得法于前得益于后

摘要：伴隨著社會經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷深入，英語教育在我國學(xué)校教育體系中占據(jù)的地位越來越高，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，逐漸成為學(xué)校教育的核心。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，英語寫作是最難的部分也是教學(xué)效果最差的部分。針對這一問題，教師可以利用生活化的教學(xué)方式，吸引小學(xué)生主動參與到英語寫作教學(xué)當(dāng)中。教師需要采取科學(xué)的教學(xué)措施，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，提高其核心素養(yǎng)，為我國社會的現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)更多的英語人才。

關(guān)鍵詞：英語寫作能力;小學(xué)英語;生活化教育;學(xué)科教學(xué)

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0095-04

一、 引言

在英語學(xué)習(xí)中，寫作是對英語水平的直接考查和體現(xiàn)。在小學(xué)英語的教學(xué)設(shè)置上，英語寫作的學(xué)習(xí)是考察學(xué)生英語思維和學(xué)習(xí)效果最為直接的方式，增強(qiáng)英語寫作的教學(xué)力度，是從基礎(chǔ)開始提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的方法之一。小學(xué)階段的學(xué)生往往還沒有養(yǎng)成成熟的學(xué)習(xí)思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其學(xué)習(xí)活動大多是在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行的。因此教師需要把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生實(shí)際生活中的事物融入英語寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，對英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行有效的優(yōu)化創(chuàng)新，從而在滿足新課改的需求下完善英語寫作課堂教學(xué)體系，帶領(lǐng)學(xué)生感受英語學(xué)科的魅力，引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力的重要性分析

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)步伐的逐漸深入，在我國現(xiàn)階段學(xué)校教育的過程當(dāng)中，對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和英語思維的塑造成為英語學(xué)科教學(xué)的核心和重點(diǎn)。英語教學(xué)不僅是學(xué)科教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生社交能力的主要方式。小學(xué)階段的英語學(xué)科教學(xué)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生正確地認(rèn)識英語，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣。在中文環(huán)境的長期影響下，我國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語較為吃力，因為英語和漢語在語法結(jié)構(gòu)和思維模式等方面存在較大的差異，小學(xué)生很容易用中文的思維學(xué)習(xí)英語，出現(xiàn)中式英語的錯誤。部分學(xué)生和家長認(rèn)為只有英語口語水平才能夠體現(xiàn)出學(xué)生的英語能力，實(shí)際上英語寫作也能夠直觀地體現(xiàn)學(xué)生的英語水平，而且英語寫作還能夠在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和邏輯能力。英語寫作的教學(xué)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對英語單詞的掌握程度，還能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語語法結(jié)構(gòu)，使其養(yǎng)成正確的英語思維。在英語寫作的過程中，學(xué)生對段落和句子的表達(dá)，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶以及對英語語法的理解，為未來更為深入的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。除此之外，英語寫作還能夠隨時檢驗學(xué)生的英語綜合水平。每一次英語寫作練習(xí)，都像是一次小型的英語綜合能力檢測，學(xué)生通過寫作，能夠清晰地暴露出其英語學(xué)習(xí)過程中的問題和不足。英語寫作訓(xùn)練，是教師掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況自我反思的有效方法，一次有效的英語寫作練習(xí)，能夠直觀地反映出學(xué)生的英語綜合能力，幫助教師和學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，并有利于教師制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固計劃，避免因為長時間保持不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)傾斜的問題，使學(xué)生的英語能力能夠得到全面的提升，為學(xué)生日后更加深入的學(xué)科學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)英語寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師對英語寫作教學(xué)的認(rèn)知存在錯誤

對小學(xué)英語的課程教學(xué)體系而言，英語寫作教學(xué)是最為關(guān)鍵的知識鞏固教學(xué)方法之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個單元的內(nèi)容之后，不僅需要掌握課本中的英語知識，更需要將知識點(diǎn)內(nèi)化吸收為自己的英語學(xué)科思維，能夠靈活運(yùn)用英語詞匯和語法等知識?，F(xiàn)階段我國大部分小學(xué)在英語寫作的教學(xué)過程中，過于重視對學(xué)生聽讀能力的培養(yǎng)，對小學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練程度不足。很多英語教師也認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，無法理解英語邏輯和英語語法，寫作教學(xué)沒有實(shí)際作用，因此自作主張縮短英語寫作教學(xué)課時。小學(xué)階段的學(xué)生本身學(xué)習(xí)思維不夠成熟，再加上教師對英語寫作課程的重視程度不足，將很容易導(dǎo)致學(xué)生只是被動的聽課，很難通過寫作展現(xiàn)自己對課本知識的掌握情況。小學(xué)階段學(xué)校課程教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，如果教師只是一味地講解而不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不在意課堂氣氛的營造，將很難獲得良好的教學(xué)效果，學(xué)生的寫作能力和英語學(xué)習(xí)思維也很難得到有效的完善和提高。除此之外，雖然現(xiàn)階段已經(jīng)進(jìn)入了新課改時期，但是很多英語教師還保留著較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尤其是在英語寫作教學(xué)方面，很多教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)時，往往只是找相關(guān)的范文讓學(xué)生背誦記憶，然后將固定的語法搭配和句式直接套用到自己的作文當(dāng)中，這樣的寫作教學(xué)方式不僅不能促進(jìn)學(xué)生英語思維的養(yǎng)成，還會限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。與此同時，很多小學(xué)英語教師還對英語寫作課程有著錯誤且片面的認(rèn)知，認(rèn)為小學(xué)生不具備英語寫作能力，開展英語寫作教學(xué)不僅枯燥無趣，還會影響英語課程的教學(xué)進(jìn)度。面對現(xiàn)階段小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題和錯誤認(rèn)知，必須在新課改的背景下，從教師的教學(xué)理念入手進(jìn)行根本上的轉(zhuǎn)變，逐步改變英語寫作課程的教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科思維，進(jìn)而提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。

（二）學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平較差

1. 小學(xué)生的詞匯量和詞匯應(yīng)用能力較為貧乏

在英語寫作的過程中，英語詞匯是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生想要寫出一篇完整的文章，表達(dá)自己的所思所想，就需要足夠豐富的詞匯作為基礎(chǔ)，然而實(shí)際上小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)詞匯量掌握得非常少，不僅不能夠達(dá)到英語學(xué)科教學(xué)的要求，還不能滿足通順表達(dá)自己思想的基本要求。并且在學(xué)生進(jìn)行英語寫作的過程中，還經(jīng)常會出現(xiàn)誤用單詞、拼寫錯誤的問題，影響寫作思想的表達(dá);語法和詞組誤用，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確;反復(fù)使用單一的語法句式和單詞，導(dǎo)致語言表達(dá)過于平淡，文章單調(diào)無味。除此之外，學(xué)生的英語作文中還經(jīng)常會出現(xiàn)大量的“自造詞”，詞匯量不足的問題，顯然已經(jīng)嚴(yán)重地抑制了學(xué)生英語寫作水平的提高。

2. 學(xué)生不能分辨清楚中英文之間的差異

中英文在語法結(jié)構(gòu)方面存在較大的差異，英語中的狀語可以充當(dāng)較多的句子成分，并且其在句子中的位置比較靈活。與此同時，漢語和英語在插入語的使用方面也存在較為明顯的差別，很多學(xué)生在英語寫作的過程中往往都是用中文的邏輯思維和寫作習(xí)慣組織英語句子，導(dǎo)致其英語作文中中式英語的問題較為明顯。

3. 段落和文章整體的邏輯性不足

在傳統(tǒng)的英語學(xué)科教學(xué)過程中，往往把單詞教學(xué)放在首位，對文章邏輯結(jié)構(gòu)的梳理不足，所以學(xué)生的英語作文往往只是單句的隨意堆疊，信息感較差，不能有效地突出作文主體。與此同時，在作文的內(nèi)容方面也嚴(yán)重缺失一致性和連貫性，內(nèi)容敘述的安排上也毫無主次之分，不能表達(dá)寫作的中心思想。

四、 有效提升小學(xué)生英語寫作能力的課堂教學(xué)策略

（一）大量地閱讀，積累寫作素材

為了更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，就需要在強(qiáng)化寫作課程教學(xué)的同時，鼓勵學(xué)生積極地閱讀英語材料，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中感受英語，從而掌握英語知識，在閱讀材料的同時，積累一定的寫作素材，豐富學(xué)生的英語寫作內(nèi)容。為了通過科學(xué)閱讀增強(qiáng)寫作教學(xué)效果，可以從以下兩方面入手：首先是利用分層閱讀的方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力閱讀對應(yīng)難度的材料，保證學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的年齡普遍較小，還沒有養(yǎng)成成熟的學(xué)習(xí)思維，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)受智力的影響較大，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和對新知識的理解能力都有較大的差異，如果教師忽略了學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性，完全按照同一水平線布置閱讀任務(wù)，就很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生因為難度太大無法完成，或者只是片面地讀完材料，不能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)化吸收，從而導(dǎo)致學(xué)生難以將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為英語寫作的材料，使得英語課程教學(xué)的整體質(zhì)量受到限制。面對這一不足，就需要采用分層教學(xué)的方法。教師要根據(jù)對班級學(xué)生的了解，劃分不同層次的閱讀任務(wù)，在為英語寫作打下基礎(chǔ)的同時，提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，全面激發(fā)小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其英語綜合學(xué)科思維的全面養(yǎng)成。其次則需要在閱讀課程的基礎(chǔ)上豐富閱讀內(nèi)容，通過涉獵更多領(lǐng)域的知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的詞匯用法和英語表達(dá)方式，同時有效提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性。教師需要對英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行多元化的擴(kuò)充，有層次性地對英語閱讀課程的資料進(jìn)行豐富，從而盡可能地滿足不同學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)更多的學(xué)生主動參與到閱讀教學(xué)中，再根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，在興趣的引導(dǎo)下主動地閱讀，從而養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣，不斷提高英語學(xué)科素養(yǎng)。教師在擴(kuò)展閱讀內(nèi)容時，考慮到小學(xué)生年齡較小，對純文學(xué)性的閱讀內(nèi)容理解度和興趣都較低，就需要選擇圖片內(nèi)容為主的繪本，或者篇幅較短、理解需求較低的童話故事等形式。教師可以讓學(xué)生帶自己感興趣的繪本和故事書來學(xué)校，也可以將閱讀材料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在英語閱讀課程上選擇最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。只有提供充足的英語閱讀素材，讓學(xué)生在興趣范圍內(nèi)選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，才能夠不斷擴(kuò)大學(xué)生的英語閱讀范圍，從而積累更多的英語詞匯、語法、句式和內(nèi)容素材。

（二）加強(qiáng)對寫作錯誤的分析，完善學(xué)生的英語思維

小學(xué)階段的學(xué)生由于剛剛接觸到英語，對英語的邏輯結(jié)構(gòu)和用法的理解很難一步到位，因此在寫作的過程中會出現(xiàn)較多的錯誤，比如語法錯誤、單詞拼寫錯誤或者句式結(jié)構(gòu)錯誤等。錯誤分析是強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的有效方式，教師要適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生一起分析寫作錯誤，強(qiáng)化學(xué)生對英語的理解，完善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，從而提高學(xué)生的寫作能力。

在語法錯誤方面，因為中文和英語是兩種截然不同的語言體系，因此在表達(dá)順序和用詞上有非常大的差異。小學(xué)生一直處于中文環(huán)境當(dāng)中，因此很容易用中文思維理解英語，從而出現(xiàn)嚴(yán)重的“Chinglish（中式英語）”現(xiàn)象，導(dǎo)致語法學(xué)習(xí)的難度增大，對英語的綜合應(yīng)用能力也會受到很大影響。這就需要從英語寫作的練習(xí)的整體出發(fā)，教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地分析作文中的錯誤。先看全文的時態(tài)有沒有錯用和混用，再細(xì)化到每個句子，研究用詞的時態(tài)、語態(tài)和情景是否正確。比如對“笑”的用法來說，用得最多的laugh表示開心時的“哈哈哈哈哈哈”，smile表示禮貌的“點(diǎn)頭頷首式的輕笑”，giggle表示的是嬰兒的“咯咯的笑”，在不同的情境下是需要用到不同的單詞的，顯然不能說“When I gave a speech to the class， my English teacher giggled at me.”應(yīng)該是用smile。又像如要表達(dá)“從三年前開始我就住在這里?！币谩癐 have been living here since three years ago.”而不是“I have lived here since three years ago.”因為從邏輯上講，說這句話的時候并沒有表示已經(jīng)搬家，就說明還是住在這里，所以要用現(xiàn)在完成進(jìn)行時，表明“住在這里”這件事是從三年前發(fā)生并且會持續(xù)下去的。在錯誤中分析類似的語法錯誤，在錯題本上進(jìn)行總結(jié)和不斷復(fù)習(xí)，才能提高英語語法的學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)英語語法的意識，讓英語的思維體系在頭腦中更清晰，從根本上杜絕中式思維的影響，為學(xué)生后續(xù)更加深入的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

對詞匯拼寫錯誤而言，英語的詞匯學(xué)習(xí)一直以來都是各個階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的一大難點(diǎn)，英語中拼寫相似的單詞很多，特別容易混淆，再加上詞匯學(xué)習(xí)時往往都是對單詞讀音和拼寫的背誦和記憶，對詞匯的應(yīng)用和在具體語境中的不同含義都很模糊，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)只是浮于表面，不能為英語的綜合應(yīng)用能力而服務(wù)，這個時候就需要犯錯來增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)意識。在英語寫作的判分和評定中，對拼寫錯誤的檢查要求很高，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文成績不高是因為拼寫錯誤太多時，就會自覺地提高對單詞的重視程度，開始在詞匯學(xué)習(xí)上下功夫，從基礎(chǔ)上開始自覺養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而從基礎(chǔ)上促進(jìn)英語寫作水平的提高。教師不能夠存在“小學(xué)生年齡小容易記錯單詞，等大了就不會拼寫出錯”等錯誤認(rèn)知，只有從根本上避免拼寫錯誤的出現(xiàn)，才能夠防止學(xué)生養(yǎng)成錯誤拼寫的壞習(xí)慣，保證學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的有效性。

（三）堅持長期的寫作訓(xùn)練

寫作的過程是通過文字表達(dá)心理認(rèn)知和思維創(chuàng)作的動態(tài)過程，需要逐漸提高并通過不斷的積累進(jìn)行強(qiáng)化。英語寫作能力的訓(xùn)練和提高，是較為緩慢的長期發(fā)展過程，只有經(jīng)過長時間的專業(yè)訓(xùn)練，才能夠取得成效。教師只有帶領(lǐng)學(xué)生長期堅持英語寫作訓(xùn)練，并且不斷教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)的英語寫作知識，讓學(xué)生全面掌握英語寫作技巧，其對英語知識的應(yīng)用能力才會不斷提高。教師可以采用英語周記等形式，鼓勵學(xué)生定期進(jìn)行英語寫作練習(xí)，只有長期地進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，學(xué)生才會熟而生巧，真正具備較強(qiáng)的英語寫作能力。與此同時，長期的寫作訓(xùn)練還能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對寫作技巧的掌握程度，使學(xué)生的英語作文具備更高的質(zhì)量?？偠灾?，英語寫作的練習(xí)是長期且雙向的過程，需要依靠學(xué)生和教師雙方的共同努力，只有具備持之以恒的精神，不斷地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，才能夠取得切實(shí)的進(jìn)步，有效提升學(xué)生的英語寫作能力。

（四）利用思維導(dǎo)圖等輔助教學(xué)方法擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路

小學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時往往會遇到?jīng)]有寫作思路和素材匱乏各個方面的問題。有些學(xué)生明明日常讀過的英文素材很多，也很認(rèn)真地參與閱讀課程，但是一旦需要寫作，學(xué)生就完全不知道要寫什么，甚至腦子一片空白根本想不出合適的內(nèi)容;另外還有部分學(xué)生，在閱讀完題目之后，腦子里瞬間出現(xiàn)無數(shù)的想法，但是想要提筆寫出來，卻找不到頭緒，不知道用怎樣的方式串聯(lián)出腦海中的想法。面對這兩種英語寫作問題，教師都可以通過思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式解決。思維導(dǎo)圖憑借邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)各個部分，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行英語寫作教學(xué)，可以幫助學(xué)生羅列相關(guān)的知識點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生以提煉關(guān)鍵詞和搭建思維框架的方式，將抽象的寫作思維變得具象化，從而幫助學(xué)生進(jìn)行英語寫作。在進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生梳理題目，從題目中獲取關(guān)鍵的信息，然后以此為寫作中心推導(dǎo)寫作內(nèi)容的關(guān)鍵詞，畫出思維導(dǎo)圖，再通過完善思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)來豐富寫作內(nèi)容，從而學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，就能夠?qū)懗鲆黄暾挠⒄Z作文。

五、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的英語寫作教學(xué)，是英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。小學(xué)英語課程的核心，是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維和基本的跨文化意識。英語寫作不僅可以促進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)的深入，還可以不斷提高學(xué)生對英語語法和詞匯的掌握程度，引導(dǎo)其日后深入地學(xué)習(xí)英語課程。想要有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科思維素養(yǎng)，就必須將英語寫作教學(xué)作為英語課程的核心和基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教師積極地改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，深入學(xué)習(xí)并全面應(yīng)用新的英語教學(xué)方法和教學(xué)理念，對自身的課程教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和更新，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的文化、思維和語言三者的融合，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷深入，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡介：路彬（1986～），女，漢，甘肅定西人，通渭縣文廟街小學(xué)，研究方向：英語教育。