構建小學語文閱讀教學高階思維培養(yǎng)課堂的策略

朱婉平

在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力是時代所需、人心所向。即將全面推開使用的統(tǒng)編版教材特別重視思維能力的培養(yǎng)，因此，教學的實踐中，我們要運用現(xiàn)代教學思想，多方引導學生參與獲取知識的思維過程，從而促進學生從低階思維向高階思維發(fā)展，有效地提高教學質(zhì)量與學科素養(yǎng)。

一、挖掘小學高階思維培養(yǎng)的內(nèi)涵

高階思維是建立在低階思維基礎上的，它的核心就是要培養(yǎng)“十大”高階思維能力，即：問題提出能力、問題求解能力、決策能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)能力、團隊協(xié)作能力、兼容能力、獲取隱性知識能力、自我管理能力和可持續(xù)發(fā)展能力。認知領域的教育目標分為：知識、領會、運用、分析、綜合、創(chuàng)新六個層次，其中分析、評價和創(chuàng)新類教育目標指向高階思維。

二、提升高階思維的小學語文閱讀課堂模式雛形

本研究在第一輪行動研究中，以構建思維型課堂為指導，結合課堂教學實踐，明晰小學低年段培養(yǎng)學生高階思維的內(nèi)涵，分析在閱讀課堂教學中培養(yǎng)學生高階思維的路徑，形成模式雛形，如圖1所示。

三、提升高階思維的小學語文閱讀課堂模式構建的研究

該模式以教學活動流程為主線，呈現(xiàn)課堂教學路徑。第一，“創(chuàng)設情境，引入主題”，教師通過游戲激趣引入學習情境，引導學生進入新課。第二，“初讀課文，識記字詞”，學生通過自讀、分組讀、集體讀等多種形式朗讀課文，熟悉課文生字詞?？焖俳鉀Q掌握識字方法，學生很快就可以自學字詞，不需花費過多的時間。第三，“梳理課文，初步感知”，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，學生通過任務驅(qū)動和問題解決的方式，引導學生解決問題，進而理解課文內(nèi)容。第四，“詞句訓練，掌握技法”，學會句式的表達是低年段的重點的語文要素之一，通過對典型詞句式訓練，加強對語文語言技法的理解，并達到靈活運用層次。第五，用多樣化的學習方式（自主、合作、探究、綜合等形式）獲得閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。第六，“讀寫結合，能力提升”，小學生的認知規(guī)律是應用實踐，遷移創(chuàng)新，在獲得閱讀體會后，充分尊重學生的個性，引導學生發(fā)揮想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，達到能力提升的目的。第七，“分享交流，課堂小反思”，老師創(chuàng)設分享的場景，讓學生沉浸式實現(xiàn)交流互動。在大家思維碰撞中獲得新的啟發(fā)，或者發(fā)現(xiàn)未解決的或新問題。第八，“完成作業(yè)，拓展延伸”，課后進一步鞏固課堂所學知識，通過拓展資源實現(xiàn)個性化鞏固與拓展。

四、構建基于學習空間提升高階思維的小學語文閱讀課堂模式

在第一輪行動研究的基礎上，完善課堂教學設計，部分的班級依托網(wǎng)絡學習空間開展提升高階思維課堂的教學實踐。在開展教學實踐的基礎上，進一步完善提升高階思維的小學語文閱讀課堂模式。如圖2所示。

在該模式中，為提升小學低年段高階思維，網(wǎng)絡學習空間可以發(fā)揮以下功能作用：

（1）診斷課前學情：通過課前測試的完成情況、錯題分布情況、問題解答情況，全面了解學生預學情況，幫助教師制定科學合理的教學方案。

（2）推送學習資源：課前教師依據(jù)教學目標將相關學習資源推送給學生，課前推送的學習資源一般包括，導學案、微課、課件等，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇學習資源開展課前預學。

（3）創(chuàng)設學習情境：課中教師利用網(wǎng)絡學習空間上多種媒體資源創(chuàng)設問題情境，學習資源類型豐富，一般包括：聲音、圖片、影片、動畫、文字材料等。

（4）提供學習工具：教師可通過網(wǎng)絡學習空間提供的內(nèi)置同步通信工具，為學生推送個性化的拓展資源，建立線上線下的無縫聯(lián)接。學習工具一般包括：拓展資源包、搶答器、思維導圖等。

（5）搭建交互空間：依托智能技術創(chuàng)設的數(shù)字化的教學空間，為學生與學生之間、教師與學生之間的互動提供平臺，支持同步與異步的討論與交流，支持作品創(chuàng)作與共享，為師生提供交流表達和生成創(chuàng)作的平臺。

（6）實現(xiàn)多元評價：利用網(wǎng)絡學習空間記錄分析學生的答題情況，并將每個學生的學習情況可視化呈現(xiàn)，利于教師實時掌握學生的學習情況，即時檢測結果解讀點評，及時調(diào)整教學進度和教學安排。

以某老師的課例為例：

以課后練習的第一題為抓手，結合插圖，讀課文，想象米糕的制作過程，并學會用自己的話說一說。

“借助插圖”是本單元，也是本學期學生學習的一個重要的語文要素，課中教師給予學生一些方法指導：

第一步：圖文對照，找出關鍵詞。（收集信息）

第二步：文字加符號。放入圖片中。（信息分析加工）

第三步：借助提示圖，說清楚。（整合詮釋）

會讓學生邊思考邊把圖畫下來，通過畫圖，思維可視化，學生不僅了解到了“千人糕”的制作過程，還要對相關內(nèi)容進行提煉、梳理，這個方法使學生的信息素養(yǎng)能力得到提升。

第五步：（1）看微課，列舉身邊事物。（應用遷移，創(chuàng)新發(fā)展）

師：比如說，我們平時穿的衣服，它也是經(jīng)過了很多人的勞動呢？你們看：（看視頻）請觀看視頻，再借助圖片，試著填一下這個流程圖吧。（見圖3）

（2）學生填寫表達。

創(chuàng)設：（1）一件普普通通的衣服，經(jīng)過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前，這衣服的確應該叫“千人衣”啊。

創(chuàng)設（2）一支普普通通的筆，經(jīng)過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前，這筆的確應該叫“千人筆”啊。

（3）學生在學習空間分享互評。

思維的靈活性是指從多角度、多方位來提出問題、解決問題。比如對于一件事物的分類可以從形狀、顏色、物質(zhì)的構成等多個角度來分。所以，教師要引導學生發(fā)散性思維、立體思考，培養(yǎng)學生一題多變、一題多問、多題歸一的聚散思維能力。

【注：本文為廣州市教育科學規(guī)劃2019年課名師專項課題“高階思維培育視角下小學語文閱讀教學的策略研究”（課題編號201912186）的研究成果】

責任編輯 龍建剛