指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)策略簡析

周群美

摘 要：在新課程、新教材的“雙新”教育背景下，高中歷史教師不斷更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，力求通過提升教學(xué)質(zhì)量，切實解決高中歷史教學(xué)中的問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。這就要求教師基于歷史學(xué)科的特點和新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)要求，對歷史教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)。教師要指向核心素養(yǎng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合歸納，以整體思維重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，將單元中的各知識點進(jìn)行串聯(lián)，如此可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；單元教學(xué)；策略；雙新

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，對歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確規(guī)定。指出高中歷史教師在教學(xué)時，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、家國情懷、歷史解釋這五大歷史素養(yǎng)。歷史教學(xué)內(nèi)容的組織，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生從歷史學(xué)科知識向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，而內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化則是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，單元教學(xué)正是知識關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化。基于核心素養(yǎng)所構(gòu)建的單元教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識與技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

一、指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀

在高中歷史教學(xué)中，大部分教師都意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。并且根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有大部分教師基于單元教學(xué)展開了相關(guān)的探究，但部分教師表示，雖然想要基于核心素養(yǎng)構(gòu)建單元教學(xué)，但備課精力不足。在高中一線教師的教學(xué)工作中，教師除了備課外，還要展開教研工作、寫教案以及各類行政工作等，這導(dǎo)致教師的時間和精力難以對指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)進(jìn)行深入研究[2]。

還有部分教師在教學(xué)中，對結(jié)構(gòu)化教學(xué)理解不夠深入。結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求歷史教師要基于單元教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化重組，但部分教師并沒有將單元知識點進(jìn)行有機(jī)整合歸納，這導(dǎo)致結(jié)構(gòu)化教學(xué)流于形式，這樣不僅不能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，還會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維混亂的問題。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對歷史學(xué)科存在認(rèn)知偏差。認(rèn)為只要在考試前熟背教材內(nèi)容，就能達(dá)到較好的考試預(yù)期，而這類學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)心態(tài)較為消極。并且由于高中生面臨高考壓力，這導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中，更關(guān)注考試技能的學(xué)習(xí)發(fā)展，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生在課后進(jìn)行的自主練習(xí)，都圍繞考試內(nèi)容展開，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限于考試模式中，對核心素養(yǎng)并不關(guān)注。學(xué)生對歷史核心素養(yǎng)不重視，這會極大影響教師的教學(xué)效率。同時還有部分學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識較弱，知識儲備與遷移能力較弱。在學(xué)習(xí)中過度依賴教師，指望教師將知識進(jìn)行全面講解，這一學(xué)習(xí)理念，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，這也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

二、指向核心素養(yǎng)的歷史單元教學(xué)策略

（一）基于核心素養(yǎng)凝練單元教學(xué)主題

教學(xué)主題是教師展開教學(xué)的核心，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“指路明燈”。從宏觀角度來看，教學(xué)主題關(guān)注的是課堂教學(xué)的價值和教學(xué)基本思想。從微觀角度來看，教學(xué)主題是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、整理教材的基礎(chǔ)。因此凝練單元教學(xué)主題，是教師展開教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的首要步驟。教學(xué)主題是歷史教師對教材進(jìn)行深入解讀，并探索歷史現(xiàn)象、歷史知識的本質(zhì)規(guī)律和對教材內(nèi)容進(jìn)行的整合重構(gòu)。在單元教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要科學(xué)地設(shè)計單元主題。

1.深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求

教師要凝練單元教學(xué)主題，就要對課程標(biāo)準(zhǔn)精神進(jìn)行深入理解，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求把握課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解現(xiàn)代歷史教育的核心目標(biāo)以及教育方向，這可以幫助教師明確現(xiàn)代歷史教育綱要，以明確科學(xué)的主題設(shè)定方向。

2.梳理單元內(nèi)容

教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求后，要對單元教學(xué)內(nèi)容，以及單元教學(xué)的重難點進(jìn)行分析，這是凝練教學(xué)主題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要以整體性為原則，分析本課程內(nèi)容，并找到本單元課時內(nèi)容和本冊部分內(nèi)容之間存在的聯(lián)系。同時，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對教材內(nèi)容進(jìn)行歸納整合，設(shè)計既能夠推動學(xué)生持久思考，又能夠幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。然后教師要將這些教學(xué)內(nèi)容，濃縮為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主題，這有助于促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

以人教版高一歷史必修《中外歷史綱要》（上）為例，本冊共有十單元的教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了從中華文明的起源到改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期的內(nèi)容，可以說本冊內(nèi)容的時間跨度非常大。教材第一單元到第四單元主要講的是中國古代史，講述了中國各個朝代的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事的發(fā)展，以及各個朝代的變革。而第五單元雖然講的是晚清時期的政治、經(jīng)濟(jì)，但晚清時期與辛亥革命等愛國主義運(yùn)動有緊密聯(lián)系，因此教師可以把第五單元作為古代與近代歷史的銜接。而第九單元和第十單元主要講的是中國現(xiàn)代史，主要展示的是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)與改革開放歷史。

那么教師在展開單元教學(xué)時，可以把第一單元到第四單元，整合成一個大的單元教學(xué)體系，并把本單元的教學(xué)主題確定為“我國古代史的變遷”。由于這一單元涉及時間與空間的遷移變化，并具有大量的史料，為此教師可以基于此主題，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、史料實證、歷史解釋素養(yǎng)。然后教師可以把第五單元到第八單元，整合為一個大的單元教學(xué)體系，并將主題確定為“中華民族近代的憂患與救亡圖存”。通過此主題，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。最后將第九單元和第十單元整合為一個大的單元體系，并將單元主題確定為“社會主義現(xiàn)代化國家的改革發(fā)展”，并以此培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。如此將核心素養(yǎng)滲透于教學(xué)主題，不僅可以為單元教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也有重要幫助。

（二）提煉單元學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向核心素養(yǎng)

如果把單元主題比作學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“指路明燈”，那么教學(xué)目標(biāo)則是教學(xué)活動的起點，教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)全過程。在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)制訂標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)。在設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容時，若把學(xué)習(xí)過程比喻成“船”，教師就是船上的“舵手”，而教學(xué)目標(biāo)則是“船舵”，可以讓學(xué)生在正軌上展開高效的學(xué)習(xí)。因此教師基于核心目標(biāo)，確定單元教學(xué)目標(biāo)，這可以提高單元教學(xué)的價值，并強(qiáng)化高中歷史學(xué)習(xí)的思想深度。教師基于核心素養(yǎng)，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)時，要結(jié)合高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生的認(rèn)知特點、實際學(xué)習(xí)情況。

同樣以《中外歷史綱要》（上）為例，上文基于教學(xué)內(nèi)容把本冊劃分為三個單元，第一單元的單元主題是“我國古代史的變遷”、第二單元的單元主題是“中華民族近代的憂患與救亡圖存”、第三單元的單元主題是“社會主義現(xiàn)代化國家的改革發(fā)展”。在確定單元主題后，教師要把每一個單元涉及的主要核心素養(yǎng)提煉出來。第一單元主要涉及的核心素養(yǎng)有：時空觀念、史料實證、歷史解釋；第二單元涉及的主要核心素養(yǎng)有：家國情懷；第三單元主要涉及的核心素養(yǎng)是：唯物史觀。那么教師要讓以上核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)目標(biāo)，同時教師還可以適當(dāng)滲透其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為此教師基于第一單元設(shè)計以下的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.總結(jié)從早期國家到明清時期所發(fā)生的重要?dú)v史變革事件，并制作歷史大事年表。2.基于封建制度的興起、發(fā)展、鼎盛、衰敗，分析封建制度發(fā)展沒落的歷史原因。3.基于每一個朝代，選擇一件重大歷史事件，查找其史料資料。并基于教學(xué)內(nèi)容和史料，對此歷史事件進(jìn)行客觀分析。談?wù)劙l(fā)生這一重大歷史事件的原因以及這些重大歷史事件，對此朝代后期發(fā)展的影響。4.將史料進(jìn)行整合，歸納找出可信度高的史料和可信度不高的史料?；跉v史解釋談?wù)劊瑸槭裁词妨嫌姓嬗屑?？如何科學(xué)辨別史料，并利用史料對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歷史解釋？

基于第二單元，教師設(shè)計的單元教學(xué)目標(biāo)：1.總結(jié)晚清時期與中華民國建立期間，發(fā)生的重大挽救民族危亡斗爭的事件。2.從歷史發(fā)展角度，談?wù)勥@些革命人士發(fā)動革命的原因。3.查找史料，分析辛亥革命成功與失敗的原因。4.選擇一位學(xué)生印象最深刻的革命人物，查閱其相關(guān)的資料。并談?wù)劯锩攘疑砩?，包含了哪些傳統(tǒng)民族精神。5.通過晚清時期的頹敗，再到中華民族的興起，人民的精神、世界意識發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？

基于第三單元，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：1.對社會主義制度進(jìn)行深入分析，并談?wù)勎覈蔀樯鐣髁x國家的原因。2.社會主義制度對國家歷史、政治發(fā)展的影響。3.探究生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民精神發(fā)展之間的關(guān)系。

如此將核心素養(yǎng)與單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，可以讓學(xué)生有目的、有方法地展開學(xué)習(xí)，這有助于提高課堂教學(xué)效率，深化學(xué)生對歷史核心素養(yǎng)的理解。

（三）設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在以往的教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下原因之一，是學(xué)生和歷史學(xué)科之間的距離跨度太大。大部分學(xué)生認(rèn)為歷史與自己的生活沒有太大的聯(lián)系，并且歷史發(fā)生于幾千、幾百年以前，這讓歷史與學(xué)生有較大的隔閡。而這一隔閡，也導(dǎo)致學(xué)生始終難以融入歷史世界中，這對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高教師的教學(xué)效率有不利影響。因此教師可以基于單元教學(xué)，給學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在單元教學(xué)模式下，教師要對單課課時內(nèi)容進(jìn)行總體規(guī)劃。教師首先要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，是否可以進(jìn)行重新整合。其次在確定可以重新整合后，要重新擬定課時名稱。最后基于每一個單元課時，擬定2至3個具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既可以讓學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋本課時的教學(xué)內(nèi)容，又不會增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

若任務(wù)過多，那么學(xué)生在課堂上可以利用的時間就變少了，在這樣的情況下，部分學(xué)生會為了完成任務(wù)而敷衍地去學(xué)習(xí)，這不利于提高教學(xué)質(zhì)量。并且在布置任務(wù)時，教師要考慮學(xué)生的接受能力。任務(wù)的難度既要具有挑戰(zhàn)性，又要在學(xué)生可接受范圍內(nèi)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。同時教師要注意，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以人教版高一必修《中外歷史綱要》（下）為例。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)前，要先對本冊內(nèi)容進(jìn)行整合歸納，以將單課課時轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧n時。基于本冊教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計四個單元的單元課時。第一單元的課時名稱是“中古時代的發(fā)展”；第二單元的課時名稱是“世界的制度確定與工業(yè)發(fā)展”；第三單元課時名稱是“全球格局演變”；第四單元課時名稱是“20世紀(jì)的新變化”，基于這四個單元課時教師分別制訂了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

一單元課時任務(wù)：1.以時間為線索，探究歐洲、亞洲、美洲文明的產(chǎn)生與發(fā)展。2.探究早期文明的特點。通過這兩個任務(wù)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。

二單元課時任務(wù)：1.尋找資本主義制度確立前的史料資料，并基于史料分析資本主義制度確立的歷史條件。2.從唯物史觀的角度分析資本主義制度對西方國家人民生活的影響。這兩個任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實證、歷史解釋、唯物史觀素養(yǎng)。

三單元課時任務(wù)：1.了解亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動，查找民族獨(dú)立運(yùn)動英雄，并感悟他們的民族精神。2.根據(jù)當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀和國際格局，探究第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因。3.將第一次世界大戰(zhàn)與當(dāng)時的中國史進(jìn)行聯(lián)系，分析當(dāng)時中國落后的原因。這三個任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、時空觀念素養(yǎng)。

四單元課時任務(wù)：1.探究20世紀(jì)下半葉，世界格局發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變。2.收集當(dāng)時西方國家與新興國家政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資料，探究世界格局發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要原因。3.從歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，分析經(jīng)濟(jì)全球化的必要性。這三個任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

（四）展開單元學(xué)習(xí)評價，深化核心素養(yǎng)發(fā)展

在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行充分了解，這樣教師才能判斷教學(xué)形式是否科學(xué)，為此教師要對單元教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評價。單元學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，是推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師要通過單元學(xué)習(xí)評價，不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋的信息調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容。教師可以從橫向和縱向兩個維度，設(shè)計單元學(xué)習(xí)評價體系。橫向評價，是比較學(xué)生不同核心素養(yǎng)發(fā)展的水平，而縱向評價是比較同一核心素養(yǎng)在不同年級階段的水平。

教師所創(chuàng)設(shè)的單元學(xué)習(xí)評價體系，要指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，并且要具有激勵性，這樣評價體系既可以對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效進(jìn)行觀察，又可以對學(xué)生的課后作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行分析。并且基于學(xué)生之間的差異，教師還可以制訂差異化評價標(biāo)準(zhǔn)，這有助于挖掘每位學(xué)生的優(yōu)勢智能，可以幫助學(xué)生樹立歷史學(xué)習(xí)信心。如此讓核心素養(yǎng)貫穿于單元評價的全過程，既可以提高評價水平，還可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、指向核心素養(yǎng)的歷史單元教學(xué)策略的教學(xué)反思

在實施歷史單元教學(xué)的過程中，教師需要做的是立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的視野，統(tǒng)籌單元的知識內(nèi)容，細(xì)化各個模塊，將單元知識以系統(tǒng)、完整、合理的方式展現(xiàn)出來。而學(xué)生在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該創(chuàng)新自身的思維模式，改變傳統(tǒng)被動式的歷史學(xué)習(xí)模式，積極創(chuàng)新，積極實踐，從單元整體的視角著手去完成知識的建構(gòu)與分析。這樣展開的歷史單元教學(xué)才更為高效、科學(xué)、合理，才能夠指向?qū)W科核心素養(yǎng)的形成過程來展開教學(xué)與互動，讓整個課程教學(xué)的效率得到大大的提升。

結(jié)束語

在具體按照歷史學(xué)科知識之間的邏輯關(guān)系組織起來的歷史教學(xué)中，教師如何處理好單元主題的滲透和學(xué)生的吸收之間的關(guān)系，需要根據(jù)學(xué)情的不同進(jìn)行適度調(diào)整。

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