關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂”的淺思考

徐波

[摘 要]“自主、合作、探究”是新課程改革倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過(guò)程中的小組合作是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作精神、合作能力的有效途徑，這種學(xué)習(xí)方式正被越來(lái)越多的師生采用?！案咝дn堂”是在課堂教學(xué)中以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得教學(xué)效率的最大化和教學(xué)效益最優(yōu)化，具體表現(xiàn)為輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量。高效課堂是課堂教學(xué)的至高境界，對(duì)貫徹落實(shí)“減負(fù)”工作的“輕負(fù)高質(zhì)”要求具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí);輕負(fù)高質(zhì);高效課堂

一、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的思考

（一）小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

小組合作學(xué)習(xí)是普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)興起于上世紀(jì)70年代，首先出現(xiàn)在美國(guó)，我國(guó)上世紀(jì)90年代才開(kāi)始研究。后來(lái)，作為素質(zhì)教育和課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)逐步被廣大學(xué)校和教師所認(rèn)可并采用，并得到了迅猛發(fā)展。2008年，學(xué)校的張偉校長(zhǎng)主持省級(jí)重點(diǎn)課題“三部九步教學(xué)模式的研究”，組織80余名教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了細(xì)致深入的研究和探索，并取得了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，為和平小學(xué)后來(lái)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

1.建立新型師生關(guān)系，更好體現(xiàn)學(xué)生的主體性。素質(zhì)教育和新課程改革提倡尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，淡化教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生告別了填鴨式學(xué)習(xí)，教師由原來(lái)的主導(dǎo)者變成了組織者和服務(wù)者。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相討論、交流，充分發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，再加上組間評(píng)比和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的存在，很容易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.增大課堂容量，提高教學(xué)效率。小組學(xué)習(xí)可以同時(shí)讓許多學(xué)生得到開(kāi)口表達(dá)和鍛煉的機(jī)會(huì)，大大增加信息交互密度，從而提高教學(xué)效率。另外，傳統(tǒng)教學(xué)反饋方式是所有學(xué)生向教師一個(gè)人反饋，教師通過(guò)作業(yè)批改或提問(wèn)等方式逐個(gè)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完成一輪反饋需要很長(zhǎng)時(shí)間，教師工作量大，難以保證檢查的質(zhì)量，影響教學(xué)質(zhì)量。小組合作可以在學(xué)生之間同時(shí)建立多條互相反饋的通道，實(shí)現(xiàn)兩兩互相檢查反饋或向小組長(zhǎng)反饋，反饋檢查的工作量大大降低。更重要的是學(xué)生在檢查別人的學(xué)習(xí)情況時(shí)，自己可以獲得第二次反饋，來(lái)鞏固或重建自己所學(xué)的知識(shí)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神、合作能力。現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，家庭成長(zhǎng)環(huán)境和集體活動(dòng)匱乏導(dǎo)致孩子思考、行事只會(huì)以自己為中心，缺少角色意識(shí)，沒(méi)有角色體驗(yàn)，這必將成為孩子將來(lái)工作和生活的障礙。小組合作可以使學(xué)生清晰感受到自己在小組中的角色，體會(huì)到通過(guò)合作解決問(wèn)題的重要意義，加上小組間的競(jìng)爭(zhēng)，孩子自身的排斥力會(huì)很快轉(zhuǎn)化為吸引力，互相緊密團(tuán)結(jié)在一起，慢慢學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、協(xié)作和謙讓等美德，將來(lái)能更好地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)人生。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題

1.流于形式，不見(jiàn)實(shí)效。（1）小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的安排不能與教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)高度整合，不能有效地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)，只為了小組合作的形式而開(kāi)展小組合作活動(dòng)，追求表面的熱鬧和花俏，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。（2）小組合作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間不夠充分，甚至剛剛展開(kāi)就草草收?qǐng)?，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行充分地思考討論和交流，當(dāng)然收不到實(shí)際效果。（3）小組合作過(guò)程中討論交流的深度不夠，只停留在問(wèn)題表面，學(xué)生觀(guān)察和思考不夠細(xì)致深入，沒(méi)有深層次的、高級(jí)的思維碰撞，淺嘗輒止，失去小組合作學(xué)習(xí)的意義。

2.形式單一、結(jié)構(gòu)失衡。小組合作學(xué)習(xí)多采用4或6人一組，不能隨時(shí)根據(jù)不同的活動(dòng)目的和活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整為兩人一組或多人一組，使小組合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)受到小組形式的制約，使得小組活動(dòng)能力出現(xiàn)不均衡性，損害小組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.分工不明、職責(zé)不清。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師沒(méi)有對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行明確分工，使得學(xué)生組內(nèi)角色不明確，要么無(wú)所事事，要么無(wú)所適從，學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法有序開(kāi)展，影響活動(dòng)效率和效果。

4.調(diào)控不靈、點(diǎn)撥不利。有些教師駕馭小組合作學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，出現(xiàn)內(nèi)容不明、指令不清、示范不當(dāng)?shù)那闆r;還有的教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)設(shè)不夠，對(duì)這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)的一些問(wèn)題不能做到即時(shí)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥或解釋?zhuān)绊懶〗M活動(dòng)的進(jìn)程和效果。

5.缺乏有效評(píng)價(jià)。沒(méi)有建立科學(xué)合理、有利于促進(jìn)學(xué)生積極性和或培養(yǎng)合作精神、激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)和小組總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。沒(méi)有評(píng)價(jià)的牽引，小組合作活動(dòng)很容易變得好壞不分、索然無(wú)味，學(xué)生就會(huì)很快對(duì)合作學(xué)習(xí)失去興趣，讓小組合作學(xué)習(xí)走進(jìn)死胡同。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.教師在備課時(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自主、合作、探究的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并盡可能充分地預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)可能生成的情況，做到心中有數(shù)、未雨綢繆，調(diào)控活動(dòng)游刃有余。

2.小組活動(dòng)之前要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行明確分工，確定組長(zhǎng)、記錄員、信息采集員、展示匯報(bào)員等角色，小組活動(dòng)過(guò)程中要給足時(shí)間、明確內(nèi)容、給清指令、恰當(dāng)示范，確保小組合作學(xué)習(xí)有條不紊、扎實(shí)有效。

3.建立小組合作學(xué)習(xí)的量化評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)每名學(xué)生和各個(gè)小組的活動(dòng)表現(xiàn)給予及時(shí)、客觀(guān)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)動(dòng)力、形成合作精神、產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)的牽引，讓小組合作學(xué)習(xí)爆發(fā)無(wú)盡的生命活力。

二、關(guān)于高效課堂的思考

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，要不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，逐漸實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的課堂，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，使每一位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大限度地發(fā)展。構(gòu)建信息量大、思維含量高、情感培育真正觸及人格和靈魂的優(yōu)質(zhì)課堂勢(shì)在必行。每個(gè)學(xué)校的師資力量、生源結(jié)構(gòu)、教輔條件、學(xué)生智能基礎(chǔ)都不盡相同，所以構(gòu)建高效課堂首先要符合本校的實(shí)際情況，構(gòu)建高效課堂要按部就班，穩(wěn)步推進(jìn)。首先，要對(duì)高效課堂的概念及相關(guān)理論作深入的研究，明確什么是高效課堂;其次，要深入研究學(xué)生、教材、教輔條件，制定構(gòu)建高效課堂的合理策略，做到心中有數(shù);最后，要精心實(shí)施課堂教學(xué)，細(xì)化每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整不合理的做法，并通過(guò)教學(xué)反思記錄構(gòu)建高效課堂的過(guò)程，及時(shí)進(jìn)行理論的升華。

構(gòu)建高效課堂要與素質(zhì)教育、課程改革、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)結(jié)合起來(lái)。構(gòu)建高效課堂要符合當(dāng)今的教育形式，落實(shí)素質(zhì)教育“面向全體、全面發(fā)展、個(gè)性積極健康發(fā)展”的要義，遵循新課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。要提高課堂效率、拓展課堂容量，就要告別題海戰(zhàn)術(shù)、亂壓作業(yè)的落后教學(xué)方式，讓學(xué)生物質(zhì)和精神雙重減負(fù)。新的教學(xué)方式需要新的評(píng)價(jià)體系，無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都不能再沿用以往單一、僵化、落后的標(biāo)準(zhǔn)，要專(zhuān)門(mén)研究、大膽創(chuàng)新，制定出更加合理、多元化、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，既要評(píng)價(jià)效率，也要評(píng)價(jià)效益，以便更好地指引和推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

構(gòu)建高效課堂還要注意理論研究，形成系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究工作都要經(jīng)過(guò)實(shí)踐、總結(jié)，再實(shí)踐、再總結(jié)的過(guò)程。實(shí)踐固然重要，理論研究亦不可輕視，只有經(jīng)過(guò)深入的研究、交流和總結(jié)，才會(huì)使實(shí)驗(yàn)研究工作逐步完善、系統(tǒng)起來(lái)，最終形成具有指導(dǎo)意義的，并有借鑒價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)成果。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注各組動(dòng)態(tài)，及時(shí)幫助需要的小組解決出現(xiàn)的問(wèn)題，解決好預(yù)設(shè)之外的生成，確保小組學(xué)習(xí)流暢進(jìn)行，最終順利完成各自承擔(dān)的任務(wù)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生當(dāng)堂消化，不為下節(jié)課學(xué)習(xí)留障礙。

高效課堂的構(gòu)建要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，可以有效節(jié)省教學(xué)時(shí)間。對(duì)于自學(xué)難以完成的內(nèi)容，教師要通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，劃定預(yù)習(xí)的范圍，預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免學(xué)生預(yù)習(xí)漫無(wú)目的、漫無(wú)邊際，無(wú)從入手。學(xué)習(xí)前置，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)自己構(gòu)建預(yù)習(xí)小組，共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行初步探究，有效將小組合作學(xué)習(xí)的模式延伸到課前，提升預(yù)習(xí)效率，拓展預(yù)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 武之華）