指向“深度學習”的小學數(shù)學單元整體教學策略

韓琳

摘要：數(shù)學學習主要就是知識探索與學習的過程，在目前素質(zhì)教育背景下，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學理念與手段，結(jié)合小學數(shù)學學科性質(zhì)進行合理的教學設計，指向數(shù)學的深度學習，保證學生能在潛移默化的過程中形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，并且建立起對數(shù)學學習的基本認識。這可以使學生更好地了解客觀世界，利用所學數(shù)學知識去理解與處理生活中存在的實際問題，進而可以形成良好的數(shù)學思維?；诖耍疚脑敿毞治隽恕吧疃葘W習”的小學數(shù)學單元整體教學策略。

關鍵詞：“深度學習”;小學數(shù)學;單元整體教學;策略

引言

數(shù)學知識體系較為龐雜，學生要學好它，就要對相關知識的聯(lián)系、發(fā)展等有一個整體性的了解。為此，在小學數(shù)學教學中，教師要從單元整體層面做一些思考，力求通過單元知識內(nèi)容的整體解讀，以及單元教學策略優(yōu)化、知識鞏固和認知結(jié)構(gòu)建立等給予學生引導，讓他們的深度學習有基礎、有保障、有質(zhì)量、有方法，從而真正締造出深度學習的數(shù)學課堂，讓學生的數(shù)學思維不斷發(fā)展。

1單元整體教學的重要性

根據(jù)小學生的性格以及學習特點進行分析，學生還沒有形成良好的思維邏輯，所以很容易出現(xiàn)遺漏所學知識的現(xiàn)象，進而導致整體的教學效率與質(zhì)量并不理想。為了改善這樣的教學現(xiàn)狀，教師使小學數(shù)學課堂變成了滿堂練、滿堂講的局面，最后就可能導致事半功倍，學生的學習成果得不到顯著提升，開始逐漸對數(shù)學學習失去信心。由此可見，教師應根據(jù)目前小學生的認識規(guī)律以及學習特點，對知識內(nèi)容進行層次化的分析，對單元整體知識進行科學合理的編排。教師可以運用對比遷移來促進單元整體教學的方式，可以使學生在數(shù)學學習中所收獲的知識以及概念得到更好地掌握與運用。

2指向“深度學習”的小學數(shù)學單元整體教學策略

2.1整體解析單元內(nèi)容，讓深度學習有基礎

眾所周知，小學數(shù)學教學幾乎都是分課時、分單元實施的。這樣學生接觸到的知識是零散的、碎片化的，影響學生對單元學習內(nèi)容的整體感知。為此，教師要重視單元內(nèi)容整體性的解析研究，努力從宏觀層面把握教學內(nèi)容，謀劃教學思路。例如，在“三角形、平行四邊形和梯形的認識”單元內(nèi)容教學中，教師可以深入地研究相關知識要點，從課標的要求出發(fā)，確定本單元的教學目標，即幫助學生較好地建立常見三角形、平行四邊形和梯形的圖形表象，掌握它們的基本特征，并與前面學習的長方形、正方形等知識形成聯(lián)系，讓學生對平面幾何圖形有一個整體把握。首先，教師可以引導學生整體審視本單元的學習內(nèi)容，讓學生初步獲得平面幾何知識的經(jīng)驗與方法。如引導學生閱讀單元主題、展開學習聯(lián)想，設計“閱讀單元課題，你能猜想出單元教學的主題是什么？這部分的學習與前面學習過的哪些數(shù)學知識有聯(lián)系？”等問題，激活學生的學習思維，從而為有深度的學習提供必要的指引。其次，指導學生整體感知單元的知識脈絡，引導學生初步瀏覽文本，初步地感知單元內(nèi)容。這樣，學生就會對單元的內(nèi)容形成大概的認知[1]。

2.2優(yōu)化小學數(shù)學單元整體教學方法

在開展小學數(shù)學單元整體教學的過程中，要想更好的落實深度學習思路，采取科學的方法，會使小學數(shù)學單元整體教學達到事半功倍的良好效果。對此，教師應當著眼于促進深度學習，將各種各樣的方法進行融合，同時還要結(jié)合小學數(shù)學單元整體教學不斷豐富和完善教學方法體系。要將“回顧與整理”作為小學數(shù)學單元整體教學的重要方法，積極引導學生提升自主學習能力，同時還要強化學生的“質(zhì)疑”意識，學會提問，學會解決問題。例如：在開展六年級“分數(shù)乘法”教學的過程中，教師可以與學生共同“回顧”所有的知識點，在此基礎上引導學生進行整理，使學生能夠構(gòu)建“算法聯(lián)系”。促進知識的系統(tǒng)性，不僅要強化學生的記憶力，也要突出學生“溫故而知新”能力的培養(yǎng)?？傊朐谛W數(shù)學單元整體教學更科學、更系統(tǒng)、更有效地落實好深度學習思想，一定要不斷優(yōu)化和完善小學數(shù)學單元整體教學方法，除了運用“回顧與整理”方法之外，也可以將生活化教育思想融入到小學數(shù)學單元整體教學當中，引導小學生“從生活中來、到生活中去”[2]。

2.3知識遷移，實現(xiàn)數(shù)學知識的深度學習

在數(shù)學學習中雖然知識點的內(nèi)容有所不同，但是同一主題的學習，可以幫助小學生歸納出學習中存在的規(guī)律與技巧，進而使學生掌握正確的學習手段。在實際教學中，有一部分教師并沒有認識到單元整體的重要性，在備課時只準備當前需要的課程，忽視了數(shù)學知識的整體性，使單元內(nèi)知識與知識之間獨立存在。教師在開展教學的過程中，應該對整本教材進行研讀，充分了解設計到的知識點與內(nèi)容，在進行備課時對本單元的整體結(jié)構(gòu)做一個知識點的框架。方便教師在教學過程中明確教學目標。備課過程還要對整個單元的知識點有進一步的理解，找出教學中的重點與難點，進行側(cè)重講解。如此才能在教學開展過程中，合理安排教學時間與內(nèi)容。例如，在小學數(shù)學“正比例與反比例”單元教學中，教師可以采取單元知識遷移的手段，加深學生對概念的深層理解，保證學生分析與解決問題的能力有一定程度上的提升，并且促進學生可以深刻領悟數(shù)學學科思想與方法。比如，在教學反比例的意義教學中，教師可以通過上節(jié)課所學習的正比例意義作為課堂導入環(huán)節(jié)，使學生深入分析兩種量之間存在的關系，隨后為學生播放對應的例題，引導學生自學，總結(jié)出正比例與反比例之間存在的聯(lián)系與區(qū)別。并且在上節(jié)課學習的正比例圖像中是一條直線，那么反比例圖像會是什么樣的？小組之間進行交流與討論，根據(jù)上節(jié)課學習經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)反比例圖像是一條流暢的曲線，一邊向橫軸無限接近，另一邊向縱軸無限接近。通過單元整體設計，可以實現(xiàn)知識之間的關聯(lián)與統(tǒng)整，保證知識結(jié)構(gòu)與學生認知有機融合，實現(xiàn)數(shù)學知識的深度學習，對學生學習能力與學科思維的發(fā)展有一定促進作用[3]。

結(jié)束語

綜上所述，深度學習具有很多突出的特點，既具有綜合性，又具有融合性，更是一種“問題導向”的教學思想。在開展小學數(shù)學單元整體教學的過程中，應當將深度學習思想融入其中，強化數(shù)學知識之間的聯(lián)系，采取更加有效的方法和措施，將單元知識進行有效結(jié)合，加強遷移應用，幫助學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，使學生在深度學習的過程中形成科學的思想和正確的方法。

參考文獻：

[1]邢淑文.深度學習下小學數(shù)學單元整體教學的實踐研究[J].小學數(shù)學教育，2021（05）：12-14.

[2]展淑萍.基于深度學習的小學中高年級數(shù)學單元整體設計[J].教育界，2021（06）：40-41.

[3]時若瑜.小學數(shù)學深度學習的單元主題式教學策略研究[J].新課程，2020（48）：102.642A58E5-3064-4D19-A70B-6FB06A400F49