融合教育視域下適用于特殊兒童的美術教學策略研究

郭家琪

摘要：在國家大力推進融合教育的背景下，越來越多的特殊兒童進入到正常班級中隨班就讀。由于特殊兒童語言交流能力差，社會交往能力缺失等原因，在普校特殊教育的融合之路上困難重重。通過美術教學實踐我們發(fā)現，特殊兒童更能夠與美術這門課程達成“和解”，且通過繪畫往往可以從側面表達出孩子的性格、心理、情感的發(fā)展狀況和需求?；诖?，本文利用美術作為引領特殊兒童融入班集體的橋梁，就融合教育視域下適用于特殊兒童的美術教學策略展開了研究。

關鍵詞：融合教育;特殊兒童;美術教學策略

引言：在中國義務教育階段，融合教育是推動包括障礙兒童在內的所有適齡兒童都能平等獲得有質量的基礎教育。然而，特殊兒童往往存在智力水平、語言交流能力、社會交往能力以及其他伴有的各種不同問題的行為，這讓他們在融入普通中小學教育時變得有些困難。在普通中小學學校中利用美術教學方法有效地促進特殊兒童在語言、感知、情感方面的能力都有相對的提高，對促進特殊兒童在普通中小學學校和社會的融合都有很大的意義。但傳統(tǒng)的美術教學方法和美術教材已經不能滿足特殊兒童的融合教育需求，如何發(fā)掘總結特殊兒童在隨班就讀的過程中的眾多困難、如何化解這些難題成為我們的關注所在。

一、教師融合教育素養(yǎng)的提高策略

在普通中小學中大多數都有特殊兒童就讀，但是任課教師中，只有為數不多的幾位老師曾經從事過特殊教育，其他老師均沒有融合教育或者特殊教育的經驗。這也是這么多的特殊兒童"隨班就混"的主要原因。同時，沒有接受過融合教育或者特殊教育培訓的教師，在面對這樣的學生時也很困擾。針對這樣的困擾，在親身體會后給出以下建議：

1.教師需要調整心態(tài)，接受特殊兒童在班級中的存在。

特殊兒童在班級中無疑是特殊的存在。在前期對在校普通中小學教師們的訪談中了解到，大多數有特殊兒童所在的班級的班主任都存在力不從心的無力感和迷茫感。雖然他們對孩子的愛心和關懷并不少，但是當特殊兒童在班級中出現大量的問題行為干擾到正常教學時，他們更多的還是無奈。因此，教師們首先要調整心態(tài)，正確的認識特殊兒童和普通兒童的區(qū)別和不同，發(fā)現特殊兒童身上的優(yōu)勢和優(yōu)點，用平等的目光去接納特殊兒童。例如，特殊兒童往往于繪畫課上更能沉得住氣或者想象力更加豐富，教師可以及時給予夸獎，引導其他兒童與特殊兒童進行繪畫接觸，通過一對多的形式使特殊兒童融入進普通學校的大家庭當中來。

2.補充融合教育知識和技能。

在融合教育大背景下，在普通學校中最前線面對特殊兒童的就是班級中的授課教師。在融合教育中，他們是主要的實施者，但是由于我國尚未開展融合教育的相關專業(yè)，導致他們中大多數都不具備相關的知識和技能。因此，教師們要補充融合教育的技能和知識儲備，要有能力去評估特殊兒童的發(fā)展障礙水平，在特殊兒童融合教育的道路上和家長肩并肩一起，制定出有效的干預方案，讓特殊兒童的融合之路越來越順暢。例如，在認識三原色的美術課堂實踐上，美術教師可發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，嘗試選用不同的材料，通過自由而新奇有趣的表現形式引領兒童體味三原色。活動建議上，以游戲的方式體驗各種材料色彩表現的效果，認識常用的幾種顏色，并通過簡單的技法的教授，來達到三原色表現的效果。

3.基于特殊兒童主體差異的分層融合教學

（1）尊重特殊兒童的個別差異，將分層落到各個環(huán)節(jié)中

分層教學最重要的優(yōu)勢就是能夠有效尊重學生的個別差異，只有切實尊重學生的個別差異才能更好的開展分層教學。我們應明確融合教育不是簡單的“吃大鍋菜”，而是“咸甜適中，有主食有蔬菜有肉類的綜合餐”。特殊兒童存在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面的個體差異，對此在進行普通中小學學校的融合教育時，不僅要對普通兒童特殊兒童進行分層教育，還需對不同特殊兒童進行分層教育。

例如，對于智力障礙的特殊兒童，美術教學的著力點不應過于苛責美術教學過程中的技法、拓展延伸等方面，而應把美術教學當做一種媒介，充當為智力方面特殊兒童進入普通兒童交流群體的媒介。而對于自閉癥的特殊兒童而言，則可以根據學科內容進行研究和探索教學方法和教學策略，總結和學習美術學科與其交叉學科融合的方法，豐富其內涵，創(chuàng)造出新的教學方式，拓寬實施途徑，進行創(chuàng)造性的學習。如，語文課中"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"、"大漠孤煙直，長河落日圓"、"枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家"這些詩句都可以通過一幅幅具有意境的畫來幫助學生們增強記憶，并豐富學生的想象力，來促進學生對詩句的理解。

（2）采取同伴互助的方式，增加兒童之間的互動

由于特殊兒童的個體差異較大，任何單一的教學模式都無法滿足全體特殊兒童的需求，因此想要適應特殊兒童的實際情況，更需要教師對美術教學的靈活組織和運用來彌補不足。比如采取同伴互助的方式，就可以增加兒童之間的互動，讓特殊兒童在與普通兒童的互助中更好地融入進普通中小學學校。人是具有一定的社會屬性的，因此在教學中也要把握這個社會屬性。在集體環(huán)境中學生可以共同學習和成長，但由于個體差異可能會存在一定的挑戰(zhàn)，同時也是給予，要用發(fā)展的眼光看待個體差異大的現象，能力好的學生進行培養(yǎng)和教導說不定能培養(yǎng)成為小教師，是教師的小助手，同學的好榜樣，能帶領能力稍弱的同學一塊學習，共同進步。

例如，在美術課“我的時鐘”教學時，可讓特殊兒童與普通兒童通過小組的形式用自己的所發(fā)現的、所想象的，積極大膽的進行創(chuàng)作。在課堂中對不同材料進行加工和改造，描繪制作時間的形象，采用易拉罐、紙盒、紙杯等制作成表盤，橡皮泥、紙條、吸管等制作成指針，通過不同的材料學生運用雙手制作成可愛漂亮的東西，給予作品賦予了新的意義。以此既提高了兒童動手能力、調動了普通兒童與特殊兒童交流的積極性，又化難成簡得深層次引導學生切身體會和認識時間的意義。

二、學校對融合教育的支持策略

1.提供必要的硬件設備和相應的教學環(huán)境。9D6DC1B7-B2E7-49BD-BCC1-76EF1042FC68

在東莞市南城六小曾開設過一個成員全部為特殊兒童的特教班，其由東莞市啟智學校派駐校教師培訓本校老師并擔任該班任教老師，負責整個班級特殊兒童的融合教育干預。而在駐普通學校的特殊教育老師的反饋中，我們發(fā)現在普通中小學學校中，往往并沒有針對融合教育專門的教室，后經過教研室和學校溝通后，才在普通中小學學校增設了融合教育教學資源。盡管如此，但大部分環(huán)境和教室設計依然是優(yōu)先考慮普通學生的，而特殊兒童的需求往往被忽略。結構化教學的開展前提就是結構化的環(huán)境，由于特殊兒童對教育環(huán)境的要求較高，很多無關物品會對他們產生干擾，因此，想要讓特殊兒童在普通中小學學校更好的融合發(fā)展，首先就要從普通中小學學校的教學環(huán)境和硬件設施的改善做起。

2.加強對融合教育的重視，提供給教師們相關培訓和交流學習的機會。

首先普通中小學學?？梢云湓谛＝處熖峁┡c融合教育有關的知識技能培訓或者講座，與特殊教育學?；蛳嚓P專業(yè)高校加強交流，增多專業(yè)人員和教師培訓的機會。其次，在融合班級中，優(yōu)先選擇具有特校教學經驗或有融合教育相關知識和技能的教師。最后，嚴格控制融合班級的人數。在普通中小學班級中，大多數班級人數都超過了40人，最多的達到了49人。這也讓帶班教師和美術任課教師的負擔很重。只有班級的師生比合理，班級學生人數減少一些，班級中每個學生得到的關注才能增多。教師才有更多的精力對特殊兒童進行差異化教學。

三、政府對融合教育的投入和支持策略

融合教育的發(fā)展離不開政府的宣傳和經濟支持。隨著自閉癥患病率的增加，越來越多的特殊兒童家庭出現了，他們大多數都是普通的工薪階層，在特殊兒童的康復道路上，他們經濟負擔巨大。所以，在大多數家庭負擔不起特殊學校康復學習的費用前提下，讓孩子隨班就讀進入到普通學校進行九年制義務教育對他們顯得尤為重要。

所以政府應該加大對實施融合教育學校的經濟支持，讓他們有更多的資金改善特殊兒童的教育環(huán)境，也有足夠的資金提高相關教師的特殊崗位津貼。在普通學校中的融合班級，接納特殊兒童在自己班級的教師，基本上就意味著自己的班級在普通學校的各項評比中會落后，包括和升學率掛鉤的獎金。所以，提高相關教師的崗位津貼，讓相關教師在融合教育上的付出有所回報，對特殊兒童的融合教育發(fā)展也顯得尤為重要。

結束語：綜上所述，隨著融合教育理念的不斷深入，以及國家政策的不斷扶持，近些年越來越多特殊兒童逐漸融合進正常學?；顒?。與美術教學內容相結合的融合教育，幫助特殊兒童在普通中小學學校中發(fā)生的問題進行行為改善，保障特殊兒童在融合教育背景下美術教學的教學質量。促進特殊兒童生態(tài)化的融合教育，能夠解決其在普通學校隨班就讀中切實存在的障礙，為其更好地適應社會生活打下基礎，也為特殊兒童家長提供解決問題的策略，減輕他們的教育和撫養(yǎng)壓力。讓特殊兒童更好地融入到正常校園生活中，體驗人際互動，以更好的學習狀態(tài)享受普通中小學學校的教育。

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