放大·鏡：支持幼兒表演游戲發(fā)展的評價策略

王芳芳 董英姿

一、“放大·鏡”評價策略的緣起

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，教師應(yīng)掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法，應(yīng)具有支持與引導(dǎo)幼兒游戲活動的專業(yè)能力?？梢?，教師的支持和引導(dǎo)是以對幼兒游戲行為的觀察評價為前提，已成為幼兒園教師的核心專業(yè)能力之一。雖然很多教師在區(qū)域游戲中已建立起一定的觀察意識，但還存在不知觀察內(nèi)容、不懂觀察方法和不善分析解讀等問題，導(dǎo)致無法真正捕捉幼兒的游戲需求，影響了幼兒的游戲質(zhì)量。

我區(qū)基于省規(guī)劃課題“一鏈三走四研：‘走園體驗研修的高新樣態(tài)設(shè)計與推進”，從區(qū)域?qū)用娣蛛A段開展了“主題背景下區(qū)域活動觀察評價”研修活動，引領(lǐng)全區(qū)幼兒園聚焦某一個或某幾個區(qū)域游戲，探討教師在充分觀察的基礎(chǔ)上，如何解讀幼兒的游戲行為，給予幼兒發(fā)展所需的支持和引導(dǎo)，以保證區(qū)域游戲的適宜性和有效性。在這樣的背景下，我園聚焦表演區(qū)游戲的“放大·鏡”評價應(yīng)運而生了。

“放大·鏡”評價主要是借用放大鏡的“放大事物本身特點，有一定的聚焦性，能看到更多細節(jié)”這一原理，引出教師在幼兒表演游戲中的觀察維度和解讀節(jié)點，即教師基于幼兒表演游戲?qū)W習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，進行“放大式”觀察和“再放大式”解讀，給予符合幼兒學(xué)習(xí)特點的“鏡式”支持，讓幼兒在表演游戲中看見自己的學(xué)習(xí)，從而逐漸實現(xiàn)主動的發(fā)展。

二、“放大·鏡”評價策略的探索

（一）“放大式”觀察

經(jīng)驗學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的主要特點，研究幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，會更好地幫助教師理解幼兒的發(fā)展。本研究在第四階段的“主題背景下區(qū)域活動觀察評價”研修活動中，基于文獻梳理和實踐總結(jié)，形成了《幼兒表演游戲?qū)W習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗一覽表》（見表1，下頁）。從表中可以看出，教師在表演游戲中的觀察維度為“表演體驗與態(tài)度”“藝術(shù)表達與表現(xiàn)”“社會交往與規(guī)則”三個方面，并落腳在幼兒情緒、興趣、音樂等十個觀察點。

基于幼兒表演游戲的核心經(jīng)驗，本研究進一步設(shè)計了《幼兒表演游戲行為的觀察記錄表》（見表2，下頁），針對三大觀察維度和十個觀察點設(shè)置了相應(yīng)的觀察建議，不斷“放大”教師要觀察的內(nèi)容，幫助教師快速、準(zhǔn)確地將觀察鏡頭對準(zhǔn)幼兒的核心經(jīng)驗，了解幼兒的當(dāng)下行為表現(xiàn)正處于什么發(fā)展階段，可能往什么階段進一步發(fā)展。

（二）“再放大式”解讀

表演游戲從開始到結(jié)束有其發(fā)展的基本規(guī)律，但幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展也不是一蹴而就的，因此幼兒表演游戲水平發(fā)展既表現(xiàn)出一定的階段性，又存在差異性。基于上述兩種特性，教師結(jié)合《幼兒表演游戲行為的觀察記錄表》進行以下兩種“再放大式”解讀。

1. 階段性“重點解讀”

階段性“重點解讀”，是基于表演游戲發(fā)展的“醞釀表演——自主表演——生動表演”三階段[3]，教師面向參與表演區(qū)的所有幼兒，以全局掃描的方式觀察，依據(jù)三階段的核心“任務(wù)”來解讀幼兒的行為表現(xiàn)，以表演游戲的整體發(fā)展推動幼兒表演游戲水平的發(fā)展。

幼兒在“醞釀表演”階段的核心“任務(wù)”：形成腳本，講述故事；角色感知，擺弄道具。教師在此階段中重點觀察幼兒在形成腳本和感知角色過程中的游戲情緒、游戲興趣表現(xiàn)，以此放大解讀幼兒積極主動、認真專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒在“自主表演”階段的核心“任務(wù)”：豐富腳本，表演故事；角色理解，自制道具或以物代物尋找道具。教師在此階段中重點觀察幼兒在豐富腳本和理解角色過程中對音樂、語言、動作、表情和教具的使用情況，以此放大解讀幼兒使用中的策略形成和相關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒在“生動表演”階段的核心“任務(wù)”：創(chuàng)編腳本，表演故事；角色表達，熟練使用多條線索制作的道具。教師在此階段中重點觀察幼兒在創(chuàng)編腳本和表達角色過程中的同伴合作、問題解決和規(guī)則意識等，以此放大解讀幼兒的創(chuàng)造性、計劃性、執(zhí)行、反思與解釋等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2. 差異性“焦點解讀”

差異性“焦點解讀”，是基于幼兒表演游戲經(jīng)驗和水平發(fā)展的差異性，教師面向表演區(qū)的個別幼兒，以個別跟蹤的方式觀察，選擇性地解讀幼兒表演游戲中的興趣點、經(jīng)驗點、困難點，以幼兒差異性的游戲行為表現(xiàn)推動整體幼兒表演游戲水平的發(fā)展。

興趣點：教師觀察個別幼兒在表演游戲中的興趣，分析幼兒興趣背后的價值點，以及下個階段幼兒表演游戲的發(fā)展方向。

經(jīng)驗點：教師觀察個別幼兒在表演游戲中的成功經(jīng)驗，分析幼兒游戲行為中的亮點，判斷個別經(jīng)驗在幼兒群體間示范推廣的可行性，總結(jié)具體示范推廣的策略。

困難點：教師觀察個別幼兒在表演游戲中的不成功游戲行為，分析幼兒困難背后的可能性，支持幼兒解決困難的方法，以及解決困難后成功經(jīng)驗的示范推廣。

（三）“鏡式”支持

幼兒的學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，將幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗“可視化”，可以讓幼兒像“照鏡子”一樣看見自己的成長。教師從再現(xiàn)評議、現(xiàn)場評議和自我評議三個角度，給予幼兒三種“鏡式”支持，引導(dǎo)幼兒針對自己的游戲表現(xiàn)做出相應(yīng)評價，對自己的發(fā)展有更清晰的期待，從而讓外在的發(fā)展期待轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的發(fā)展動力。

1. 再現(xiàn)評議：“實錄式鏡子”支持，讓幼兒看見自己的學(xué)習(xí)者形象

再現(xiàn)評議指教師在幼兒表演過程中，運用視頻或照片等方式記錄幼兒的表現(xiàn)，并在游戲結(jié)束后再現(xiàn)，與幼兒一起認真觀察后進行評價，幫助幼兒了解游戲中同伴的情況，引導(dǎo)幼兒針對游戲中出現(xiàn)的問題開展討論，尋求解決問題的方法[3]。教師打造以下兩種“實錄式鏡子”，能幫助幼兒了解游戲中同伴的表演情況，看見自己在游戲中的學(xué)習(xí)者形象。

第一種“實錄式鏡子”，是利用實錄照片創(chuàng)設(shè)一面“風(fēng)采墻”：可以依據(jù)“表演體驗與態(tài)度”“藝術(shù)表達與表現(xiàn)”“社會交往與規(guī)則”三個維度分版塊呈現(xiàn)，也可以依據(jù)“醞釀表演”“自主表演”“生動表演”三個階段進行線性呈現(xiàn)。第二種“實錄式鏡子”，是將實錄的視頻上傳手機釘釘端的“圈子”：可以直接運用于區(qū)域游戲結(jié)束后的交流評價環(huán)節(jié)，也可以間接運用在一日生活中，實現(xiàn)幼幼間、師幼間和家幼間的多頻次、多場域回看。BE1FEC4D-3F78-488F-BF11-328AC6895654

2. 現(xiàn)場評議：“導(dǎo)圖式鏡子”支持，讓幼兒看見自己的思維過程

現(xiàn)場評議指教師在幼兒表演過程中，組織幼兒現(xiàn)場討論、記錄和分享，并通過“導(dǎo)圖式鏡子”，呈現(xiàn)幼兒在表演游戲中思考與學(xué)習(xí)的質(zhì)性信息，讓幼兒看見自己的思維過程。

第一種“導(dǎo)圖式鏡子”，是教師以“項目故事”的形式，在環(huán)境中循序呈現(xiàn)幼兒在某一階段的表演游戲發(fā)展中的思考與學(xué)習(xí)，包括了幼兒的討論、調(diào)查、繪畫、前書寫、照片和問題解決等。第二種“導(dǎo)圖式鏡子”，是教師以“游戲日記”的形式，在環(huán)境中循序呈現(xiàn)幼兒上一次與下一次表演游戲問題解決策略的思考與變化，具體為游戲現(xiàn)場記錄的相關(guān)思維導(dǎo)圖。

3. 自我評議：“檔案式鏡子”支持，讓幼兒看見自己的學(xué)習(xí)成果

自我評議指教師在幼兒表演后，幫助幼兒針對自己在游戲中的表現(xiàn)做出相應(yīng)評價?；谟變旱哪挲g特點，教師可圍繞幼兒表演游戲初級階段、穩(wěn)定階段和拓展階段的核心經(jīng)驗，設(shè)計相應(yīng)的自評表——檔案式鏡子，鼓勵幼兒從正向激勵的角度回憶自己的表演經(jīng)歷，并用不同的方式肯定自己，看見自己的學(xué)習(xí)成果。

小班的“檔案式鏡子”，幼兒通過蓋一種印章的方式，在個人檔案本中記錄自己在表演游戲中的情緒、興趣等情況。中班的“檔案式鏡子”，幼兒通過蓋多種印章或畫符號的方式，在個人檔案本中聚焦自己在表演游戲中的策略形式情況。大班的“檔案式鏡子”，幼兒通過畫符號或前書寫的方式，在個人檔案本中記錄自己在表演游戲中的策略形式和問題解決情況。

三、“放大·鏡”評價策略的反思

“放大·鏡”評價策略在實踐過程中，通過教師的“放大式”觀察、“再放大式”解讀和“鏡式”支持等，提升了教師對幼兒表演游戲的觀察水平和對幼兒表演游戲核心經(jīng)驗的支持和引導(dǎo)能力?；谑∫?guī)劃課題的研修還在路上，我們將帶著這份熱忱，對幼兒游戲區(qū)域持續(xù)進行多視角、多維度的觀察評價，為幼兒創(chuàng)設(shè)更適宜的游戲環(huán)境和支持做出更多貢獻。

參考文獻

[1] 董旭花.幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動指導(dǎo)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：122-123.

[2] 李曼.幼兒園表演區(qū)材料投放策略探析[J].東方娃娃·保育與教育，2020（10）：30-33.

[3] 張鏡波.簡論表演游戲的評價策略[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2019（06）：240-242.BE1FEC4D-3F78-488F-BF11-328AC6895654