關(guān)于小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究

安曉琳

摘要：進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)生們開始進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，而處于這一階段的學(xué)生，思維更加的開放敏銳，因此在這一自身特色的加持下，學(xué)生能力培養(yǎng)方面的進(jìn)步會(huì)更加顯著。小學(xué)階段的語文教學(xué)尤為重要，作為主科科目，具有加強(qiáng)學(xué)生學(xué)識(shí)，提升學(xué)生理解以及語言表達(dá)等多種能力的功效。在當(dāng)前的新課改進(jìn)程之中，教育方面也對(duì)小學(xué)生的閱讀理解方面加以新的要求，因此在現(xiàn)階段下需要對(duì)學(xué)生閱讀方面更加重視。為此，本文便立足于小學(xué)語文教學(xué)之中，了解當(dāng)前閱讀理解教學(xué)常見的問題，并結(jié)合實(shí)際給予可行有效的閱讀理解教學(xué)策略，望能夠給予觀者些許參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解;有效策略

引言：

對(duì)于接受教育的學(xué)生來說，閱讀是獲取知識(shí)最容易、也是最便捷的方式，尤其是在近些年中，通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)改革的深化，閱讀教學(xué)的作用性也愈發(fā)明顯。閱讀，能夠更加開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生對(duì)語文科目的興趣以及課堂參與度，除此之外對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知、語言表達(dá)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面都能夠作以整體提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成人成才的最終目標(biāo)，讓學(xué)生用更加優(yōu)秀的狀態(tài)去迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。為此在小學(xué)階段。教師就要積極抓住學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，有計(jì)劃、有意圖地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)之中，讓其體會(huì)到閱讀的樂趣，進(jìn)而在潛移默化的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的三觀進(jìn)行糾正，讓學(xué)生保持更好的成長(zhǎng)狀態(tài)。為此本文對(duì)小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)展開探討，十分具有現(xiàn)實(shí)發(fā)展意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常見問題

（一）對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的重視力度不足

在新課標(biāo)改革中強(qiáng)調(diào)要時(shí)刻在課堂中保持學(xué)生的主體地位，可是如今仍有很多小學(xué)語文教師過于遵從傳統(tǒng)教學(xué)方式的引導(dǎo)，一味采用主宰課堂的教學(xué)方式，妄圖通過死記硬背、強(qiáng)加灌輸思想的模式，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)形式乏味且枯燥，讓小學(xué)階段學(xué)生完全提不起學(xué)習(xí)的興趣。而且很多閱讀教學(xué)僅僅局限于語文教材方面，沒有過多的進(jìn)行教材外知識(shí)的延伸，致使整個(gè)閱讀教學(xué)都充滿局限性，學(xué)生了解的知識(shí)面也因此過于狹隘。值得一說的是，很多教師為了節(jié)省時(shí)間經(jīng)常通過教師領(lǐng)讀的方式，并沒有注重給予學(xué)生獨(dú)立閱讀的空間，這樣會(huì)讓學(xué)生過于依賴教師，還會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的興趣得不到滿足，就會(huì)漸漸失去對(duì)語文課程的興趣，久而久之課堂參與度就會(huì)嚴(yán)重不足，最后導(dǎo)致既達(dá)不到高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，也無法對(duì)學(xué)生的閱讀能力予以提升，嚴(yán)重影響整體語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）缺乏閱讀技巧的教學(xué)

處于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為高漲，因此在吸收新事物方面會(huì)更加的快速，可是小學(xué)生如果缺乏正確引導(dǎo)就很容易對(duì)處于茫然狀態(tài)，所以在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧習(xí)慣加以培養(yǎng)非常重要。可是，如今仍有部分教師對(duì)新課標(biāo)教學(xué)理解能力不夠，還是不能在課堂上用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生展開有效閱讀，總是重結(jié)果而輕過程，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以說沒有真正認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。在日常教學(xué)中只肯留下一小段時(shí)間讓學(xué)生開展閱讀，而將更多的時(shí)間放置在字詞教學(xué)和領(lǐng)讀方面。這樣一來，留給學(xué)生的閱讀時(shí)間就非常有限，由于學(xué)生思維限制，取得的教學(xué)成效也很有限，無法真正展現(xiàn)出閱讀的作用。小學(xué)生沒有正確的閱讀技巧和習(xí)慣，這也是擺在小學(xué)閱讀教學(xué)方面最為顯著的問題。

二、小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)措策略

（一）因材施教，結(jié)合實(shí)際提升學(xué)生閱讀興趣

教師首先要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不要受應(yīng)試化教育掌控，要清楚應(yīng)試教育只是在短暫可以得到成效，但是長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的發(fā)展并沒有太大的作用，要積極遵從新課標(biāo)改革的要求，盡可能注重人文素養(yǎng)教學(xué)。為此小學(xué)教師就可以采取因材施教的方式，借助現(xiàn)有的語文課本對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提升，教師首先要明確地了解教學(xué)的目標(biāo)，做好課堂前期準(zhǔn)備，多多收集一些課堂知識(shí)有關(guān)的課外知識(shí)，要對(duì)課堂知識(shí)有所拓展，將語文知識(shí)拓展到更大的層面。而不僅局限在語文教材書上。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于閱讀理解能力有限，因此就可以采取結(jié)合實(shí)際的方式來加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。教師可以采用情景演繹、角色扮演、借助多媒體教學(xué)等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生直觀理解。像學(xué)習(xí)古詩文的時(shí)候，因?yàn)楣旁娢慕虒W(xué)過于枯燥，所以語文教師就可以采用多媒體動(dòng)畫的方式，讓學(xué)生更加直觀地接受知識(shí)。在學(xué)習(xí)的課文中有人物對(duì)話的情景，還可以以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)入角色扮演，用自己親身體會(huì)加深對(duì)課文中人物的了解，這樣子的教學(xué)會(huì)更加達(dá)到事半功倍的效果。

（二）善于借助課外讀物，展開群文閱讀

在小學(xué)階段要提升學(xué)生閱讀能力，單單靠課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師就要有所選擇地加入課外讀物，積極展開群文閱讀的方式。相較于傳統(tǒng)閱讀一問一答的模式來說，群文閱讀對(duì)學(xué)生自我能力的提升更有幫助性，所謂的群文閱讀會(huì)更加注重到文章所需要表達(dá)的核心內(nèi)容，在這一模式的加持下整體的閱讀內(nèi)容會(huì)更加的豐富。通過一篇文章就可以帶動(dòng)學(xué)生去閱讀多篇課外讀物，以此來拓展學(xué)生的知識(shí)面，將學(xué)生思維擴(kuò)散開來，不再只局限于具體課本知識(shí)中。這樣一來，學(xué)生會(huì)更能理解到文章的思路，以及文章作者創(chuàng)造所要表達(dá)的意圖。

三、結(jié)語

除此之外，在具體課程中，還要注重對(duì)學(xué)生個(gè)人閱讀能力的培養(yǎng)，所以教師就要注意將主體地位交付給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的把控者，在閱讀上給予學(xué)生更多地思考空間和閱讀時(shí)間，讓學(xué)生個(gè)人閱讀能力得到一定提升，以此來降低學(xué)生對(duì)教師的依附性。在具體的閱讀教學(xué)中，教師還要積極的對(duì)課中進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來說創(chuàng)建學(xué)習(xí)自信心十分重要。因此教師要不加吝嗇的給予鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)表自己的見解，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生進(jìn)步發(fā)展能夠起到重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]于冬杰.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究（下），2016：48.