農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的困境與對策研究

余紹明

【摘要】“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本?！睆娊瘫叵葟妿煟瑥妿煵趴商豳|(zhì)。中國著名教育家、華東師范大學終身教授葉瀾說：“新基礎的教師，既是創(chuàng)造者，又是學習者;既是教育者，又是研究者;既改變舊的教育模式，也改變自己。”為大面積提高農(nóng)村小學教師業(yè)務水平，樹立“培養(yǎng)骨干，帶動全體”的工作思路，信宜市教師發(fā)展中心把“教研強師”列為一項重要研究內(nèi)容，通過“走出去，請進來，搭平臺，壓擔子”等方式促進教師專業(yè)成長，逐漸形成了促進農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的有效學習、研訓、評價等機制，從而推進了課程改革，促進了學校辦學水平的提高。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;教師成長;困境與對策

隨著“雙減”政策的深入，我們越來越感覺到教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵作用。因為農(nóng)村小學教師（特別是農(nóng)村邊遠山區(qū)教師）其特定的工作環(huán)境和工作條件，很大程度上影響了教師專業(yè)發(fā)展。信宜市是山區(qū)市，大多山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)面上小學是小規(guī)模小學，教師老齡化程度高且人數(shù)少，班額小，普遍存在“有教無研、教而虛研”的情況，教研流于形式，無法達到“以研促教、教研強師、教研強校、教研提質(zhì)”的目標。因此，要實現(xiàn)“教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量”，需要做出更多的努力。

一、農(nóng)村教師發(fā)展現(xiàn)狀

（一）部分教育人的初心使命弱化

教育是良心工程，每位教育工作者需有教育情懷，需有敢于擔當?shù)木?，需有責任感和使命感。近年來，部分校長、教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，爭先創(chuàng)優(yōu)勁頭不足，對育人工作缺少敬畏感和使命感，對教育工作者引導社會、教化社會的擔當不足。

（二）教育管理者思考和探索精神不足

教育是面向未來的事業(yè)，決定校長、教師需有強烈的思考和探索精神。信宜市部分教育管理者沒有養(yǎng)成堅持學習、辯證思考的習慣，沒有主動去了解國家對教育事業(yè)的新要求、新部署，沒有主動去研究教育發(fā)達省、市教育管理改革案例模式，墨守成規(guī)，自我封閉;缺乏開放包容、與時俱進的思想，不敢于進行自我革新、接受新鮮事物;少數(shù)人對于教育新理念新方法和上級部門研究提出的新措施新辦法，不是積極結(jié)合實際大膽嘗試，而是質(zhì)疑可行性、科學性，舉步不前，畏首畏尾，形式應付。

（三）管理機制和評價機制不完善

一是管理機制缺乏科學性和可操作性。學校層面管理模式和方式方法僵化，缺乏有效的管理制度，或者有制度也僅是用于應付檢查，缺乏針對性、科學性、可操作性，存在著管理的隨意性，無法有效調(diào)動教師工作積極性，無法有效提升學校管理水平。二是評價機制缺乏導向性和有效性。學校層面沒有制訂評價方案，或有制訂也以缺乏“經(jīng)濟杠桿”為理由不實行評價，對教師管理欠缺辦法，教師吃“大鍋飯”現(xiàn)象嚴重，有“佛系思想”“躺平心態(tài)”，欠缺積極向上的活力。

（四）教研體系網(wǎng)格化未形成

教研工作有小、散、亂現(xiàn)象，沒有形成全市“大教研”體系，未能有效調(diào)動教師教科研熱情，教育教學教研能力強的教師輻射示范帶動作用未能有效發(fā)揮，以教研促教育教學質(zhì)量提升工作還不夠深入、效果還不夠明顯。教師教育教學思想未能得到及時更新，有些農(nóng)村小學的教師到城區(qū)學校跟崗學習的機會少，導致教師教育教學思想相對落后。

二、農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的必要性

農(nóng)村小學教師專業(yè)成長具有緊迫性，是時代的需求，是基礎教育的呼喚，是學校發(fā)展的根本。

（一）堅守初心，牢記使命，培育信宜教育的思想者和探索者

1.鍛造信宜教育人林礪儒精神，號召全市廣大教師向林礪儒先生學習，在教育的道路積極求索，爭做教育的思想者和探索者;持之以恒地回答好“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題;喚醒廣大教師教育情懷，牢記師者應以教育學生、教化社會為天職。

2.培育有教育情懷和教育家夢想的校長隊伍。加大校長培養(yǎng)培訓力度，努力造就一支政治過硬、品德高尚、業(yè)務精湛、治校有方的高素質(zhì)專業(yè)化校長隊伍。完善校長考核管理與激勵機制，鼓勵校長勇于改革創(chuàng)新，不斷推進教育家辦學治校。督促各學校校長（園長）以教育部頒布的《幼兒園園長專業(yè)標準》《義務教育學校校長專業(yè)標準》觀照自我，自我鞭策，自我完善。

（二）大興學習之風，完善評價機制，培育充滿活力的師資隊伍

1.全教育系統(tǒng)大興“學習省思，與時俱進”和“調(diào)查研究，實事求是”之風。各學校研究前沿教育教學先進做法，觀照改進自身工作。各學校工作要以問題為導向，問計于民（師、生、家長、各級干部），以法律法規(guī)、教育政策文件為指引，全面改進工作。著力在學生全日程管理、教研工作組織、評價機制完善等工作上下功夫，出成效。

2.制訂評價方案調(diào)動學校、教師工作積極性。制訂全市中小學校綜合評價方案和建立全市中小學幼兒園大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。根據(jù)指標體系和過程數(shù)據(jù)，創(chuàng)建學校、教師、學生數(shù)據(jù)庫，科學形成教師和學生成長檔案;每年對學校進行綜合考核，突出考核教師教書育人能力和教育教學實績，校長辦學治校能力和教學管理實績，考核結(jié)果向本市各級黨委政府通報?？茖W運用評價方案結(jié)果，以此作為調(diào)整教育思路、提拔干部、評先評優(yōu)、交流輪轉(zhuǎn)的借鑒。

（1）制訂各學校教學質(zhì)量評價方案。全市學校制定本校的學校教學質(zhì)量評價方案。①要有針對性：重視統(tǒng)考學科教學質(zhì)量;便于推進教育局部署的各項教育教學工作決策：如教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、大教研、小組合作管理、育人環(huán)境建設、課后服務等。②要有科學性：能有效調(diào)動教師積極性，避免“吃大鍋飯”“佛系思想”“躺平心態(tài)”。③要有可行性：要有獎勵物質(zhì)或精神層面支撐，主要從教師培訓經(jīng)費、績效調(diào)配、各種榮譽考慮。

（2）樹立更有效的激勵導向。局層面和學校層面出臺方案，把獎勵和榮譽，更多地發(fā)給工作效果好、教學實績好的教師;發(fā)給能對教育公共引導、公共服務作貢獻的教師;發(fā)給善于出校本教案、校本試卷、校本作業(yè)、校本練習和善于搜集優(yōu)秀教育資源并能主動分享的教師;發(fā)給本人或本人培養(yǎng)的學生能代表本校、本鎮(zhèn)、信宜外出爭取榮譽的教師;發(fā)給綜合管理效果好的班級全體教師。

3.建設有活力的高質(zhì)量教師隊伍。

（1）配強配優(yōu)教師隊伍。利用信宜市優(yōu)化人才發(fā)展環(huán)境16條重要舉措的吸引力，加大師范類雙一流畢業(yè)生入職教師隊伍。

（2）樹立以品德、業(yè)績、能力為標尺的選人用人導向。以教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中心數(shù)據(jù)說話，科學安排人事工作的進退留轉(zhuǎn)，原則上質(zhì)量優(yōu)秀學校多提拔，質(zhì)量一般學校少提拔，質(zhì)量差學校不提拔，中層以上干部能上、能轉(zhuǎn)、能下;年級10班以上的學校，探索分級分塊管理辦法，每5-10班設置一個級片長，把副校長、中層干部分到各級片，開展打擂臺，在師德有保障的前提下，優(yōu)先從更好的級片提拔。

（3）實施市鎮(zhèn)村教師常態(tài)化交流輪轉(zhuǎn)機制，強化基礎教育的普惠性和平衡性，每年交流輪轉(zhuǎn)校長、教師比例不低于符合交流條件教師總數(shù)的5%，城鎮(zhèn)學校、優(yōu)質(zhì)學校每年骨干教師交流輪轉(zhuǎn)的比例不低于符合交流條件教師總數(shù)10%。

（4）加強教師專業(yè)培養(yǎng)，構(gòu)建科學的培訓體系。按照省要求，全市中小學校要把10%的生均經(jīng)費作為培訓經(jīng)費落實到位。學校要積極創(chuàng)設條件，把教師送到名校跟名師跟崗學習，讓教師有獲得感、幸福感。規(guī)劃開展鎮(zhèn)街教師全員跟崗學習專項活動，每年組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)不少于2000名教師到市直學校跟崗學習，每學期跟崗學習時限原則上為一周。

4.全面構(gòu)建網(wǎng)格化大教研體系

（1）教研“四層”架構(gòu)。第一層，局層面教師發(fā)展中心教研室教研團隊;第二層，在教研室的指導下，建立全市核心教研團隊約300人;第三層，市直學校、中學、中心小學成立教研處，學校教研處成員每2年遴選一次（學校教研處應成為學校中層干部、全市核心教研團隊、局教研員的重要來源）;第四層，每所學校教研處下設學科組、集備組。發(fā)揮3個省級名教師（名校長）工作室的輻射帶動作用，助力教研團隊成員的培訓成長。

（2）教研處“六個”落實。各學校教研處要做到六個落實，包括落實人員、落實場地、落實設備、落實制度、落實經(jīng)費、落實工作。學校教研處應該成為校長組織、落實教學策略的智囊團隊;要認真建立組織能力強、動員能力強、執(zhí)行能力強的教學組織架構(gòu)，要讓有激情、有能力的年輕教師（最好是學校中層）任教研處主任;校長常態(tài)化參加教研處組織的活動，親自過問、親自檢查教研處工作落實情況。

（3）教研處工作落實：①要有學年、學期計劃，要有月、周工作清單（計劃、清單要實、要具體、可操作，每周日晚前和校長商量敲定）;②組織活動，特別是學科素養(yǎng)小比賽、小競賽要常態(tài)化;③校本試卷、作業(yè)、教案要出成果，并擇優(yōu)儲存;④要建立學校學科教育教學資源儲備庫。教師發(fā)展中心教研室負責建立全市教學資源庫，各學校負責建立校內(nèi)教學資源庫，對每學年的教學資源要及時收集更新匯總，方便隨時調(diào)用。⑤制度化要求教師寫好教案，三年內(nèi)的新教師一定要寫詳細的紙質(zhì)教案，五年以上教師寫思路，老教師要把更多時間花在研究如何提升課堂效果、如何切中考點、如何出好作業(yè)、出好試卷上。

（4）工作重點：制訂計劃;組織學科素養(yǎng)競賽;組織出校本試卷、校本作業(yè)、校本教案;組織教師提升教學方法、教學水平（每個學科每學期至少盯緊一名優(yōu)秀教師持續(xù)研討，研深研透）;組織、篩選、儲存優(yōu)質(zhì)教育教學資源。

利用名（校長）教師工作室的資源，邀請市內(nèi)特級教師、工作室指導專家、名教師等為骨干教師作專題講座，邀請省、市名師工作室到學校開展送課下鄉(xiāng)活動，讓邊遠山區(qū)教師有機會接受先進的理念，學習現(xiàn)代教學方法。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)選派學科骨干到市內(nèi)外名校參加學習培訓，接受教育思想的洗禮，鼓勵教師參加各級培訓學習，幫助教師解決學習工作和生活中各種困難，鼓勵和支持青年骨干教師參與科研工作、開展經(jīng)常性的學術(shù)交流活動，不斷提高學術(shù)水平、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。信宜市教育部門為教師搭建“教學展示、課例比賽、課題研究”的平臺，讓教師有出彩的機會。以鎮(zhèn)為單位建立學科骨干教師人才庫，要求學科骨干教師實施“手牽手，一幫一”活動，通過“傳、幫、帶”“師徒結(jié)對”等方式帶動教師業(yè)務水平的全面提高，形成“成長一人，帶動一批，攜手共進”的教師成長機制。

[本文系廣東省教育科研“十三五”課題“邊遠山區(qū)小學學科聯(lián)盟教研模式的探索研究”（課題批準號：2020YQJK400）研究成果]

責任編輯? 李海濤