高校本科留學(xué)生漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及管理應(yīng)用研究

程春君 錦州醫(yī)科大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院

曹水 錦州醫(yī)科大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院

隨著中國(guó)國(guó)際教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展及中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，大批來(lái)自世界各地的國(guó)際學(xué)生陸續(xù)來(lái)到中國(guó)接受學(xué)歷教育。漢語(yǔ)系列課程（綜合漢語(yǔ)、漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、中國(guó)概況、專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)等）是高校本科國(guó)際學(xué)生的必修課程，高質(zhì)量的漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)于國(guó)際學(xué)生的本科學(xué)歷專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)性的支撐作用。近年來(lái)，各高校對(duì)來(lái)華本科專(zhuān)業(yè)國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)重視度在不斷提高，教師與學(xué)者們通過(guò)理論研究及教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)漢語(yǔ)課程的教學(xué)方法，尋找適用于漢語(yǔ)課程的教學(xué)模式。盡管如此，調(diào)查顯示，我國(guó)高校國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)還普遍存在著一些亟待解決的問(wèn)題:學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠、學(xué)習(xí)積極性不高；多采用“填鴨式、灌輸式”教學(xué)，課堂時(shí)間大部分用于教師講授知識(shí)，學(xué)生應(yīng)用演練時(shí)間不夠、機(jī)會(huì)較少，不能充分吸收、內(nèi)化知識(shí)；以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式做不到因材施教，師生缺少互動(dòng)溝通，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，漢語(yǔ)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)是近年新興并廣泛應(yīng)用于各學(xué)科各領(lǐng)域的一種課堂教學(xué)組織模式。新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2015高等教育版）將其定義為“是通過(guò)重組課堂內(nèi)外的時(shí)間來(lái)將學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)移到學(xué)生端的一種學(xué)習(xí)模式”。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課上傳授知識(shí),課下進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的模式。由課下學(xué)生事先依據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo),觀看教學(xué)視頻,完成知識(shí)的傳遞；課堂上通過(guò)教師個(gè)性化輔導(dǎo)、小組討論、協(xié)同作業(yè)等方式完成知識(shí)的內(nèi)化。本研究在國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究,探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用及效果。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選取錦州醫(yī)科大學(xué)本科2016級(jí)70名留學(xué)生為研究對(duì)象，并將被試按綜合漢語(yǔ)課程的期末考試平均成績(jī)編入實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組，每組各35人。被試國(guó)際學(xué)生主要來(lái)自贊比亞、孟加拉國(guó)、尼日利亞、津巴布韋等18個(gè)國(guó)家，平均年齡21歲，已完成基礎(chǔ)漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備一定的漢語(yǔ)交際能力。國(guó)際學(xué)生在國(guó)籍、年齡、性別、漢語(yǔ)基礎(chǔ)等方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

研究選取本科第四學(xué)期綜合漢語(yǔ)4課程“第十七課-人與自然”為實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)8學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容主要包括人與自然主題相關(guān)的“聊天氣”、“聊寵物狗”、“聊動(dòng)物”三篇對(duì)話和“植物競(jìng)爭(zhēng)”、“神秘海底”兩篇科普短文及“森林、熱鬧、嚴(yán)格、競(jìng)爭(zhēng)”等35個(gè)生詞，以及“為了....而...”、“既然...就...”等5項(xiàng)語(yǔ)言點(diǎn)。

（三）實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的漢語(yǔ)課學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容相同，由同一位教師進(jìn)行授課。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

1.對(duì)照組

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，以“新課導(dǎo)入-知識(shí)講解-布置作業(yè)-課外練習(xí)”的常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)以漢語(yǔ)知識(shí)的講解為主要內(nèi)容，主要使用講授法、演練法。教學(xué)安排為6學(xué)時(shí)完成本課的學(xué)習(xí)，包括“聊天氣”、“聊寵物狗”、“聊動(dòng)物”三篇對(duì)話和“植物競(jìng)爭(zhēng)”、“神秘海底”兩篇科普短文、“森林、熱鬧、嚴(yán)格、競(jìng)爭(zhēng)”等35個(gè)生詞，以及“為了....而...”、“既然...就...”等5項(xiàng)語(yǔ)言點(diǎn)。2學(xué)時(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容的操練演習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)組

實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度，以“課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐、課后評(píng)價(jià)”三個(gè)階段具體實(shí)施。

（1）課前準(zhǔn)備

教師制作教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的制作是課前教學(xué)準(zhǔn)備的重點(diǎn),微課具有“短、小、精、趣”的特征。本研究教師經(jīng)過(guò)查閱網(wǎng)上資料、參考對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)微課視頻內(nèi)容，借鑒本章節(jié)涉及到的科普教學(xué)材料，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容制作了“人與自然主題詞匯講解”、“人與自然主題常用表達(dá)講解”“聊自然主題劇情表演”、“神秘的海底世界紀(jì)錄片節(jié)選”“大自然競(jìng)爭(zhēng)之植物主題匯報(bào)”5段教學(xué)視頻，每段時(shí)長(zhǎng)在8-10分鐘。教師將5段教學(xué)視頻分別發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)指定的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上（本實(shí)驗(yàn)使用本校學(xué)生熟悉操作的“雨課堂”線上教學(xué)平臺(tái)），同時(shí)布置本章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在線監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生在課前登錄線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，對(duì)理解不好的問(wèn)題在教學(xué)平臺(tái)上留言或?qū)崟r(shí)在線請(qǐng)教教師或與同學(xué)討論交流。在學(xué)習(xí)后完成教學(xué)平臺(tái)上的測(cè)試題，并準(zhǔn)備課上活動(dòng)內(nèi)容。

（2）課中實(shí)踐

教師簡(jiǎn)要講解本課“人與自然”的生詞、課文及語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況對(duì)存在問(wèn)題做針對(duì)性解答；組織學(xué)生進(jìn)行“看圖說(shuō)句、完成對(duì)話、復(fù)述課文”的小組活動(dòng)、“談?wù)勀阕钕矚g的動(dòng)物及原因、談?wù)勱P(guān)于保護(hù)自然的看法”的小組討論及“了解中國(guó)國(guó)寶大熊貓”的文化交流活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中觀察并記錄小組匯報(bào)及討論交流情況，并就活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、總結(jié)歸納。學(xué)生通過(guò)教師講解解決自學(xué)時(shí)的困惑；完成小組活動(dòng)，參與小組討論，與小組成員協(xié)作做成果展示，包括圖片展示、PPT匯報(bào)、情景表演等；就展示內(nèi)容進(jìn)行討論交流，修改、凝練觀點(diǎn)，完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，并通過(guò)一系列課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步理解、深化、吸收所學(xué)知識(shí)。

（3）課后評(píng)價(jià)

教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思及總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)方案，進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在課程結(jié)束后，通過(guò)課下擴(kuò)展練習(xí)、交際訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，逐步完善自身知識(shí)體系，做到所學(xué)知識(shí)的升華內(nèi)化。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.考試

兩組學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行考試，以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

2.問(wèn)卷調(diào)查

對(duì)學(xué)生和教師就兩種教學(xué)模式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的填答，并通過(guò)調(diào)查結(jié)果嘗試比較不同教學(xué)模式的教學(xué)效果。（1）學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式評(píng)價(jià)，包括：學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、解決交際問(wèn)題能力、獨(dú)立思考能力、知識(shí)掌握程度、課堂學(xué)習(xí)效率、對(duì)教學(xué)模式滿意度等；（2）教師對(duì)兩種教學(xué)模式評(píng)價(jià)，包括：是否豐富教學(xué)內(nèi)容、提高課堂教學(xué)效率、利于因材施教、增加師生互動(dòng)、提高教學(xué)水平、提升綜合素質(zhì)、增加教學(xué)任務(wù)量、對(duì)教學(xué)模式滿意度等。

（五）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

使用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用方卡檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）考試結(jié)果

考試結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考試成績(jī)高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），如表1所示。

表1 兩組學(xué)生考試成績(jī)比較

（二）調(diào)查問(wèn)卷

1.學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果

向兩組學(xué)生共發(fā)放70份調(diào)查問(wèn)卷，回收70份，回收率100%，有效率95%。結(jié)果顯示在提高學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、獨(dú)立思考能力、知識(shí)掌握程度、課堂學(xué)習(xí)效率、對(duì)教學(xué)模式滿意度方面，實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）;在培養(yǎng)解決交際問(wèn)題能力方面，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05），如表2所示。

表2 兩組學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式評(píng)價(jià)

2.教師評(píng)價(jià)結(jié)果

對(duì)授課及參與觀察的10名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示在豐富教學(xué)內(nèi)容、提高課堂教學(xué)效率、利于因材施教、增加師生互動(dòng)、提高教學(xué)水平、提升綜合素質(zhì)、增加教學(xué)任務(wù)量、對(duì)教學(xué)模式滿意度方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），如表3所示。

表3 教師對(duì)兩種教學(xué)模式評(píng)價(jià)

三、討論

（一）優(yōu)越性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高對(duì)漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力方面均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課上的知識(shí)講授是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，教師單方面、單線向的知識(shí)輸入方式容易使學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，失去學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課上的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前觀看生動(dòng)形象、趣味橫生的視頻，使學(xué)生的知識(shí)獲得從被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探求，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可根據(jù)自身漢語(yǔ)水平自由控制學(xué)習(xí)時(shí)間和速度，調(diào)整觀看側(cè)重點(diǎn)，對(duì)存疑可選擇咨詢教師或與同學(xué)交流討論，學(xué)生在知識(shí)吸納的過(guò)程中一直掌握著自主權(quán)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和準(zhǔn)備小組活動(dòng)中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

2.貫徹“精講多練”語(yǔ)言教學(xué)原則，提高課堂教學(xué)效率

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能提高漢語(yǔ)課的課堂學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在漢語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義、語(yǔ)法句式的用法、語(yǔ)用表達(dá)的規(guī)則等方面的講授占用了60%-70%的課堂時(shí)間，只有小部分時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練，這與“精講多練”的漢語(yǔ)教學(xué)原則背道而馳。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂大部分時(shí)間用于組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、匯報(bào)展示、情景表演等一系列語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)大量語(yǔ)言操練達(dá)到對(duì)新知識(shí)更深入的理解，更熟練地掌握，更完善的體系構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間的合理安排，做到精講少講、勤練多練，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.滿足學(xué)生個(gè)性化需求，達(dá)到“因材施教”

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在有利于“因材施教”方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。漢語(yǔ)課的授課對(duì)象為國(guó)際學(xué)生，來(lái)自世界不同國(guó)家，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言背景、理解能力等均存在很大差異，學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求也不盡相同。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于課堂溝通時(shí)間有限，教師只能解決學(xué)生普遍存在的語(yǔ)言問(wèn)題，并不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可隨時(shí)在線上向教師請(qǐng)教，教師針對(duì)學(xué)生的不同情況具體分析問(wèn)題，進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的差異需求，有利于漢語(yǔ)課的“因材施教”。

4.整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)互動(dòng)性

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在豐富教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)師生互動(dòng)方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師和學(xué)生限定在教室里，教師是學(xué)生獲得信息的唯一渠道，存在內(nèi)容局限、形式單一的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線獲得教學(xué)資料，信息量、知識(shí)量得到擴(kuò)充，優(yōu)秀教育資源實(shí)現(xiàn)了整合與共享。課中，教師組織小組討論、匯報(bào)演講、情景表演等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)指正，學(xué)生之間合作共同完成活動(dòng)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效果。

5.提升教師教學(xué)能力，提高教師綜合素質(zhì)

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能提升教師教學(xué)能力，提高教師的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂是教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)輸出，教學(xué)形式也比較單一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師在對(duì)學(xué)生的答疑解惑、討論互動(dòng)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、形式等進(jìn)行深入的思考和不斷的改進(jìn)，做到了教學(xué)相長(zhǎng)，提高了教學(xué)能力。教師在課前準(zhǔn)備階段的過(guò)程中，學(xué)習(xí)視頻錄制與制作、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管、網(wǎng)絡(luò)信息搜集等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的職業(yè)發(fā)展。

（二）應(yīng)注意的問(wèn)題

1.對(duì)教師要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師掌握一定的現(xiàn)代化信息技術(shù)。教師需要改變自己習(xí)慣的教學(xué)方式，走出授課的舒適圈，投入大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)及應(yīng)用新型教學(xué)模式，這對(duì)教師們是不小的挑戰(zhàn)。課前的資源整合、視頻制作、線上操作，在線對(duì)國(guó)際學(xué)生的實(shí)時(shí)輔導(dǎo)等工作都需要教師課前充分、大量的準(zhǔn)備，也就增加了教師的工作量和工作壓力，容易使教師產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)學(xué)生要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生具備一定的自律性。學(xué)生只有在課前自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自行消化知識(shí)，課上的實(shí)踐活動(dòng)才能順利展開(kāi)。漢語(yǔ)課的教學(xué)對(duì)象是國(guó)際學(xué)生，而高校本科專(zhuān)業(yè)的國(guó)際學(xué)生其專(zhuān)業(yè)課程大多為英語(yǔ)授課，對(duì)漢語(yǔ)課的不重視導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性不高，在本實(shí)驗(yàn)中有部分學(xué)生自覺(jué)性不強(qiáng)，不能及時(shí)完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上無(wú)法參與到小組活動(dòng)中，直接導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展緩慢，影響教學(xué)效果。

3.客觀條件制約

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代信息技術(shù)。教學(xué)視頻的質(zhì)量受到教師制作水平的主觀影響，存在不確定性。國(guó)際學(xué)生需在互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)上完成視頻的觀看及與師生的交流，如果學(xué)生端的網(wǎng)絡(luò)或終端設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題，就不能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，存在一定的制約性。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)來(lái)華高校留學(xué)生漢語(yǔ)課程的教學(xué)起到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、課堂學(xué)習(xí)效率、教師綜合素質(zhì)等作用，取得了一定的教學(xué)效果，是值得推薦的。另外，在當(dāng)下世界疫情常態(tài)化的時(shí)代背景下，如何更好進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)及線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也是當(dāng)下教師和學(xué)者們需要進(jìn)一步探討的課題。