以情感人,以美育人

張云龍 余仕萍

摘 要：隨著教育事業(yè)改革的不斷推進，教育重點逐漸轉(zhuǎn)移，以傳統(tǒng)教育理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂藶橹鳎匾曅W(xué)生綜合全面發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生正式接受系統(tǒng)教育的初始階段，此階段學(xué)生尚未形成三觀理念，自主意識較弱，重視德育教育能夠促進學(xué)生形成良好思想品德以及正確三觀理念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。本文針對立德樹人理念下小學(xué)語文融合德育課堂的構(gòu)建進行簡單分析。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué)語文;德育課堂

語文學(xué)科作為學(xué)科之母，其教學(xué)對學(xué)生具有特殊教育意義，在小學(xué)語文教學(xué)過程中融合德育課堂構(gòu)建，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)與德育教學(xué)進行有機結(jié)合，這需教師對立德樹人教學(xué)理念有充分了解，在語文學(xué)科教學(xué)中，革新語文教學(xué)理念，創(chuàng)建良好德育教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)活動與實踐活動有效滲透并增強學(xué)生德育體會，使德育教育深入人心，從而潛移默化轉(zhuǎn)變學(xué)生思想以及行為舉止，為其后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供重要基礎(chǔ)保障。

一、革新語文教學(xué)理念，創(chuàng)建德育教學(xué)環(huán)境

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)對德育教育重要性有明確認知，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)語文教育理念，為語文課堂德育教育創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境。首先，語文教師需做到自身教學(xué)意識轉(zhuǎn)變，在充分了解德育教學(xué)重要性的前提下，對當下語文教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，轉(zhuǎn)變教學(xué)側(cè)重點，將德育教育內(nèi)容與語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，并明確二者教學(xué)平衡點，從而有序開展相應(yīng)教學(xué)。其次，教師需重新審視語文教材內(nèi)容，對課文中能夠體現(xiàn)德育教育內(nèi)容篇幅進行著重講解，為后續(xù)德育教育創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境。最后，教師應(yīng)對教學(xué)方式做出轉(zhuǎn)變，以提問式、互動式等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生自主思考能力，使學(xué)生能夠?qū)處熕逃齼?nèi)容產(chǎn)生自主思考，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。除此之外，教師需以學(xué)生實際情況為出發(fā)點，開展個性化教學(xué)，由于學(xué)生成長經(jīng)歷、家庭背景具有較大差異性，導(dǎo)致學(xué)生自身綜合能力水平與思想道德發(fā)展各不相同，教師需根據(jù)學(xué)生實際德育水平制定針對性教學(xué)計劃，確保每一位學(xué)生能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到綜合提升，進而全面提高學(xué)生道德水平。

二、結(jié)合課堂教學(xué)活動，有效滲透德育教育

課堂教學(xué)活動是語文教師課堂教學(xué)的主要載體，將德育教育充分融入課堂教學(xué)活動中，能夠有效提高德育教育質(zhì)量。對于理論知識的學(xué)習(xí)與更新，還有學(xué)生心理學(xué)的研究，課堂上的生動有趣，如何把枯燥的知識變的容易記憶，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)，更加吸引學(xué)生的注意力，最后讓每位學(xué)生都能夠?qū)W好語文。首先，教師應(yīng)將德育教育內(nèi)容與語文朗讀教學(xué)相結(jié)合，語文朗讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生對課文內(nèi)容理解深度，因此，教師需針對朗讀教學(xué)滲透德育教育，要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，激發(fā)學(xué)生自身情感以及思考能力，使學(xué)生對課文內(nèi)容以及中心思想有深度理解，進而使中心思想與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，有效實現(xiàn)滲透德育教育。其次，教師應(yīng)將德育教育滲透入讀后感中，讀后感是語文教學(xué)中常見文學(xué)表達方式，其主要針對學(xué)生所閱讀內(nèi)容進行寫作，且在寫作過程中，學(xué)生必將對閱讀內(nèi)容中心思想進行反復(fù)考量，若將德育教育內(nèi)容滲透入讀后感教學(xué)中，則能夠使學(xué)生對德育相關(guān)內(nèi)容進行充分思考，從而達到在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的教學(xué)目的。由于讀后感以寫作方式進行呈現(xiàn)，在一定程度上能夠再次加深學(xué)生對德育教育內(nèi)容印象，促進學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)與三觀理念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師需注意的是，隨著雙減政策的全面落實，工作日期間不得布置寫作類作業(yè)，讀后感需教師在課堂教學(xué)完成或留置假期進行布置。

三、開展實踐活動，增強德育教育體會

實踐是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑，且能夠使學(xué)生在實踐過程中加深對德育內(nèi)容理解。首先，教師需為學(xué)生劃分語文學(xué)習(xí)小組，教師可根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績進行平均分配，亦可按照學(xué)生座位順序進行合理劃分，通過小組協(xié)作討論，深入挖掘教師教育內(nèi)容，結(jié)合教材課文內(nèi)容，要求學(xué)生在討論過程中自主理解中心思想，最終將理解內(nèi)容作為促進學(xué)生道德品質(zhì)提升的重要助力。小組討論結(jié)束后，需教師進行統(tǒng)一引導(dǎo)，補足學(xué)生忽略要點，且學(xué)生所學(xué)習(xí)課文內(nèi)容距現(xiàn)實生活情境一般具有較大差異，教師對學(xué)生進行全面引導(dǎo)，將課文中心思想與生活實際相結(jié)合，以便于學(xué)生進行理解。其次，教師需組織學(xué)生以小組為單位，對課文富含德育內(nèi)容情境進行角色扮演，要求學(xué)生根據(jù)課文選取不同角色，主人公一、主人公二、旁白等，小組內(nèi)以朗讀方式采取初步角色扮演，待學(xué)生對情節(jié)內(nèi)容以及角色扮演有初步認知后，教師需以1-2小組為例，要求其進行公開表演，通過朗讀、表演、觀看表演等多種形式教學(xué)，最大程度加深學(xué)生對德育內(nèi)容認知，加深學(xué)生記憶，鼓勵學(xué)生進行換位思考，嘗試理解文中主人公心理活動，從而有效提升語文課堂德育教育質(zhì)量。

結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成各項基本能力以及道德品質(zhì)的重要時期，教師需對此有明確認知，在立德樹人理念下，充分利用語文學(xué)科教學(xué)開展德育教育，綜合提升學(xué)生道德品質(zhì)以及三觀理念，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。教師需從創(chuàng)建德育教學(xué)環(huán)境、滲透德育教學(xué)內(nèi)容、增強德育教育體會有序開展德育教學(xué)，遵循德育教學(xué)循序漸進過程，潛移默化轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，開展多方面的教學(xué)活動，讓教學(xué)變的豐富。最終體現(xiàn)在日常行為中，進而使學(xué)生得到全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的教育理念。

參考文獻

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