激勵評價在小學(xué)班主任班級管理的有效運用

黃仙鳳

摘 要：小學(xué)班主任班級管理工作，作為班主任日常管理工作的重要組成部分，在實際班級管理中班主任應(yīng)認知班級管理的德育屬性，以科學(xué)的方式實現(xiàn)班級管理工作的有效性。本文筆者就小學(xué)班主任班級管理工作展開研究，旨在通過“激勵評價標(biāo)準層次化，確?？茖W(xué)性、激勵評價周期即時化，確保有效性、激勵評價內(nèi)容期待性，確保價值性”三個方面來論述激勵評價在小學(xué)班主任班級管理的有效運用。

關(guān)鍵詞：激勵評價;小學(xué)班主任;班級管理

激勵性評價應(yīng)用小學(xué)班主任班級管理工作能夠有效拉進學(xué)生與班主任的距離，小學(xué)生普遍存在喜愛夸獎的心理特點，在實際的班級管理中班主任可針對學(xué)生特性設(shè)置不同的激勵評價方式，既讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)缺點，也讓學(xué)生更好的接收和改正。因此，筆者認為第一要點是班主任應(yīng)設(shè)置層次化的評價標(biāo)準，根據(jù)不同學(xué)生的不同特性進行科學(xué)化評價;第二要點則是將激勵性評價進行即時化處理，結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)確保管理工作的及時有效;第三點則是注重激勵性評價的留白藝術(shù)，應(yīng)對學(xué)生進行有所期待，以確保評價教學(xué)的價值性。

一、激勵評價標(biāo)準層次化，確?？茖W(xué)性

激勵性評價標(biāo)準的設(shè)置應(yīng)具有層次化，層次化的評價標(biāo)準面向不同學(xué)生的實際情況。再具體的評價標(biāo)準建立中班主任應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的不同需求設(shè)置特色化的評價標(biāo)準，以學(xué)生實際特點為基準確保評價標(biāo)準確立的科學(xué)性。

例如，學(xué)生之間沒有好壞，只有認知能力的不同，因此班主任需要基于學(xué)生自身實際下構(gòu)建特色化評價檔案，具體到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、自身能力上。在具體的班級管理工作中班主任必須要對本班學(xué)生有充分的了解與認識，相應(yīng)評價標(biāo)準的構(gòu)建上也需要進一步以學(xué)生認知能力為基礎(chǔ)。如評價標(biāo)準的層次化上應(yīng)表現(xiàn)在不同學(xué)生不同認知水平上，假如本班學(xué)生A性格活潑，較為調(diào)皮，那么我們評價標(biāo)準的確立應(yīng)于學(xué)生特點相符合，應(yīng)做到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主;而生性較為安靜的學(xué)生則需要將重點放在學(xué)生心理健康之上，幫助其樹立良好的人格。同時，筆者認為評價標(biāo)準的建立需要具備靈活性的，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際特性展開相應(yīng)評價，根據(jù)學(xué)生成長目標(biāo)開展相應(yīng)素質(zhì)教育評價，以具有成長性的評價標(biāo)準來提高課堂教學(xué)。

二、激勵評價周期即時化，確保有效性

激勵性評價的有效運用既需要針對學(xué)生實際情況設(shè)置層次化評價標(biāo)準，也需要結(jié)合學(xué)生心理特點設(shè)置即時化的評價方式，以確保激勵性評價對班級管理工作影響的有效性。因此，筆者在具體的班級管理中設(shè)置了評價周期即時化的方式，旨在圍繞學(xué)生心理特點進行隨時隨地的點評評價，以確保即時性評價的有效性。

例如，在班級管理過程中如果學(xué)生獨自完成了一件自己第一次完成的事項時，班主任應(yīng)及時的給予贊美的評價標(biāo)語，同時更要及時的鼓勵學(xué)生要多做好事、在自身能力范圍內(nèi)勇敢的闖蕩。筆者認為激勵性評價不能拖延，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行實時的評價，及時的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點才不會降低評價價值，也不會降低學(xué)生對評價的認可度。另外，激勵性評價的周期性特點可以以某一個特定的時間節(jié)點開展，如某一章節(jié)、某一學(xué)期末、某一教材試題等，班主任可結(jié)合學(xué)生成長特性以連續(xù)性的評價記錄為內(nèi)容來幫助學(xué)生認知個人能力的成長及自身所面臨的問題。同時，班主任在完成相應(yīng)管理的構(gòu)建后也應(yīng)進一步圍繞學(xué)生能力成長的基本概況幫助學(xué)生進行客觀分析，以保障激勵性評價的有效性。班主任工作應(yīng)合理的利用即時性評價，要具體到學(xué)生實際上面來，更要從學(xué)生能力提升的角度出發(fā)，探索激勵性評價的不同形態(tài)，以更好的確保班級管理工作的提升。

三、激勵評價內(nèi)容期待性，確保價值性

激勵性評價不能只是單純性的激勵，更應(yīng)注重評價內(nèi)容的期待性，從而確保激勵評價的價值性。具有期待性的激勵評價一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的完成相應(yīng)任務(wù)，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生不留戀現(xiàn)在，面向未來，勇敢的動起來。因此，再具體的激勵評價中班主任設(shè)置期待性的評價內(nèi)容，以確保評價主體的價值性。

例如，激勵性評價的期待性也應(yīng)強調(diào)其發(fā)展性，在實際的評價管理中班主任應(yīng)注重學(xué)生能力的有效提示聲，對于學(xué)生能力的成長目標(biāo)及要求切勿做到急功近利，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特性給予學(xué)生足夠的時間去思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟問題的根源，以最大化發(fā)揮激勵性評價的期待性。要期待才會更有未來，激勵評價亦是如此，班主任應(yīng)客觀的認知激勵評價的即時性與期待性的相應(yīng)特性，結(jié)合不同的目標(biāo)科學(xué)化的利用兩者，以有效促進班級管理工作。

總之，基于激勵性評價下的小學(xué)班級管理工作中班主任應(yīng)認知激勵性評價的優(yōu)勢，更要結(jié)合班級管理工作的相應(yīng)特性創(chuàng)新教育載體，以有效推動班級管理工作的實際有效性。另外，班主任更要認知激勵性評價的德育屬性，結(jié)合班級管理實際要求推動德育教育的有效落實。

參考文獻

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