微信實(shí)現(xiàn)館校合作教育新模式

胡 盈

華東師范大學(xué)博物館

0 引言

疫情時(shí)代對(duì)場(chǎng)館教育和學(xué)校教育的傳播帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。對(duì)場(chǎng)館教育來說，新媒體的利用比拼正成為博物館的新戰(zhàn)場(chǎng)[1]；對(duì)學(xué)校教育來說，在線教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和利用成為一種“新常態(tài)”[2]。依托互聯(lián)網(wǎng)，場(chǎng)館教育通過“數(shù)字博物館”“云游博物館”等多種形態(tài)呈現(xiàn)；而學(xué)校教育打破了原有的物理空間束縛，實(shí)現(xiàn)了教育空間的拓展。

2021 年，中央宣傳部、國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等九部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)博物館改革發(fā)展的指導(dǎo)意見》 中指出，“要為大中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)提供有力支撐”[3]。博物館教育與學(xué)校教育存在空間上的天然隔閡，分屬于兩個(gè)獨(dú)立活動(dòng)系統(tǒng)[4]。從課程設(shè)計(jì)來說，在學(xué)?？臻g的館校課程常常失去了博物館學(xué)習(xí)的情境性和自主性；而在博物館空間的課程又往往犧牲了學(xué)校教育嚴(yán)格的課程組織，因此，如何構(gòu)建有效的博物館資源融入學(xué)校教育的課程設(shè)計(jì)成為當(dāng)前討論熱點(diǎn)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來打破了知識(shí)傳遞的時(shí)間與空間限制，改革了傳統(tǒng)教育體系[5]。《人民日?qǐng)?bào)》專文指出，“教育現(xiàn)代化應(yīng)與社會(huì)現(xiàn)代化同頻共振?！盵6]在互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)蓬勃發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來為博物館資源融入學(xué)校的教育空間建設(shè)提供了可能[7]。然而，盡管互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走入生活，但對(duì)于館校結(jié)合教育來說，如果需要依賴外部設(shè)備和外部軟件的投入則會(huì)使得課程建設(shè)投入成本高而無法在學(xué)校普及，同時(shí)，高技術(shù)壁壘也會(huì)阻礙教師利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)[8]。因此，利用日常生活熟悉的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)打破空間隔閡，連接場(chǎng)館與學(xué)校教育成為館校合作教育拓展的必須途徑。而微信正是這樣一個(gè)廣泛融入日常生活，也被場(chǎng)館廣泛利用作為物理空間延伸的平臺(tái)。在疫情期間，微信上的溝通成為學(xué)校教育的有效工具，通過微信發(fā)布的各類線上博物館云游資源也成為場(chǎng)館教育的延伸。盡管日常生活的信息獲取與微信平臺(tái)結(jié)合緊密，但如何有效利用微信平臺(tái)結(jié)合場(chǎng)館學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育空間拓展需要經(jīng)過探索和設(shè)計(jì)。本文即致力于對(duì)此課題的探索。

1 微信結(jié)合場(chǎng)館促進(jìn)教育教學(xué)改革的

研究述評(píng)

首先，從資源基礎(chǔ)的角度來說，越來越多的博物館通過微信公眾號(hào)實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館教育的輻射。微信公眾號(hào)在博物館社會(huì)教育中擔(dān)任起宣傳員、講解員、社會(huì)教育教師、聯(lián)絡(luò)員四大職能[9]。博物館微信公眾號(hào)起到對(duì)博物館展覽內(nèi)容的闡釋、公眾參與、信息發(fā)布、娛樂互動(dòng)的多重作用[10]。而除了博物館自身開發(fā)的公眾號(hào)以外，第三方平臺(tái)對(duì)于博物館的宣傳和闡釋對(duì)場(chǎng)館學(xué)習(xí)融入生活起到“推波助瀾”作用，增強(qiáng)了公眾的微信場(chǎng)館教育“黏性”。

其次，從學(xué)習(xí)效率的視角來說，微信上的即時(shí)學(xué)習(xí)以“碎片化學(xué)習(xí)”和隱形知識(shí)建構(gòu)的樣貌出現(xiàn)，是對(duì)正式教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。王竹立在《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對(duì)之策——從零存整取到‘互聯(lián)網(wǎng)+’課堂》一文中將廣義的碎片化學(xué)習(xí)定義為用零散時(shí)間和空間、碎片化資源進(jìn)行的正式或非正式學(xué)習(xí)[11]。碎片化學(xué)習(xí)具有跨學(xué)科、易接受、高度靈活性以及對(duì)碎片化時(shí)間的有效利用、易維持學(xué)習(xí)者興趣等特點(diǎn)。碎片化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)成為當(dāng)代人必不可少的兩種學(xué)習(xí)方式。個(gè)人的知識(shí)體系由顯性知識(shí)和隱性知識(shí)共同構(gòu)成，而碎片化學(xué)習(xí)對(duì)隱性知識(shí)的架構(gòu)起到重要作用。微信平臺(tái)正是人們?nèi)粘Ｓ幸庾R(shí)或無意識(shí)碎片化學(xué)習(xí)的重要手段，將其與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。利用微信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“零存整取”的學(xué)習(xí)，并與學(xué)校教育的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)結(jié)合，完整知識(shí)的獲取、加工、整合、應(yīng)用、遷移、傳播、再創(chuàng)造，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的改革。

第三，從學(xué)習(xí)模式的角度來說，作為新媒體平臺(tái)之一的微信實(shí)現(xiàn)了基于社會(huì)教育的新的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式。胡欽太、林曉凡總結(jié)了“新媒體社會(huì)教育的互動(dòng)循環(huán)模式”“新媒體社會(huì)教育的裂變傳播監(jiān)督模式”和“新媒體社會(huì)教育的分級(jí)傳播模式”三大模式[12]。而微信的信息傳播、信息發(fā)布和即時(shí)通訊功能都符合這三種教育互動(dòng)模式，因而能達(dá)到對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建、互動(dòng)詮釋和加強(qiáng)深化的學(xué)習(xí)效果。

通過搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于微信輔助教育教學(xué)的研究分為理論研究和應(yīng)用研究?jī)深?。理論研究有諸如“基于微信平臺(tái)的移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究”[13]、我國(guó)教育領(lǐng)域微信應(yīng)用可視化研究[14]等。應(yīng)用研究主要分為以下三類：在具體學(xué)科或課程中的應(yīng)用（如大學(xué)英語等）[15]、在某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如思政領(lǐng)域）的研究應(yīng)用[16]、對(duì)于教學(xué)支撐平臺(tái)或管理平臺(tái)的應(yīng)用[17]。當(dāng)我們更聚焦對(duì)于“微信”輔助“場(chǎng)館教育”或“博物館教育”的研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分文章都仍然將“微信”結(jié)合“場(chǎng)館教育”納入“社會(huì)教育”的范疇討論，如“微信公眾平臺(tái)對(duì)博物館社會(huì)教育的影響”[18]、“新媒體在博物館公共教育的應(yīng)用與意義”[19]；而微信輔助場(chǎng)館教育在學(xué)校場(chǎng)域中的論述卻寥寥無幾。而事實(shí)上，微信可以為博物館資源融入學(xué)校教育帶來新的維度，通過增加學(xué)習(xí)的渠道、改變學(xué)習(xí)的方式來促進(jìn)教學(xué)方式的改革。2010 年，美國(guó)《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》（NMC Horizon Report）首次推出博物館教育版，標(biāo)志著新技術(shù)與博物館的融合研究正式進(jìn)入更多研究者的視野[20]。這些新技術(shù)的推行拓展了教學(xué)的“場(chǎng)域”，也有助于學(xué)校教育者通過場(chǎng)館提供的“技術(shù)空間”來實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新。

博物館教育創(chuàng)造了共情和尊重自己的空間[21]。情境化是場(chǎng)館教育學(xué)習(xí)的一大特色。美國(guó)學(xué)者福爾克（John H.FaIk）和迪爾金（Lynn D.Dierking）將影響博物館學(xué)習(xí)效果的三種情境確定為個(gè)人情境、社會(huì)情境和物理情境，認(rèn)為這三大情境的互動(dòng)作用對(duì)參觀者在場(chǎng)館學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)獲得產(chǎn)生了積極影響[22]。如何將“場(chǎng)館情境”搬入“課堂”常常是學(xué)習(xí)的難題。而“數(shù)字博物館”作為“場(chǎng)館空間”的延伸，無法直接和課堂教育銜接，因此需要第三方平臺(tái)來搭建館校結(jié)合的空間橋梁。作為融合信息發(fā)布、傳播和交流的新媒體平臺(tái)，微信承擔(dān)著豐富的社會(huì)教育功能：從場(chǎng)館教育的角度，微信平臺(tái)體現(xiàn)了“融入生活”的學(xué)習(xí)樣態(tài)；從技術(shù)實(shí)現(xiàn)角度，微信的功能包括信息的主動(dòng)發(fā)布、信息鏈接與共享以及信息實(shí)時(shí)交互。具體功能，如：公眾號(hào)的發(fā)布、小程序的應(yīng)用、二維碼場(chǎng)館導(dǎo)覽的實(shí)現(xiàn)、第三方平臺(tái)教育產(chǎn)品（如展覽APP等）通過微信的鏈接傳播等。然而，盡管微信平臺(tái)的出現(xiàn)連接了學(xué)校教育和場(chǎng)館教育，實(shí)現(xiàn)了教育空間的互通延伸，但信息技術(shù)推進(jìn)的“表征的空間”須在信息技術(shù)背景下形成不同于傳統(tǒng)教學(xué)秩序的內(nèi)外空間組構(gòu)，否則個(gè)性化的學(xué)習(xí)將依然被壓制[23]。因此，如何利用微信，結(jié)合場(chǎng)館服務(wù)于學(xué)校教育的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)秩序的“空間重構(gòu)”，且探索有效學(xué)習(xí)模式的建設(shè)將是本文關(guān)注的重點(diǎn)。

2 微信結(jié)合場(chǎng)館的學(xué)校教育課程建設(shè)分析

2.1 微信的場(chǎng)館教育應(yīng)用

微信在場(chǎng)館中的廣泛應(yīng)用有助于場(chǎng)館教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”，公眾從被動(dòng)地觀看博物館的展覽走向主動(dòng)、積極地選擇從場(chǎng)館資源中獲取知識(shí)信息，并實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館教育在生活中的延伸。這其中的技術(shù)有場(chǎng)館本身開發(fā)的公眾號(hào)、二維碼導(dǎo)覽等，也有第三方開發(fā)的小程序、APP 等，可以被教學(xué)有效地利用（見表1）。

表1 微信的場(chǎng)館應(yīng)用

第三方小程序，如“博物官”，能通過拍照識(shí)別藝術(shù)品，并講述文物背后的故事；“知亦行博物館”則根據(jù)地域提供展覽介紹，能培養(yǎng)學(xué)生在課外自發(fā)去博物館拓展知識(shí)，進(jìn)一步探究的興趣。而一些展覽APP，如“愛去博物館”，則提供主要場(chǎng)館的參觀路線和展品介紹。這些小程序、APP 等，不僅是教師的得力助手，而且更方便學(xué)生通過場(chǎng)館自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)。

2.2 微信平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用

隨著微信功能的不斷升級(jí)開發(fā)，其與教學(xué)的融合也越來越深入、廣泛。作為一款多功能的即時(shí)通訊工具，微信及其電腦客戶端對(duì)于多媒體資料的接收和發(fā)布、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的鍛煉，以及師生間的互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)都能提供便捷的平臺(tái)輔助（見表2）。

表2 微信的教學(xué)功能

2.2.1微信上的教學(xué)輔助平臺(tái)

微信中也有一些公眾平臺(tái)以教學(xué)輔助為定位。比如“微助教”公眾平臺(tái)，本身相當(dāng)于一個(gè)簡(jiǎn)易的在線教學(xué)平臺(tái)，包含課堂簽到、課件發(fā)布、在線討論、小測(cè)驗(yàn)、課程存檔等功能，使用便捷，不需要額外的硬件設(shè)備和軟件設(shè)備。該平臺(tái)為教師、學(xué)生分別提供獨(dú)立的功能通道，在關(guān)注“微助教”公眾號(hào)后，教師經(jīng)過認(rèn)證，學(xué)生選擇“加入課堂”即可建設(shè)課程。

2.2.2個(gè)性化課程應(yīng)用：課程公眾號(hào)的建立

對(duì)于課程公眾號(hào)，教師則可以根據(jù)課程的實(shí)際需求，自定義菜單項(xiàng)。比如“博物館課堂”公眾號(hào)是華東師范大學(xué)“博物館里的中國(guó)”課程的教學(xué)輔助公眾號(hào)，目前設(shè)置的菜單分為“課程相關(guān)”和“學(xué)生作業(yè)展示”兩類。在“課程相關(guān)”里，主要包括課程信息、教學(xué)資源發(fā)布、討論區(qū)、和教師的聯(lián)系等。課程公眾號(hào)的設(shè)立有助于打造課程特色，并提供教師與學(xué)生專享的教學(xué)成果發(fā)布空間。

2.2.3在線討論：“微社區(qū)”

“微社區(qū)”是微信的一個(gè)重要功能，內(nèi)嵌在微信公眾號(hào)里。微社區(qū)需要單獨(dú)申請(qǐng)（http://wsq.qq.com/），綁定微信公眾號(hào)。其實(shí)質(zhì)類似論壇，具有發(fā)帖、回復(fù)功能，是在線多人溝通共享觀點(diǎn)的社區(qū)。“微社區(qū)”的使用，能幫助師生實(shí)現(xiàn)線上討論、共享的效果。相比“群聊”，“微社區(qū)”能提供針對(duì)某個(gè)話題更正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)討論。

2.2.4課程效果評(píng)估：“問卷星”等工具的微信鏈接

微信功能的強(qiáng)大還在于它能方便地與其他程序結(jié)合，在微信中開展實(shí)施。對(duì)于課程效果的評(píng)估，“問卷星”和“微信”的結(jié)合，能有效地實(shí)現(xiàn)課程效果評(píng)估、學(xué)生能力評(píng)估和課程應(yīng)用反饋的效果?！皢柧硇恰碧峁┑摹霸诰€考試”功能，可以將題庫與考試內(nèi)容一鍵導(dǎo)入“問卷星”創(chuàng)建考卷，將考試鏈接生成二維碼通過微信發(fā)放給學(xué)生?！皢柧硇恰遍_發(fā)的“360 度評(píng)估”功能，也可以用在課堂上實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)。

2.2.5協(xié)作學(xué)習(xí)：微信上的合作編輯平臺(tái)

另外，微信上也有一些有助于合作完成任務(wù)的公眾平臺(tái)，如：“Tower”“金山文檔”等，方便團(tuán)隊(duì)開展討論，查看項(xiàng)目進(jìn)展，有助于促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，輔助小組合作項(xiàng)目的完成。這些平臺(tái)的應(yīng)用為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展提供了必要的支撐。

2.3 微信輔助館校結(jié)合課程應(yīng)用分析

工具的使用可以幫助學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。微信作為平臺(tái)輔助工具，可以在課程的前、中、后三個(gè)階段結(jié)合場(chǎng)館實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目標(biāo)和理念（見表3）。

2.3.1課前學(xué)習(xí)階段：?jiǎn)栴}導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅在于知識(shí)的準(zhǔn)備，更在于為以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，自主建構(gòu)知識(shí)的開始。這一點(diǎn)正是場(chǎng)館教育和通識(shí)教育共同的目標(biāo)，而微信可以幫助這一目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。

在課程開始前階段，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，學(xué)生在課前完成知識(shí)儲(chǔ)備以及場(chǎng)館學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。此時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程公眾平臺(tái)發(fā)布的學(xué)習(xí)資源、視頻信息等，可以完成自主探究的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以利用“微信搜索”進(jìn)行學(xué)習(xí)資源探究。微信的“搜索”與百度等瀏覽器“搜索”不同在于，微信上搜索的范圍是所有公眾號(hào)、朋友圈等的內(nèi)容匹配，相比于百度等搜索網(wǎng)站，搜索到的內(nèi)容過濾了大部分廣告等無效信息，包含更多官方發(fā)布、精心制作的推送、新聞等內(nèi)容。尤其在場(chǎng)館資源的利用方面，微信搜索有很強(qiáng)的信息功能。

對(duì)于場(chǎng)館學(xué)習(xí)而言，另一重要準(zhǔn)備在于課程開始前學(xué)習(xí)單的制作。學(xué)習(xí)單的制作可以幫助學(xué)生帶著目的、帶著問題的探索，而這正是學(xué)校教育借助場(chǎng)館所希望實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)單制作，強(qiáng)調(diào)根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣個(gè)性化確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程中，同伴和教師的幫助可以使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的確認(rèn)?！白罱l(fā)展區(qū)”的概念由著名心理學(xué)家維果茨基提出，他將人在教學(xué)中的發(fā)展分為兩個(gè)水平：現(xiàn)在發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，在指導(dǎo)和幫助下，通過努力可以達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)智力水平的提升[24]。此時(shí)，微信的“微社區(qū)”功能便能發(fā)揮作用。因此，在學(xué)習(xí)單制作環(huán)節(jié)，微信的即時(shí)通訊功能和大信息量都能為學(xué)生展開問題式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning,PBL）提供便捷。

2.3.2課程中階段：情境學(xué)習(xí)的互動(dòng)探索

根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，知識(shí)與活動(dòng)是不可分離的，活動(dòng)不是學(xué)習(xí)與認(rèn)知的輔助手段，是學(xué)習(xí)整體中的一個(gè)有機(jī)組成部分[25]。學(xué)習(xí)本身是一種動(dòng)態(tài)的社會(huì)實(shí)踐[26]。因此，對(duì)于通識(shí)教育而言，在課程中的學(xué)習(xí)是建立在情境學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的文化科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

通過微信鏈接的在線場(chǎng)館資源（線上博物館、虛擬展館、云游博物館等）可以營(yíng)造情境化學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，如果情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中沒有教學(xué)引導(dǎo)，則失去了課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)目標(biāo)；如果在場(chǎng)館教育的環(huán)境中教師不能很好地把控教學(xué)節(jié)奏的推進(jìn)，則教學(xué)的效果將大受影響。

有時(shí)，由于場(chǎng)地的限制和其他觀眾的干擾，學(xué)生們很難在場(chǎng)館學(xué)習(xí)的環(huán)境中繼續(xù)跟緊課堂教學(xué)的節(jié)奏。而微信的好處在于，通過電腦客戶端和移動(dòng)端的同時(shí)登陸，學(xué)生可以在云游博物館的同時(shí)通過微信客戶端鏈接課程學(xué)習(xí)資源，與教師和同學(xué)互動(dòng)探討，完成任務(wù)單填寫等諸多教學(xué)活動(dòng)。這一過程從技術(shù)上并不需要安裝或運(yùn)行額外的APP 以增加移動(dòng)客戶端的負(fù)載負(fù)擔(dān)，同時(shí)，又人人可及能用，創(chuàng)造了無障礙的溝通。

2.3.3課后學(xué)習(xí)階段：合作分享的學(xué)習(xí)

教育的最終目標(biāo)是服務(wù)于人的發(fā)展，致力于在真實(shí)情境中問題的解決。因此，將知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)于自身能力的發(fā)展在這一階段具有重要意義。

在課后學(xué)習(xí)階段，微信將有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類，學(xué)生的認(rèn)知從“記憶、理解”走向“應(yīng)用、分析”走向“評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”。[27]對(duì)于教學(xué)而言，前兩者都容易實(shí)現(xiàn)，而第三步則需要外部的平臺(tái)和資源支撐。所幸，在微信上可以方便地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“模擬展示”而不需要額外的成本和空間。例如：華東師范大學(xué)通識(shí)教育課程《博物館里的中國(guó)》通過課程公眾號(hào)給學(xué)生提供了策劃“虛擬展覽”的平臺(tái)。學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)（Team-based Learning,TBL）設(shè)計(jì)微信展覽實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的“創(chuàng)造”，完成了知識(shí)的內(nèi)化和遷移。同時(shí)，通過分組在微信上展示各自的虛擬展覽成果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)與分享中不斷提高。（見表3 和圖1～圖3）

表3 課程前、中、后三個(gè)階段場(chǎng)館結(jié)合通識(shí)教育的學(xué)習(xí)模式

圖1 課前階段通過課程公眾號(hào)提供學(xué)習(xí)資料

圖2 課中階段通過微信公眾平臺(tái)結(jié)合場(chǎng)館學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通

圖3 課后階段通過課程微信公眾號(hào)完成虛擬展覽和教育設(shè)計(jì)

在這一案例中，微信結(jié)合場(chǎng)館資源運(yùn)用于大學(xué)通識(shí)教育階段。亞里士多德提出以“理性的發(fā)展、心靈的培養(yǎng)”為目標(biāo)的“自由教育”“博雅教育”，被認(rèn)為是現(xiàn)代“通識(shí)教育”的起源[28]。瑞切特（Richter）認(rèn)為，場(chǎng)館教育終極性的意義就是它對(duì)個(gè)人自由發(fā)展的幫助[29]，這一點(diǎn)正與通識(shí)教育的理念契合。通識(shí)教育和場(chǎng)館教育的契合在于以人的全面發(fā)展為教育目標(biāo)、以學(xué)習(xí)者為中心的教育特點(diǎn)等方面。而微信作為連接兩者的橋梁，為促進(jìn)兩者的結(jié)合起到了深化教育效果、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的作用。從教育效果來看，學(xué)生對(duì)微信融合場(chǎng)館教育的教學(xué)方式非常喜歡，而興趣激發(fā)了他們?cè)谡n余時(shí)間更多地前往博物館實(shí)現(xiàn)自我提升。通過課程調(diào)查了解到，61.3%的學(xué)生在課程期間去過博物館，90.6%的學(xué)生認(rèn)為課堂上學(xué)到的知識(shí)有助于了解博物館和欣賞文物[30]。可見，微信平臺(tái)的作用并不在于“替代”場(chǎng)館教育，反而更促進(jìn)了場(chǎng)館教育在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的融入。

3 討論與反思

上述分析呈現(xiàn)了微信結(jié)合場(chǎng)館服務(wù)學(xué)校教育課程設(shè)計(jì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)。而本文的論述也帶來了進(jìn)一步問題的思考。

3.1 “真實(shí)”的“在場(chǎng)”與“缺失”

盡管技術(shù)實(shí)現(xiàn)了“足不出戶”開展場(chǎng)館學(xué)習(xí)的可能，但同時(shí)，技術(shù)所營(yíng)造的虛擬情境是讓我們更接近真實(shí)還是遠(yuǎn)離真實(shí)？技術(shù)是否有帶動(dòng)學(xué)生們更多訪問博物館的興趣還是只是作為空間隔離的一種“補(bǔ)償”[31]？今天社會(huì)是“讀圖時(shí)代”，人們已經(jīng)習(xí)慣了用圖像而非“真實(shí)”來理解世界，技術(shù)營(yíng)造的“幻境”對(duì)于真實(shí)世界的理解和認(rèn)識(shí)是幫助還是阻礙？對(duì)教育者來說，當(dāng)我們?cè)凇盃I(yíng)造”真實(shí)情境的時(shí)候，“真實(shí)”的缺失是一種代償還是一種被替代的實(shí)境？這些問題需要進(jìn)一步的研究去探索。

3.2 技術(shù)的“支架”與“依賴”

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的技術(shù)構(gòu)成了學(xué)習(xí)的支架[32]，促進(jìn)了教育手段的革新。而同時(shí)，技術(shù)是否也會(huì)成為一種學(xué)習(xí)“依賴”？當(dāng)學(xué)生們更多選擇在線上“留言”“互動(dòng)”時(shí)，面對(duì)真實(shí)的課堂，他們是否變得更加“沉默”？當(dāng)技術(shù)給予學(xué)生自主尋找答案的便利時(shí)，是否也抑制了自主思考的過程？對(duì)于場(chǎng)館學(xué)習(xí)而言，當(dāng)學(xué)生過于依賴通過微信獲得關(guān)于展品的介紹和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享時(shí)，是否削弱了對(duì)展品主觀觀察、思考推斷的動(dòng)力？這些問題需要進(jìn)一步的跟蹤調(diào)查來解決。

3.3 教學(xué)手段的革新與內(nèi)容創(chuàng)新

盡管微信與場(chǎng)館都是教學(xué)的好工具，對(duì)于這些教學(xué)工具的使用必須創(chuàng)造相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，否則，微信的使用和場(chǎng)館的利用都僅僅流于形式。從學(xué)習(xí)資料的角度來說，教師能否發(fā)布適合微信閱讀或收看的，圖文并茂、高信息量的學(xué)習(xí)資料；從場(chǎng)館學(xué)習(xí)的角度來說，教師是否能有效利用場(chǎng)館提供的微信資源設(shè)計(jì)好針對(duì)課程內(nèi)容的教學(xué)方案；從課程評(píng)價(jià)來說，如果作業(yè)報(bào)告通過微信提交，教師是否能設(shè)計(jì)適合微信發(fā)布的接地氣的作業(yè)？同時(shí)，對(duì)于碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)之間的融合、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系如何把握，也是值得教師反復(fù)思考和推敲的。

4 結(jié)語

疫情時(shí)代對(duì)教學(xué)改革的呼吁催生了新的教學(xué)手段，微信成為連接館校結(jié)合的橋梁。本文展示了如何運(yùn)用微信這一線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)館校結(jié)合的學(xué)校課程設(shè)計(jì)，并討論了技術(shù)革新帶來的教育困惑。本文從課程的前、中、后三個(gè)階段展示了微信結(jié)合場(chǎng)館融入學(xué)校教育的課程實(shí)施并對(duì)具體案例進(jìn)行分析，其中的進(jìn)一步思考如何解決還要在實(shí)踐中不斷探索。