論音樂教育對農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的作用

李嘉儀

摘 要：農(nóng)村留守兒童大多由家中的長輩或是親屬代為照顧，因此兒童在發(fā)展過程中并不能更多地體會到父母親的關(guān)懷。由于家長是兒童生長和發(fā)展過程中的主要角色，經(jīng)過研究表明，在兒童成長中缺少家長的陪伴，大部分留農(nóng)村留守兒童存在脾氣暴躁、易怒、自卑等心理問題。這種心理健康問題會對兒童的健康成長產(chǎn)生負(fù)面影響?？茖W(xué)研究表明，音樂教學(xué)有助于讓農(nóng)村留守兒童形成健康的心理。小學(xué)音樂教育中，作為他們發(fā)展道路的引路人，音樂老師有職責(zé)和義務(wù)幫助農(nóng)村留守兒童健康成長和發(fā)展。音樂教育對留守兒童的心理發(fā)展方面能夠發(fā)揮積極影響，可以為留守兒童的生長和發(fā)展提供良好的心理環(huán)境?；诖耍恼略谘芯恐?，主要通過結(jié)合農(nóng)村留守兒童的心理特點，對音樂教育在指導(dǎo)留守兒童心理健康成長中作用和途徑進(jìn)行了深入的研究。從留守兒童的心理特征、音樂教育的意義，音樂指導(dǎo)留守兒童心理健康成長的途徑等方面出發(fā)，首先簡單闡述了音樂教育在農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展中的作用，然后對農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展中如何開展有效的音樂教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;音樂教育;心理健康發(fā)展

1.音樂在留守兒童心理健康發(fā)展方面的作用

音樂課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)有效的德育教育功能，讓留守兒童在音樂的熏陶下，使其心靈得以凈化，也能夠使留守兒童在潛移默化中建立正確的三觀，提升農(nóng)村留守兒童的道德品質(zhì)，使其養(yǎng)成良好生活行為習(xí)慣，從而建立更完善的人格[1]。而音樂課堂教學(xué)同時還有智育功能，可以有效發(fā)展農(nóng)村留守兒童的智慧，讓留守兒童的才能、品格得以合理的養(yǎng)成，更有效地掌握所學(xué)知識，積累知識，并實現(xiàn)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識。此外音樂還具備美育功能，可以讓孩子的心態(tài)和情緒更加和諧，能夠讓留守兒童養(yǎng)成高雅的情操。另外音樂還具備解壓、激勵的功能，通過音樂使兒童釋放壓抑的心情，提高其自身的榮譽(yù)感，在潛移默化中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的力量。

2.音樂教學(xué)促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展方面的途徑

2.1通過互動式音樂教育法，加強(qiáng)教師與留守兒童進(jìn)行心靈溝通

互動式音樂教學(xué)法能夠縮短留守兒童與教師之間溝通的距離，有助于讓留守兒童打開心扉[2]。在進(jìn)行音樂教學(xué)的時候，老師要靈活通過音樂，和留守兒童開展更有效的心靈交流，減輕留守兒童的心靈問題。

例如，在進(jìn)行音樂《嘀哩嘀哩》教學(xué)中，首先老師就可以通過家訪或者是與留守兒童進(jìn)行交談的方式，通過這種途徑了解留守兒童的家庭情況以及對音樂的了解與認(rèn)識情況，之后老師才能針對留守兒童的現(xiàn)實情況展開循序漸進(jìn)的心理教學(xué)。其次在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，老師要想方法把學(xué)生的音樂潛力調(diào)動起來，之后再對其進(jìn)行展開針對性教育。經(jīng)過了這一階段，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己在音樂學(xué)習(xí)方面是有天分的，也會感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。最后老師在進(jìn)行音樂教學(xué)的時候，還要引導(dǎo)學(xué)生幫助其建立良好的音樂審美意識，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性激發(fā)起來，從而引導(dǎo)學(xué)生更積極地去欣賞快樂且健康的音樂作品，在音樂作品欣賞中從而體會到歌曲中蘊(yùn)含著的審美意境與音樂創(chuàng)造力。

2.2開展多樣化的課外音樂活動

如果僅靠課堂上的音樂教育是無法有效促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展的。因此，老師可以有效利用節(jié)假日時間，通過形式豐富多樣的課外音樂活動讓留守兒童們學(xué)會與掌握相應(yīng)的音樂技能。

例如，老師可以通過舉辦合唱排練比賽，歌曲技能競賽活動，歌曲接龍比賽，以感恩為主題的文藝匯演等，把留守兒童們組織在一起，通過參加文藝演出進(jìn)行觀摩或者進(jìn)行互動等。在這一活動中，留守兒童就能夠把所學(xué)到的東西加以有效發(fā)揮和展示出來。這樣留守兒童的眼界就能夠獲得更有效的拓展，情緒和心理也就會顯得更加積極、健康，這也是留守兒童的身心健康教育的需要。

2.3在音樂教學(xué)中滲透人文關(guān)懷

農(nóng)村留守兒童會產(chǎn)生心理健康問題主要是由于留守兒童的生長環(huán)境出現(xiàn)問題，并且在生活中缺乏來自家長的關(guān)懷而引起的[3]。而教師作為學(xué)生成才道路的引路人，在教育教學(xué)中必須想辦法提高社會對學(xué)生的關(guān)注、重視程度，，并想辦法讓留守兒童們建立起自信。

例如，在音樂課堂學(xué)習(xí)《祖國祖國我們愛你》的時候，首先，音樂老師必須在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)滲透人文關(guān)愛。即，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)中不但要對歌曲內(nèi)容進(jìn)行講授，同時還要對孩子的思維進(jìn)行培養(yǎng)，并對他們的意志品質(zhì)加以訓(xùn)練。這樣，他們才能夠有效的掌握音樂理論知識，能夠產(chǎn)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的意識，才能夠激起他們的愛國情感。其次，音樂老師必須在教學(xué)內(nèi)容上融入人文關(guān)愛。在進(jìn)行音樂教學(xué)的時候，老師要把音樂引導(dǎo)功能充分發(fā)揮起來，要讓留守兒童的音樂眼界變得比較寬廣，并通過課程中所提供的音樂內(nèi)容對留守孩子的音樂感受力加以訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸形成正確的音樂審美觀念，并逐步提升學(xué)生自身的音樂理解能力、鑒賞能力。再次，老師們必須在教學(xué)中實現(xiàn)對人文關(guān)懷的滲透。在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的過程中，音樂老師要對音樂氣氛營造重視起來，音樂氣氛營造包含了音樂環(huán)境的營造、歌曲氣氛的營造。音樂老師們通過以不同的形式、不同的途徑進(jìn)行音樂教育，能夠?qū)W(xué)生形成啟發(fā)和激勵效果，也能夠使學(xué)生更加積極地完成對音樂理論知識的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的個性、積極健康的性格，并使學(xué)生的身心健康得以良好的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，文章首先簡單闡述了音樂教育在農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展中的作用，然后對農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展中如何開展有效的音樂教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。由于音樂教育在留守兒童的身心健康發(fā)展方面具有重要的意義與作用，因此在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，老師可通過在音樂課程中進(jìn)行人文關(guān)愛和開展形式豐富多樣的課外音樂教學(xué)活動等方式，為農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)，并為孩子的全面發(fā)展提供保證。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳琳，陳媛. 農(nóng)村留守兒童心理健康與音樂教育關(guān)聯(lián)性研究——以安徽省霍邱縣農(nóng)村中小學(xué)為例[J]. 合肥學(xué)院學(xué)報（綜合版），2018，35（5）：114-120.

[2] 劉世秀. 唱出心聲留住陽光——音樂教育對農(nóng)村留守兒童心理干預(yù)的探索[J]. 新課程·上旬，2019（10）：272.

[3] 柯凱. 留守兒童心理健康發(fā)展中小學(xué)音樂的重要性[J]. 速讀（下旬），2019（3）：241.