初中數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)的實(shí)踐研究

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一、分層分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探索

（一）學(xué)生分層分組的組織方式。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與數(shù)學(xué)考試成績(jī)，參考學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力，把學(xué)生大致分為三個(gè)層次：（A層優(yōu)秀層）A層學(xué)生學(xué)習(xí)比較自覺，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，具有較高的綜合解題能力，占班總?cè)藬?shù)的30%左右;（B層中間層）B層學(xué)生學(xué)習(xí)還算自覺，基礎(chǔ)中等，有一定的解題能力，占班總?cè)藬?shù)的40%左右;（C層后進(jìn)層）C層學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，不能模仿，成績(jī)較差，占班總?cè)藬?shù)的30%左右。

（二）備課與授課分層。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平實(shí)施分層備課。授課分層既教師根據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容和問題在理解、運(yùn)用等方面存在的差異性從而制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中采用不同的方法開展教學(xué)，同時(shí)針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容在難度上有所不同。在分層教學(xué)中，可針對(duì)不同層次學(xué)生選擇不同難度的例題來體現(xiàn)分層教學(xué)。

（三）課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)是鞏固新授知識(shí)的重要途徑，設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)，練習(xí)難度由易到難，盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，從而實(shí)現(xiàn)分層提升。A層次的是具有靈活性和綜合性的題目;B層次的以基礎(chǔ)為主，并有一定綜合性的題目;C層次的只需做直接運(yùn)用公式或直接模仿例題就能完成的基礎(chǔ)性練習(xí)。

（四）作業(yè)與評(píng)價(jià)分層。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)與檢測(cè)也進(jìn)行分層管理，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，讓不同層次的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性，逐步縮小各層次學(xué)生之間的差距，從而提高總體平均分。數(shù)學(xué)成績(jī)的差異是客觀存在的，針對(duì)不同層次的學(xué)生，我們應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生是進(jìn)步的，我們就應(yīng)該表揚(yáng)和肯定，尊重學(xué)生的差異是進(jìn)行分層分組教學(xué)的前提。

二、分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的相互融合

（一）預(yù)習(xí)分層與小組合作學(xué)習(xí)的融合。在備課分層的基礎(chǔ)上，分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以小組組長(zhǎng)指導(dǎo)與組員輪流檢查、批改雙結(jié)合的形式落實(shí)指導(dǎo)、檢查與批改，學(xué)生預(yù)習(xí)得好才能學(xué)得懂，然后才想學(xué)愛學(xué)主動(dòng)學(xué)，成績(jī)自然就會(huì)提高。

（二）授課分層與小組合作學(xué)習(xí)的融合。授課分層主要體現(xiàn)在對(duì)例題的分層方面，在對(duì)例題進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考去合作學(xué)習(xí)，防止合作學(xué)習(xí)只是流于形式?jīng)]有起到真正的作用。合作完成后要讓每個(gè)小組去分享小組合作的成果，教師進(jìn)行引導(dǎo)補(bǔ)充再形成系統(tǒng)的知識(shí)或者公式定理，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能得到更好的發(fā)展。

（三）課堂練習(xí)分層與小組合作學(xué)習(xí)的融合。在分層分組課堂教學(xué)當(dāng)中，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的層次都有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組員應(yīng)先完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有問題的在經(jīng)過獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上可通過組內(nèi)的討論和研究解決，在討論和研究當(dāng)中提升自己對(duì)知識(shí)的理解，解決不了的可舉手請(qǐng)教老師。完成自己相對(duì)應(yīng)層次的練習(xí)后可嘗試做更高一個(gè)層次的練習(xí)，對(duì)于表現(xiàn)認(rèn)真的學(xué)生我們應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)與肯定。通過討論同時(shí)可擴(kuò)展不同層次學(xué)生的知識(shí)容量與深度。

（四）作業(yè)與評(píng)價(jià)分層與小組合作學(xué)習(xí)的融合。實(shí)行分層作業(yè)，學(xué)生抄作業(yè)的機(jī)會(huì)變少了，對(duì)于作業(yè)當(dāng)中碰到的問題更多地通過集體的力量來解決，學(xué)生在互幫互助過程中接觸到了更多的習(xí)題，增加學(xué)生的思考機(jī)會(huì)，同時(shí)增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。實(shí)行了評(píng)價(jià)分層，大部分學(xué)生對(duì)老師制定的目標(biāo)都能做到“跳一跳，夠得著”，大部分學(xué)生都能得到老師與同學(xué)的肯定與鼓勵(lì)。

三、結(jié)語

跟隨初中數(shù)學(xué)新課程改革的大潮，初中數(shù)學(xué)分層分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分層分組合作學(xué)習(xí)為中下層學(xué)生提供了解決數(shù)學(xué)問題的保障，讓各層次學(xué)生在合作交流中提升數(shù)學(xué)思維能力，變傳統(tǒng)的“接受式教學(xué)”為“合作探究式”教學(xué)，即解放了教師又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)成績(jī)。

積極推動(dòng)分層分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展能優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“讓人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”真真落到實(shí)處。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)