保障，是院校管理工作的核心和關(guān)鍵。當前，由于部分院校缺少對教學督導工作價值的了解，沒有根據(jù)現(xiàn)實需要制定完善的工作體系，造成督導工作過于看重教學的“督查”，而忽視教學的“引導”。如何解決這一問題，建立完善的教學督導制度，促進教學督導工作高質(zhì)量的開展，是本文研究的要點。

一、高職院校教學督導存在的主要問題

首先，院校存在著重視監(jiān)督忽視引導的問題。教學督導應(yīng)以“督”為基礎(chǔ)，以“導”為主，通過了解具體的教學現(xiàn)狀，發(fā)揮引導的作用，從而促進教學工作質(zhì)量的顯著提升。然而，在實際教學督導工作中，大多數(shù)職業(yè)院校存在著忽視遇到的問題，將更多重心落實到教學監(jiān)督上，采用檢查、評價、考核等方式對教師教學能力和水平展開了解。這種過于單一的工作方式，且缺少與教師溝通的情況下，容易出現(xiàn)教師評價不全面，難以為教學引導和管理工作提供可靠參考的問題，還容易引發(fā)教師的反感，影響教學工作開展成效。其次，督導評價指標設(shè)置不合理。高職院校教學工作具體可分為實踐，理論、實訓、選修課等內(nèi)容，根據(jù)不同的發(fā)展要求，評價考核需要各有側(cè)重。但是，大多數(shù)院校缺少對教學督導工作的設(shè)計，使落實的考核評價工作使用相同的標準，不斷針對性不足，教學督導的公平性和可靠性也較為不足，不利于調(diào)動教師的積極性，難以發(fā)揮以督促導的作用。

二、高等職業(yè)院校教學督導制度建設(shè)路徑探究

（一）堅持“以人為本，促進發(fā)展”督導理念，重塑督導工作機制

高等職業(yè)院校中的教學督導工作，主要是建立在執(zhí)行教學業(yè)務(wù)單位與檢查教學管理部門之外，以第三方視角對學校教學、管理等一系列工作實施“督教”，來推動學校教學與管理工作高效開展。進一步建設(shè)教學督導工作體系，對于促進高等職業(yè)院校學科建設(shè)與職業(yè)發(fā)展，加強師資培養(yǎng)具有重要意義。因此，高等職業(yè)院校教學督導制度的建設(shè)，應(yīng)秉持“以人為本，促進發(fā)展”督導理念，明確認識到教學督導工作的立足點與核心價值不應(yīng)僅限于教學檢查和監(jiān)督層面，還需要在此基礎(chǔ)上對教師教學工作進行評價、反饋、指導和激勵。緊密結(jié)合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)需求、特點與目標，結(jié)合本校學生發(fā)展期望，對教師教學工作提出針對性改進建議，制定相應(yīng)激勵措施，激發(fā)教師自我效能的提高，進一步創(chuàng)造教學的可持續(xù)性發(fā)展價值。然后，建立此基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)在、面向未來，在督導方式上，采取過程性評價方式，注重對教師教學過程的診斷，通過定期聽課觀察、分析反饋與交流探討，對教師教學全過程予以客觀評價，避免終結(jié)性評價帶來的弊端。在督導評價標準上，應(yīng)注重個性化與動態(tài)化評價指標，而非靜態(tài)的量化評價，除了要指出教師教學工作中存在的不足之處，還需要給予教師具體的肯定、建議、包容和關(guān)心。有利于形成教師與督導彼此相互信任的工作氛圍，是督導過程成為教師教學能力提高的有效途徑。

（二）建立健全的教學督導制度體系，增強教學督導工作規(guī)范性

建立健全的教學督導制度體系，是保障高等職業(yè)院校教學督導工作高效運行的前提條件，同樣是促進教學督導機制持續(xù)發(fā)力的重要手段。因此，為保證高等職業(yè)院校教學督導工作規(guī)范化展開，必須要緊密結(jié)合教學督導工作特點、內(nèi)容與目標，積極建立健全的督導制度體系，還進一步增強教學督導工作實效。首先，教學督導制度體系建設(shè)應(yīng)包括宏觀層面與微觀層面。其中，宏觀層面可通過建立教學質(zhì)量組織保障、教學質(zhì)量標準保障、教學過程檢查監(jiān)督、教學質(zhì)量實施反饋以及教學模式調(diào)成改進;微觀層面主要包括督導人員工作準則、責任追究制度、崗位需求、工作標準以及督導者信息反饋尺度。通過完善宏觀微觀層面的制度體系，能夠保證教學督導工作規(guī)范性展開。其次，還應(yīng)順應(yīng)高等職業(yè)院校教育教學基本規(guī)律，秉持著服務(wù)學生職業(yè)發(fā)展工作理念，積極搭建信息反饋機制，包括督導人員與師生之間的雙向反饋體系。加強督導人員與學校管理者之間的溝通和聯(lián)系，以及通過課堂督導聽課掌握學生信息，并及時反饋給任課教師，為其調(diào)整教學模式提供重要參考。另外，還需要積極完善教學督導人員選拔制度、聽課制度、信息反饋制度、評審制度，真正完善教學督導制度體系，增強教學督導工作規(guī)范性與有效性。

結(jié)語

總而言之，教學督導作為院校了解教師教學水平，促進教學工作水平提升的主要管理手段，對教師和教學工作的發(fā)展有著不可替代的促進作用。然而，由于部分院校缺少對教學督導的深刻認知，將更多工作重心落實到監(jiān)督管理上，使教學督導中的引導工作難以發(fā)揮其作用，不但降低教學督導實施的成效，也難以調(diào)動教師教學積極性。對此，院校需要樹立全新的教學督導工作理念，根據(jù)具體的情況和發(fā)展目標，重塑工作機制。還應(yīng)建立完善的教學督導體系，從不同層面優(yōu)化督導工作，增加督導工作行為的規(guī)范性和科學性，切實發(fā)揮教學督導的保障作用，實現(xiàn)教學工作質(zhì)量的顯著提升。

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2020（09）：161-162+165.DOI：10.13881/j.cnki.hljxmsy.2020.02.0046.

作者簡介 姓名：冉孟榮 性別：女 出生：1967.7.8 單位：重慶三峽職業(yè)學院 民族：漢族 籍貫：重慶市萬州區(qū) 學歷：本科 職稱：副教授 畢業(yè)院校：西南政法大學 研究方向 ：職業(yè)教育EAA4A85F-DB63-4DE5-8A1C-E58D72807926