改革后大學(xué)德語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力試題內(nèi)容效度分析

鄭 彧

（上海理工大學(xué) 中德國(guó)際學(xué)院，上海 200093）

2009年7月，高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)德語(yǔ)組舉行了全國(guó)大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試工作會(huì)議，通過(guò)了《大學(xué)德語(yǔ)課程教學(xué)要求》（簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》），提出了“培養(yǎng)學(xué)生不同層次的德語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能夠在一定程度上運(yùn)用德語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，完成各種任務(wù)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)其積極參加中德交流的意識(shí)，提高其跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”的教學(xué)目標(biāo)[1]。以此為依據(jù)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)借鑒、反復(fù)討論和論證，2010年4月新的《大學(xué)德語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱》（簡(jiǎn)稱(chēng)《考試大綱》）正式公布執(zhí)行，用以檢查《大學(xué)德語(yǔ)課程教學(xué)要求》的執(zhí)行情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，檢驗(yàn)學(xué)生的德語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

大學(xué)德語(yǔ)四級(jí)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)PHD 4）從1995年實(shí)施考試開(kāi)始就有聽(tīng)力部分，在整套試卷中的權(quán)重為18.5%[2]。為達(dá)到《教學(xué)要求》確定的教學(xué)目標(biāo)，從2010年開(kāi)始PHD 4聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行了大幅度的改革：1）試題比例從18.5%提高至26%，分值從15%提高至20%；2）答題時(shí)間從15分鐘調(diào)整為20分鐘；3）聽(tīng)力題型更加豐富，增加了正誤判斷題。鑒于聽(tīng)力在語(yǔ)言系統(tǒng)習(xí)得中的重要性[3]和PHD 4聽(tīng)力測(cè)試大幅度改革的實(shí)施，對(duì)改革后的PHD 4聽(tīng)力試題的內(nèi)容效度進(jìn)行研究十分必要。目前，針對(duì)PHD 4考試的研究數(shù)量極其有限，研究?jī)?nèi)容多集中于測(cè)試介紹或應(yīng)試技巧傳授，例如劉貝貝[4]，王軼、趙亙[5]，缺乏對(duì)2010年改革以來(lái)PHD 4聽(tīng)力試題進(jìn)行內(nèi)容效度分析的研究。

一、研究設(shè)計(jì)

通過(guò)分析測(cè)試的內(nèi)容和范疇，可以獲得基于測(cè)試內(nèi)容的憑證，這是重要的效度憑證之一。Bachman認(rèn)為，基于測(cè)試內(nèi)容的效度證據(jù)研究，應(yīng)包含兩部分：內(nèi)容相關(guān)性和內(nèi)容覆蓋性。前者指的是將試卷與權(quán)威理論規(guī)范相比較，從而得出兩部分的相異同程度，二者越接近，則試卷的內(nèi)容效度越高；后者則是考量該試卷是否涵蓋了應(yīng)該考查的技能范圍[6]。本研究對(duì)效度證據(jù)分析采用的是Bachman &Palmer提出的測(cè)試任務(wù)特征框架[7]。筆者搜集了2013至2019年共7套PHD 4真題，主要從聽(tīng)力試題任務(wù)特征因素的角度開(kāi)展分析。 在進(jìn)行上述分析的同時(shí)，對(duì)照《大學(xué)德語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2010年版）和《全新大學(xué)德語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱》（2010年版），分析PHD 4聽(tīng)力測(cè)試自2010年修訂后的內(nèi)容效度，明確該部分與相應(yīng)《課程要求》和《考試大綱》的吻合程度。另一方面，以“歐洲語(yǔ)言共同參考框架”同級(jí)別語(yǔ)言水平測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)歐標(biāo)考試）為研究樣本，參照上述框架分析聽(tīng)力試題，橫向?qū)Ρ萈HD 4聽(tīng)力試題，旨在為今后聽(tīng)力試題的命制提供一些參考性的建議。該研究選取歐標(biāo)考試的參考依據(jù)為考試所面向考生的總學(xué)時(shí)數(shù)。大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)分為1～6級(jí)，PHD 4聽(tīng)力部分選材以《教學(xué)要求》規(guī)定的四級(jí)要求為原則，受試對(duì)象為累計(jì)學(xué)習(xí)達(dá)240～280學(xué)時(shí)的學(xué)生。歐標(biāo)考試分為A1、A2、B1、B2、C1、C2等6個(gè)級(jí)別，其中A2德語(yǔ)考試面向累計(jì)學(xué)時(shí)達(dá)到200～350的學(xué)生，與PHD 4考試學(xué)時(shí)要求基本一致。因此，歐標(biāo)A2考試作為橫向?qū)Ρ鹊难芯繕颖揪哂泻侠硇?。具體研究樣本為Goethe Zertifikat A2 Erwachsene和Telc A2，共2套歐標(biāo)A2德語(yǔ)聽(tīng)力樣題。

二、分析框架與理?yè)?jù)

本文參照Bachman & Palmer（1996）的任務(wù)特征框架，結(jié)合《教學(xué)要求》、《考試大綱》、PHD 4及歐標(biāo)A2聽(tīng)力試題各部分的特點(diǎn)，確定聽(tīng)力測(cè)試語(yǔ)篇輸入、任務(wù)類(lèi)型和預(yù)期作答任務(wù)特征的分析框架。語(yǔ)篇輸入任務(wù)特征主要從體裁、題材、難度、話輪數(shù)、短文長(zhǎng)度和語(yǔ)速方面開(kāi)展分析；任務(wù)類(lèi)型主要分析聽(tīng)力題型，預(yù)期作答則聚焦于所考查的聽(tīng)力技能（詳見(jiàn)表1）。

三、結(jié)果與討論

筆者分別對(duì)7套PHD 4聽(tīng)力真題及2套歐標(biāo)A2德語(yǔ)聽(tīng)力樣題分析發(fā)現(xiàn)，就試題結(jié)構(gòu)而言，PHD 4由短對(duì)話（2～4個(gè)話輪）和短文構(gòu)成。在過(guò)去7年中，測(cè)試材料以短對(duì)話為主，但每年短對(duì)話和短文的配比均存在差異：從2014年對(duì)話和短文的比例為5.5/4.5，到2016年的7.5/2.5，再到2019年全部為短對(duì)話。這從一定程度上影響了試卷的標(biāo)準(zhǔn)化。歐標(biāo)A2考試則包括短文、短對(duì)話及長(zhǎng)對(duì)話，其中短文是主要的測(cè)試語(yǔ)篇類(lèi)型。下面將從語(yǔ)篇輸入、任務(wù)類(lèi)型及預(yù)期作答任務(wù)特征方面具體分析與討論上述考試的聽(tīng)力部分，探究改革后PHD 4聽(tīng)力試題的內(nèi)容效度，并橫向?qū)Ρ葰W標(biāo)A2考試。將分析結(jié)果先與《課程要求》和《考試大綱》的相關(guān)要求進(jìn)行對(duì)比，分析其符合程度，再將其與歐標(biāo)A2聽(tīng)力部分進(jìn)行對(duì)比，開(kāi)展進(jìn)一步的討論。

表1 任務(wù)特征分析框架Tab. 1 The framework of test task characteristics

（一）語(yǔ)篇輸入

1. 體裁

PHD 4聽(tīng)力短文涉及體裁的分析。短文體裁多樣，覆蓋了《考試大綱》規(guī)定的“對(duì)話、廣播節(jié)目、故事、敘述等”[2]3。表2顯示，聽(tīng)力短文對(duì)應(yīng)用文的考察最多，占總數(shù)的51.72%，其次為記敘文（31.03%），符合其中“增加了天氣預(yù)報(bào)、交通路況報(bào)道、體育廣播及其他各種新聞等短小的體裁類(lèi)型”的描述，有助于實(shí)現(xiàn)《考試大綱》提出的測(cè)試 “考生能否聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)速、表達(dá)清晰、話題熟悉的口頭表達(dá)并從中獲取信息的能力”的目標(biāo)[2]3。其中：2016年和2018年真題涉及記敘文、說(shuō)明文等兩種以上體裁，體裁類(lèi)型較豐富；2013年和2014年涵蓋記敘文和應(yīng)用文兩種體裁；2015年和2017年僅使用議論文這一種體裁。體裁數(shù)量分配上的變化從一定程度上反映出選材的不穩(wěn)定。

表2 聽(tīng)力短文體裁分布Tab. 2 Types of monologues

對(duì)比兩項(xiàng)考試的體裁分布，應(yīng)用文和記敘文均為使用最多的體裁。應(yīng)用文的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)，多用于信息傳遞、解決實(shí)際問(wèn)題等，是日常工作生活中常用的文體[8]。記敘文是以描寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體，是最基本、最常見(jiàn)、也是最主要的表達(dá)方式[8]61。此外，PHD 4還對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行考查（6.9%）。說(shuō)明文通常用來(lái)擴(kuò)充、增加知識(shí)等，信息量大，知識(shí)性強(qiáng)，理解難度要大于敘述性篇章[8-9]。更值得注意的是，2015至2017年真題聽(tīng)力材料中還各出現(xiàn)了一篇議論文。這是一種論述事理、發(fā)表意見(jiàn)、提出主張的文體[10]。特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，與說(shuō)明文一樣屬于理解難度較高的體裁[11]，進(jìn)一步說(shuō)明了聽(tīng)力文本選材難度差異較大。通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，PHD 4聽(tīng)力篇章難度要略大于歐標(biāo)A2考試難度。

2. 題材

PHD 4聽(tīng)力題材涉及了日常生活、學(xué)校生活、工作求職、人物故事和科技類(lèi)5種話題，符合《考試大綱》“日常生活范圍內(nèi)”“實(shí)用”等要求[2]7。日常生活是短對(duì)話和短文主要涉及的題材，分別占79.28%和72.41%；其次為學(xué)校生活，分別占9.01%和13.79%。此外，短文還涉及科技類(lèi)題材，覆蓋面較短對(duì)話更廣。廣泛的話題有助于更客觀、全面地考查學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。同時(shí)，所涉及的話題與學(xué)生日常和學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，符合聽(tīng)力材料真實(shí)性的原則。

歐標(biāo)A2考試涉及4類(lèi)話題，分別為日常生活（78.26%）、工作求職（13.04%）、人物故事和學(xué)校生活（各4.35%）。短對(duì)話和短文以日常生活類(lèi)話題為主，分別占80%和89.47%。長(zhǎng)對(duì)話的題材為日常生活、工作求職和人物故事，分別約占33.33%。對(duì)比兩項(xiàng)考試的話題分布，發(fā)現(xiàn)題材分布相似度較高，涉及題材最多的是日常生活；PHD 4學(xué)校生活的話題比例（10%）明顯高于歐標(biāo)A2級(jí)考試（4.3%），而后者工作求職的話題（13%）明顯高于前者（9.3%），反映出兩項(xiàng)考試面向考生受眾上的差異。雖然對(duì)考生累計(jì)學(xué)時(shí)上的要求一致，但PHD 4面向在校非德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，而歐標(biāo)A2考試是面向全社會(huì)的大規(guī)模語(yǔ)言考試。

3. 難度

聽(tīng)力短文涉及難度分析，難易度參考“Flesh”（易讀度）指標(biāo)。易讀度通常用來(lái)衡量篇章難度，指語(yǔ)篇易于閱讀和理解的程度或性質(zhì)，主要應(yīng)用于閱讀測(cè)試和閱讀教材的選材、命題及評(píng)估[12]。目前，有兩種常見(jiàn)的針對(duì)德語(yǔ)篇章易讀度值的測(cè)算方式：一種是按原版Flesh易讀度公式進(jìn)行測(cè)算，但在音節(jié)數(shù)量統(tǒng)計(jì)時(shí)，排除非重讀詞尾“e”，參考按照德語(yǔ)篇章特點(diǎn)調(diào)整后的易讀度量表[13]；另一種是按Amstad（1978）[14]調(diào)整后的德語(yǔ)版公式進(jìn)行測(cè)算，參考原版量表。為了衡量?jī)煞N測(cè)算方式及量表的合理性，筆者選取兩篇不同體裁的測(cè)試語(yǔ)篇，邀請(qǐng)兩位具有10年大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)語(yǔ)篇難度進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合易讀度計(jì)算結(jié)果，最終確定仍采用原版公式和德語(yǔ)版“Flesh”參考量表，即FI=206.835－84.6 x WL－1.015 x SL。其中，F(xiàn)I指易讀度指數(shù)，WL指單詞的平均音節(jié)數(shù)（不包含詞尾e），SL指每個(gè)句子的平均詞數(shù)。

根據(jù)德語(yǔ)“Flesh”參考量表，易讀度分值越高的文檔越容易理解（分值區(qū)間為非常容易81～100，容易71～80），易讀度越低的材料越難讀（非常難0～20，難21～30），德語(yǔ)易讀度41至60為“標(biāo)準(zhǔn)難度”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，PHD 4短文的平均易讀值為56.3，為“標(biāo)準(zhǔn)”，不符合《考試大綱》中 “句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單”的要求[2]3。縱向?qū)Ρ冉鼛啄甓涛牡钠骄鬃x值發(fā)現(xiàn)，2015年和2018年的聽(tīng)力短文難度（49，47）遠(yuǎn)高于2013年、2014年和2016年的短文難度（63.6，62.8，65.6），波動(dòng)幅度很大，說(shuō)明難度級(jí)別不穩(wěn)定。歐標(biāo)A2考試短文的平均易讀度指數(shù)為“較容易”（67.4）。其中Goethe A2短文平均難度為“容易”（73.2）。

具體看各年份PHD 4短文易讀度值分布，易讀度指數(shù)以“41～60”為中心分布，以“標(biāo)準(zhǔn)”和 “較容易”兩級(jí)為主。其中，2018年的試題中有兩篇短文的易讀度值低于30，難度級(jí)別屬于“難”，達(dá)到高考（Abitur）難度[12]。而2014年的試題中有一則短文易讀度值為91，難度級(jí)別為“非常容易”。難度級(jí)別從“難”到“非常容易”跨越了6個(gè)等級(jí)，進(jìn)一步說(shuō)明波動(dòng)幅度很大，難度級(jí)別不穩(wěn)定。而歐標(biāo)A2考試短文的難度分布則較為均衡，跨度從“標(biāo)準(zhǔn)”至“非常容易”，且易讀度指數(shù)以“較容易”為中心分布，以“標(biāo)準(zhǔn)”（33.3%）、“較容易”（20%）和“容易”（26.7%）此3級(jí)為主，難度適中，較容易理解。

對(duì)比兩項(xiàng)考試后發(fā)現(xiàn)，歐標(biāo)A2考試聽(tīng)力短文難度整體上低于PHD 4。進(jìn)一步對(duì)比兩項(xiàng)考試短文難度級(jí)別的分布，發(fā)現(xiàn)PHD 4高難度聽(tīng)力短文（“難”和“有點(diǎn)難”）的數(shù)量為13.1%，而歐標(biāo)A2考試未涉及該難度的聽(tīng)力短文，所選用的聽(tīng)力材料均明顯低于該難度。對(duì)比結(jié)果進(jìn)一步印證了PHD 4在聽(tīng)力篇章選擇上難度要略大于歐標(biāo)A2考試。聽(tīng)力所用材料難度過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響考試的效度，進(jìn)而可能影響對(duì)考生德語(yǔ)水平的準(zhǔn)確測(cè)量。因此把握好聽(tīng)力測(cè)試材料的難易程度是測(cè)試設(shè)計(jì)者在選材時(shí)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

4. 話輪數(shù)及短文長(zhǎng)度

長(zhǎng)對(duì)話涉及話輪數(shù)的分析。PHD 4聽(tīng)力部分不涉及長(zhǎng)對(duì)話語(yǔ)篇輸入，因此該部分僅對(duì)歐標(biāo)A2考試聽(tīng)力理解部分進(jìn)行分析。分析結(jié)果表明，Goethe A2聽(tīng)力部分涉及兩篇長(zhǎng)對(duì)話，Telc A2包含一篇長(zhǎng)對(duì)話，均有12輪對(duì)話，話輪數(shù)穩(wěn)定。對(duì)于初級(jí)水平的聽(tīng)力測(cè)試，過(guò)多的話輪數(shù)無(wú)疑會(huì)加大考生信息處理的負(fù)荷，使考生產(chǎn)生心理焦慮，進(jìn)而影響其聽(tīng)力水平的正常發(fā)揮。因此，在設(shè)計(jì)長(zhǎng)對(duì)話時(shí)話輪數(shù)的數(shù)量設(shè)定應(yīng)把考生的語(yǔ)言水平納入考量范圍。

PHD 4短文長(zhǎng)度均在30～40詞的范圍。雖然考綱中對(duì)短文長(zhǎng)度沒(méi)有明確的定義，但符合《考試大綱》中對(duì)聽(tīng)力材料“短小的體裁類(lèi)型”的描述[2]7。對(duì)比兩項(xiàng)考試，發(fā)現(xiàn)短文的長(zhǎng)度平均值相近。聽(tīng)力材料的長(zhǎng)度是影響聽(tīng)力集中度的一個(gè)重要因素，因此，選材時(shí)適度把握聽(tīng)力短文的長(zhǎng)度是必要的。

5. 語(yǔ)速

本文分析的語(yǔ)速是參照辜向東、李亞果[15-16]提出的朗讀每套試題所有題型聽(tīng)力材料（不含題目）的平均語(yǔ)速。計(jì)算公式為：每套試題聽(tīng)力理解部分的平均語(yǔ)速（wpm）=不同題型聽(tīng)力材料（不含題目）的總詞數(shù)（w）/朗讀這些材料的總時(shí)間（m）。

結(jié)果顯示（見(jiàn)圖1），2013年的PHD 4聽(tīng)力理解部分的平均語(yǔ)速為42.04 wpm，明顯低于每分鐘約100詞的考綱要求。德語(yǔ)口頭表達(dá)平均語(yǔ)速在90～120 wpm區(qū)間內(nèi)，也不符合考綱要求的“能聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)速的內(nèi)容”。研究表明，過(guò)慢的語(yǔ)速或者停頓時(shí)間太長(zhǎng)也造成理解障礙[9]13。之后，PHD 4聽(tīng)力理解部分的平均語(yǔ)速有了顯著的提高，除2016年外其他各年份平均語(yǔ)速都保持在每分鐘100詞以上，說(shuō)明PHD 4聽(tīng)力部分的平均語(yǔ)速趨于適度。其中，2016年和2019年的平均語(yǔ)速分別為92.43 wpm和102.33 wpm，與考綱要求每分鐘約100詞相符。2014年、2015年和2017年略高于考綱要求，而2018年的平均語(yǔ)速則明顯高于考綱要求，達(dá)到約125詞/分鐘。

圖1 PHD 4聽(tīng)力部分的平均語(yǔ)速Fig. 1 Average speed of speech in PHD 4 listening part

歐標(biāo)A2考試平均語(yǔ)速的平均值為129.31 wpm，明顯高于PHD 4近7年試題的平均值99.27 wpm。排除2013年的極端情況后，歐標(biāo)A2考試的平均語(yǔ)速依然明顯高于2014～2019年的平均值108 wpm。但歐標(biāo)A2考試兩套樣題的平均語(yǔ)速有明顯差異，Telc A2 平均語(yǔ)速為112.36 wpm，Goethe A2達(dá)到了149.92 wpm。可見(jiàn)歐標(biāo)A2考試的聽(tīng)力平均語(yǔ)速整體比PHD 4高，而2015年和2017年P(guān)HD4聽(tīng)力平均語(yǔ)速則與Telc A2接近。

（二）任務(wù)類(lèi)型

PHD 4聽(tīng)力部分共分為A、B兩節(jié)，每節(jié)各10道試題，題型均為提供四個(gè)備選答案的單項(xiàng)選擇題，基本符合《考試大綱》中“A節(jié)為單項(xiàng)選擇題，B節(jié)為單項(xiàng)選擇題或正誤判斷題”的描述?？季V中雖提及“和改革前聽(tīng)力理解測(cè)試材料相比，現(xiàn)在增加了正誤判斷題型”，但在研究樣本中依然只有單項(xiàng)選擇題一種題型[2]7。而歐標(biāo)A2考試中常見(jiàn)的測(cè)試任務(wù)有單項(xiàng)選擇題、正誤判斷題、填空題及配對(duì)題，且聽(tīng)力部分均由兩類(lèi)及以上任務(wù)類(lèi)型構(gòu)成，各類(lèi)任務(wù)使用較為平均。

（三）預(yù)期作答

PHD 4對(duì)所要考核的聽(tīng)力技能有明確的定義，共包括3項(xiàng)微技能。分析結(jié)果顯示，歷年試卷全面覆蓋了《考試大綱》所規(guī)定的全部考核技能，不但考核了“選擇性獲取信息”和“獲取內(nèi)容細(xì)節(jié)”等低層次聽(tīng)力理解技能，而且考核了高層次聽(tīng)力理解技能，即“獲取聽(tīng)力材料主要信息”“能判斷語(yǔ)言交際的環(huán)境”和“能判斷或推測(cè)說(shuō)話人的觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度”，達(dá)到語(yǔ)篇層次的理解[2]7。對(duì)比各項(xiàng)微技能的分布可以發(fā)現(xiàn)，PHD 4較注重于對(duì)聽(tīng)懂重要的或特定的細(xì)節(jié)的考查（69.3%），與《考試大綱》中“A節(jié)測(cè)試考生獲取聽(tīng)力材料的主要信息和關(guān)鍵詞的能力”，“B節(jié)測(cè)試考生有選擇地獲取聽(tīng)力材料中針對(duì)題目信息的能力”[2]3，即兩項(xiàng)聽(tīng)力技能各占50%的要求有所出入。對(duì)比兩項(xiàng)考試發(fā)現(xiàn)，歐標(biāo)A2考試著重考查的是學(xué)生能否聽(tīng)懂重要的或特定的細(xì)節(jié)信息，此類(lèi)試題數(shù)量為100%。由此可見(jiàn)，其對(duì)聽(tīng)力技能考查的比重不平衡，缺乏對(duì)理解主旨要義等高層次聽(tīng)力理解技能的考查。

四、結(jié)論與建議

以上分析表明，研究樣本PHD 4聽(tīng)力試題基本符合《教學(xué)要求》和《考試大綱》的要求，具有較高的內(nèi)容效度。語(yǔ)篇輸入方面，體裁多樣，話題廣泛，短文長(zhǎng)度適中；預(yù)期回答特征方面，聽(tīng)力技能全面覆蓋《考試大綱》所規(guī)定的全部考核技能。然而，此次研究也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。比如，聽(tīng)力材料語(yǔ)篇類(lèi)型、試題題型單一，短文整體偏難，語(yǔ)速波動(dòng)較大，不穩(wěn)定等。基于以上研究結(jié)果，筆者嘗試為PHD 4聽(tīng)力試題的命制提供以下4點(diǎn)建議。

第一，聽(tīng)力測(cè)試材料的難度有待調(diào)整。本研究結(jié)果表明，PHD 4聽(tīng)力測(cè)試有必要遵循易讀度原則，從減少?gòu)?fù)雜的長(zhǎng)單詞數(shù)量及降低句子長(zhǎng)度這兩方面做些改進(jìn)，從而降低聽(tīng)力材料的難度。具體而言，復(fù)雜的長(zhǎng)單詞可以用形式短小的近義詞來(lái)替代，也可以將長(zhǎng)單詞拆解成短語(yǔ)；多使用動(dòng)詞，避免名詞性短語(yǔ)；用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)替代被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；將復(fù)雜的長(zhǎng)句改寫(xiě)成若干個(gè)簡(jiǎn)單短句。另一方面，按照《課程要求》中的教學(xué)評(píng)級(jí)，1～4級(jí)為一般要求，5～6級(jí)為較高要求，即PHD 4屬于初級(jí)階段的語(yǔ)言考試，因此其聽(tīng)力材料的難度不應(yīng)該非常難，即易讀度不應(yīng)該包括0～30等級(jí)。

第二，減小波動(dòng)幅度，使平均語(yǔ)速趨于平穩(wěn)，符合考綱每分鐘約100詞的要求。研究結(jié)果顯示，個(gè)別年份聽(tīng)力試題的平均語(yǔ)速或明顯低于考綱要求，或要求過(guò)高，這兩種情況都可能影響對(duì)學(xué)生德語(yǔ)水平的準(zhǔn)確測(cè)量。

第三，聽(tīng)力測(cè)試材料的語(yǔ)言輸入類(lèi)型還有待完善。通過(guò)與歐標(biāo)A2考試對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)PHD 4聽(tīng)力材料的語(yǔ)言輸入類(lèi)型僅有短對(duì)話和短文兩種，類(lèi)型較為單一，不能較全面地還原生活中常見(jiàn)的各種語(yǔ)言交際場(chǎng)景。測(cè)試設(shè)計(jì)者應(yīng)提高聽(tīng)力材料的語(yǔ)言輸入類(lèi)型，讓聽(tīng)力測(cè)試盡量忠實(shí)于目標(biāo)語(yǔ)使用的環(huán)境和要求。

第四，豐富聽(tīng)力理解試題的任務(wù)類(lèi)型。雖然改革后PHD 4的聽(tīng)力部分增加了正誤判斷題型，但在本文研究樣本中未見(jiàn)新任務(wù)類(lèi)型出現(xiàn)。現(xiàn)今聽(tīng)力測(cè)試中常見(jiàn)的測(cè)試任務(wù)類(lèi)型有開(kāi)放性和封閉性兩大類(lèi)，包括排序、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題等[17]。測(cè)試設(shè)計(jì)者可以根據(jù)測(cè)試目的選擇合理、多樣的任務(wù)類(lèi)型考查學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，以提高測(cè)試結(jié)果的信度[17]。