張振中
摘要:課堂提問是教師在課堂上面向?qū)W生提出問題,以此吸引學(xué)生注意力,同時(shí)從中判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)際掌握程度的一種教育方式。大量的教育實(shí)踐已充分表明,優(yōu)質(zhì)的、有效的課堂提問能很好地拉近師生間的距離,讓學(xué)生“親其師,信其道”,讓教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)調(diào)整。由此可見做好課堂提問工作所具有的重要意義及其價(jià)值。也正因?yàn)槿绱?,作為教師?yīng)當(dāng)關(guān)注課堂提問這一環(huán)節(jié),找準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī),采用正確的提問方法,積極且恰當(dāng)?shù)孛嫦驅(qū)W生進(jìn)行提問,以提問促使學(xué)生主動(dòng)思考,以問題推動(dòng)學(xué)生深入研究與探索,進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生收獲更理想的學(xué)習(xí)效果,以使核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)切實(shí)落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略
小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,認(rèn)知與理解能力有限,為此,在面向他們進(jìn)行提問時(shí)不能采用過于抽象或者復(fù)雜的語言,不然學(xué)生很容易因?yàn)槁牪欢ヌ剿髋c回答的欲望。這樣的課堂提問注定是難以達(dá)到預(yù)期的理想效果的。作為數(shù)學(xué)教師,應(yīng)當(dāng)考慮到所教小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況,在契合其理解能力與水平的基礎(chǔ)上,盡量嘗試用直白、簡(jiǎn)單而便于理解的方式面向?qū)W生進(jìn)行提問,只有理解了提問的意思,小學(xué)生才能進(jìn)行后續(xù)的思考,也才能據(jù)此展開一系列的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。
一、教師應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該明確有效的課堂提問是為了加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流。教師與學(xué)生雙方的課堂交流互動(dòng),能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式,為教育教學(xué)工作開展提供新思路,同時(shí)也可以為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展提供支持。有利于學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平的提升。在課堂教學(xué)時(shí),教師可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)提問,讓學(xué)生能夠主動(dòng)針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究,結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí),進(jìn)行反復(fù)思考與探究。這可以使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成正確的數(shù)學(xué)思維,將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中,逐漸提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)該進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備,在教學(xué)前應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)的大致流程進(jìn)行梳理,從而在實(shí)際的教學(xué)工作中可以隨時(shí)調(diào)節(jié)課堂中可能出現(xiàn)的問題。比如,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師先為學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的講解。然后教師給學(xué)生安排了一定的問題,讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算,并且要求學(xué)生將演算的步驟都要清楚寫下來。學(xué)生都開始進(jìn)行計(jì)算后,教師結(jié)合學(xué)生的計(jì)算進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),學(xué)生沒有全部演算完,那么教師就不能對(duì)所有對(duì)題目進(jìn)行答案的宣布和講解,這會(huì)對(duì)沒有做完題學(xué)生的思路造成影響,也會(huì)影響學(xué)生的情緒。所以,教師可以先等所有學(xué)生都做完題再隨意地提問學(xué)生。
另外,教師也只有在實(shí)際授課中實(shí)現(xiàn)對(duì)提問時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握,才能夠避免因?yàn)樘釂柌患皶r(shí)、不合理而打亂教學(xué)節(jié)奏,或者是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,對(duì)授課質(zhì)量帶來不利影響。也只有把握契機(jī),通過及時(shí)、合理的提問,才能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的啟發(fā),才能夠?yàn)橹笙嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解,以及各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。比如:某教師在講解“千克、克、噸”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),就組織學(xué)生通過實(shí)踐操作來積累豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解。要求一名學(xué)生,一只手里拿著一一枚一元的硬幣,另一只手里拿著椅子,以此來讓學(xué)生對(duì)克、千克的區(qū)別產(chǎn)生深入體會(huì)。然后,準(zhǔn)確把握學(xué)生左右手產(chǎn)生差別這一契機(jī)來提出問題,讓學(xué)生猜測(cè)自己手中的物體有多重。在學(xué)生給出答案之后,再利用簡(jiǎn)單的方式來進(jìn)行測(cè)量,最終明確一枚硬幣的重量大約是一克,椅子則有一千克左右。通過設(shè)計(jì)這一實(shí)踐操作環(huán)節(jié),并把握契機(jī)提出這一問題來引導(dǎo)學(xué)生思考、猜測(cè),既有助于活躍課堂教學(xué)氛圍,也能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)概念做出透徹理解,促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)效果與效率的顯著提升。另外,通過這類新穎有趣環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),學(xué)生也能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值與樂趣,從而在之后的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真地對(duì)待。
二、教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師還需要掌握學(xué)生實(shí)際情況,做好教育啟發(fā)工作采用適合的提問方式。因材施教的同時(shí),提問也應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),有的學(xué)生可能學(xué)習(xí)理解能力比較弱,在學(xué)習(xí)時(shí)理解的比較慢,掌握知識(shí)對(duì)速度也會(huì)區(qū)別于其他人。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),課堂提問應(yīng)該選擇有針對(duì)性的內(nèi)容進(jìn)行,使學(xué)生可以將自己所學(xué)習(xí)的結(jié)果展現(xiàn)出來??傊Y(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,向?qū)W生提出適合的問題,做好提問內(nèi)容設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就選擇簡(jiǎn)單的問題,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就可以采用難的問題進(jìn)行提問。比如,在學(xué)習(xí)乘除法時(shí),教師預(yù)計(jì)的是在本節(jié)課可以教會(huì)學(xué)生5以內(nèi)的乘法,然后在課堂的后面時(shí)間,教師出題讓學(xué)生們進(jìn)行解答,可以通過比賽搶答的方式,讓學(xué)生進(jìn)行回答。但是,在實(shí)際的教學(xué)中,因?yàn)閯傞_始學(xué)習(xí)乘法,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),都不能快速的掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)教師后面的教學(xué)安排就產(chǎn)生了影響,教師難以根據(jù)預(yù)期的教育計(jì)劃針對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。所以在教學(xué)中就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排,對(duì)學(xué)生進(jìn)行三以內(nèi)的乘法,對(duì)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提升。
三、教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)提問獲取課堂反饋
受到形式主義等因素的影響,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),往往都比較形式化,沒有將課堂教學(xué)的作用展現(xiàn)出來,使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。在教育改革背景下,教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)需要做好提問設(shè)計(jì),針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行分析借助有效的問題提問,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),可以進(jìn)行有效的教學(xué)思考。課堂教學(xué)提問可以保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性,學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思考,而不是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生一直處于被動(dòng)的思考狀態(tài)。這對(duì)學(xué)生的總體數(shù)學(xué)水平的提升有著重要意義,因此在教學(xué)活動(dòng)中需要在提問以后,為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間,讓學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行回答,而不是依靠教師的推動(dòng),這樣可以充分發(fā)揮出課堂教學(xué)作用,向?qū)W生提出適合的問題,在掌握學(xué)生具體情況基礎(chǔ)上進(jìn)行教育創(chuàng)新。比如,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)的除法的學(xué)習(xí)時(shí),很多學(xué)生并沒有理解如何將除法轉(zhuǎn)換為乘法,在計(jì)算時(shí)會(huì)感到非常的費(fèi)力。但是有些學(xué)生因?yàn)槟懽有?,不敢向教師詢問。但是教師并不知情,?huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步的教學(xué),這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將這一問題擠壓,對(duì)于接下來的學(xué)習(xí)在銜接上就會(huì)有困難,不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
結(jié)語
課堂提問是一項(xiàng)教育工作,更是一門凝聚著智慧的教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要高度重視課堂提問這一重要環(huán)節(jié),更要立足實(shí)際情況積極探索優(yōu)質(zhì)、有效的課堂提問方式方法。這樣,課堂提問才能成為溝通師生關(guān)系的有效橋梁,才能推動(dòng)學(xué)生更有效率地學(xué),教師更精準(zhǔn)地施以教學(xué)及其引導(dǎo)。
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