提高初中道德與法治課提問有效性的策略

楊娜

摘要：初中道德與法治課堂教學，在整個初中教學領(lǐng)域有著舉足輕重的地位，其不僅是學校教學能力的重要體現(xiàn)，更在一定程度上直接影響著學生道德素養(yǎng)、法治素養(yǎng)的提升和發(fā)展。因此，關(guān)注初中道德與法治課堂教學，很有意義。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;課堂提問有效性;提升策略

為促進學科教學的進一步提升，許多專家學者關(guān)注到了“課堂提問有效性”這一主題，并且從多個方面對這一主題進行探究。但是，當前有關(guān)初中道德與法治課堂教學提問有效性的實踐，仍舊暴露出一些問題?；诖耍疚慕Y(jié)合實際教學案例，對其進行策略尋求，以期為初中道德與法治課堂教學提問有效性的提升提供參考。

一、初中道德與法治課提問存在的問題

1.問題設計存在的問題

在教學的過程中，課堂提問是最為重要的環(huán)節(jié)，而問題應該具有開放性、層次性、目的性、生活性、思想性等特征。但是，在初中道德與法治課中，教師所設計的問題，通常具有較高的難度，并沒有結(jié)合學生的實際、課程的需求完成設計，從而影響課程的有效性。例如，教師的問題內(nèi)容不具有較強的思維性，很難將道德與法治的特征體現(xiàn)出來.或者所設計的問題不符合生活，無法調(diào)動學生的主觀能動性。長此以往，初中道德與法治的教學，就會與教育點、重點、難點偏離.從而降低提問的有效性。

2.提問過程存在的問題

在提問的過程中，其所包含的內(nèi)容較多，如提問、叫答、候答與追問等，其中存在明顯的問題有：

（1）提問與叫答的環(huán)節(jié)中，教師常常不明確教學中提問的動機，未能與道德與法治教學的關(guān)鍵知識點結(jié)合.從而影響提問的有效性。除此之外，教師沒有關(guān)注自己的語速、語調(diào)等，導致學生不能清晰地掌握問題主旨。在叫答時，教師很難兼顧所有的學生，通常會為了加快課堂的進度，將班級中的尖子生作為叫答對象，降低公平性。

（2）候答與追問的環(huán)節(jié)中，教師并沒有為學生提供充足的思考時間，學生無法對開放性的問題進行全面的分析、思考。同時，教師還常常忽略追問環(huán)節(jié)，缺乏對問題的深入探究.無法培養(yǎng)學生的思維能力。

二、提高初中道德與法治課提問有效性的方式

1、立足學生實際，革新教學模式。初中階段的學生，身心發(fā)展尚未完全成熟，在事物認知方面仍舊停留在具體表象層面，但其對陌生事物的好奇心卻達到了較高水平。為了有效滿足學生這一需求，初中道德與法治課堂教學提問必須立足于學生實際，尤其是關(guān)注到學生當前身心發(fā)展情況，用合理手段滿足學生需求。我認為，滿足這一需求的最徹底手段就是革新當前“滿堂灌”教學模式，將“以生為本”的理念融入到教學中，改變單一“教師講、學生聽”的模式，借助課堂提問充分調(diào)動學生思考，給予學生自由話語權(quán)，允許學生在回答問題時“試錯”，增強課堂提問有效性。這一過程中，教師扮演著重要角色，是引導者的角色，將會更大可能的增進、發(fā)揮教師在教學活動中的作用。我在講授《認識自己》這一課時，旨在讓學生明白認識自身的重要性，學會認識自己的途徑，強化自我認識能力。在教學開始前，借助問卷對學生現(xiàn)有情況進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生對這種“抽象認知”的學習無所適從，就有學生明確表示“想學，但太難懂了，不知道怎么學好”。鑒于這種心理發(fā)展特質(zhì)，我改變了傳統(tǒng)教學模式，將整個教學活動主導權(quán)交給了學生。我提出問題：“你能在紙上寫下你對同桌的評價嗎？”學生紛紛動筆開寫，待學生寫完后，我再次提出新問題：“你能在紙上寫下你對自己的評價嗎？”待學生寫完后，我引導學生與同桌進行交換，對比自我評價與他人評價是否一致。對比后，部分結(jié)果呈現(xiàn)出不一致狀態(tài)。這時，我引出了教學主題：認識你自己。然后運用多媒體對教學內(nèi)容進行了呈現(xiàn)，讓學生以小組為單位進行探討。在此基礎上完成了教學內(nèi)容，獲得了良好效果。

2、注重提問難易，科學控制頻率。任何學科的課堂提問，都必須注重問題難易設計，并在具體提問過程中掌握好提問頻率，防止出現(xiàn)“提問效果削減”情況，初中道德與法治課堂教學提問概莫能外。具體來講，要想提升初中道德與法治課堂教學提問有效性，要在難易問題均有的基礎上，遵循由易到難、由淺入深的提問順序，這不僅符合初中階段學生的認知規(guī)律，更可在先前階段樹立學生自信，增強后續(xù)問題的解決。對提問頻率的控制，不可一成不變、更不可固化而行，而是應該根據(jù)實際情況進行及時調(diào)整，具體開展過程中頻率設計和調(diào)整要以調(diào)動學生積極性為準則。需要特別強調(diào)的是，教師必須在提問過程中關(guān)注學困生群體，善于用合適的提問難度和頻率增強其學習積極性。例如，在上《節(jié)奏與旋律》這一課時，我先明晰教學目標，即幫助學生學會調(diào)整自身節(jié)奏，掌握融入集體的旋律。為達成這一教學目的，我致力于課堂提問有效性的提升。起初我先向?qū)W生提問：“你能否數(shù)一下自己在不同集體中有著多少種身份角色？如家庭中是子女，學校里是學生等等?！睂W生結(jié)合這一問題，積極思考，紛紛發(fā)言。然后，我又陸續(xù)提問新的問題：“你覺得這些不同身份角色，有著哪些差異？”“當這些身份角色沖突時，你如何處理這種沖突？”學生圍繞這些問題相繼進行了探討。這些問題呈現(xiàn)遵循了由易到難的順序，理解程度更是逐步加深，學生在此基礎上逐漸理解了“如何了解自己的節(jié)奏，融入集體旋律”，教學達到了目的。并且，在提問過程中，我還進行了一些小問題的提問，如“你覺得這種處理方式對嗎？”等，這些小問題旨在調(diào)控提問頻率，為保持學生注意力提供輔助。

3、創(chuàng)設問題情境，促進自主學習。初中道德與法治課堂教學提問有效性的提升，需要創(chuàng)設一定問題情境，借此將學生盡快帶入問題氛圍，促進學生對問題的思考、分析、理解和解決。當學生進入問題情境后，要采取適當舉措，不斷挖掘?qū)W生興趣點，讓學生從問題情境中總結(jié)出主題，教師則負責引導和肯定學生主題總結(jié)的合理性和正確性，幫助學生在樹立正確主題的基礎上，開展自主學習探究，并致力于學習共同體的打造，合作解決問題。這一過程的實現(xiàn)，需要必備的“連接環(huán)”，而這個“連接環(huán)”就是教師課堂提問：運用合理化提問，銜接問題情境與學生探究活動的開展，既可增強學生學習效果，亦可促進課堂提問有效性。在《和朋友在一起》這一課時的教學中，我打破了“教師提問、學生回答”的模式，而是借助問題情境的創(chuàng)設，引出了主題，并引導學生進行了主題總結(jié)。教學導入環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設了問題情境：上學的路上，身邊有人陪著你一起行走;上課過程中，身邊有人陪你一起學習;食堂時間，身邊有人陪你一起用餐。那個人，一定是你的朋友。請大家回憶下自己的朋友。誰能講述下朋友的故事？這一問題情境的呈現(xiàn)，學生興趣被有效調(diào)動，在故事講述完畢后，有學生直接問道：“老師，這節(jié)課我們是學習如何交朋友嗎？”我對此做出了肯定答復，并基于此闡釋了教學主題。接著，我將學生分為四個小組，每個小組成員先結(jié)合課本進行自主學習，提出自己在學習中遇到的問題，我對問題進行匯總、整理、分類，然后分別呈現(xiàn)給四個小組，讓其合作探究這些問題的解決。最后在學生探究完畢后，我與學生一起進行了問題探討，圓滿完成了教學活動。

4、運用層次提問，講求問題趣味。在同一班級中，不同學生在不同層面有著顯著差異，這些差異決定了教師的課堂提問必須具有差異性，必須關(guān)注到不同學生的知識儲備、興趣需求、性格特征，而不可“一概而問”。滿足不同學生的學習需求，是層次提問的主要目的。在層次提問的基礎上，更要追求趣味提問，這是增強學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性的重要舉措。具體來講，要想做到層次提問和趣味提問，必須重視問題具體設計和問題呈現(xiàn)方式，注重用異質(zhì)問題和鮮活素材進行提問，以達成預期效果。《合理利用網(wǎng)絡》這一課對“信息節(jié)食”、媒介素養(yǎng)等知識點提出了需求。我在教學中就立足這些知識重點，用充滿趣味的方式進行了層次提問。針對不同情況的學生，我圍繞同一主題設計了不同問題，以知識水平為例，我會問學習成績較好的學生“你對媒介素養(yǎng)有哪些了解？”但對學習成績一般的學生，我更多地問“你怎么看網(wǎng)絡媒介？”這種層次提問，較為符合學生實際情況。再比如，我在進行問題提問時，會利用圖片、音樂等進行呈現(xiàn)，用充滿趣味的方式進行知識點講述，如對于正確網(wǎng)絡習慣的養(yǎng)成，我借助網(wǎng)絡上“小軍的一天”案例進行了講述，批判了小軍沉溺網(wǎng)絡的習慣，向?qū)W生傳達了正確網(wǎng)絡習慣的具體表現(xiàn)以及養(yǎng)成方法。

概言之，課堂提問有效性的進一步提升，需要初中道德與法治課程教師發(fā)揮主體作用，在課堂提問設計、實施、調(diào)控、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)加以關(guān)注。

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