開發(fā)博物館資源對初中歷史教學的意義

張博

近年來，對于博物館資源的開發(fā)越來越引起歷史一線教師的關(guān)注。博物館資源作為歷史課程資源之一，也越來越多地被引入到初高中歷史課堂中。本文以深圳博物館為例，從學生、教師、教材、課程四個角度分別闡述開發(fā)地方博物館資源對于初中歷史教學的意義。

一、提高學生學習能力

傳統(tǒng)歷史教學多以接受學習和死記硬背為主，學生可能只記住了期末考前教師指引其勾劃的重點內(nèi)容，而對事件發(fā)展脈絡(luò)的認知出現(xiàn)了斷層。這不利于學生構(gòu)建整體的歷史框架，部分學生會感覺歷史學習枯燥乏味甚至吃力。博物館陳列的文物因其具體性和形象性，能給學生以視覺上的沖擊和感觀上的震撼，易于調(diào)動學生的好奇心，提升其探究欲。例如，教師可選用深圳博物館古代深圳展廳收藏的文物“青銅矛”作為“青銅器與甲骨文”一課的導入。教師展示“青銅矛”的圖片，介紹它的作用、特點等，以及其來源——出土于深圳大梅沙的一處墓葬。接下來教師引導學生思考：你認為出土“青銅矛”的墓葬可能是我國哪一歷史時期的墓葬？“青銅矛”可能采用哪種鑄造工藝？通過“青銅矛”，我們可以推測古越人有什么風俗？這種風俗的形成與社會環(huán)境有無關(guān)系？

歷史教師在設(shè)計和講解課程的過程中，應(yīng)著重對學生五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與滲透。例如，八年級下冊《對外開放》一課，教師可選用深圳博物館改革開放展廳的“鄧小平給深圳題詞”和“江澤民題詞”作為史料。請學生分析它們誕生的背景和價值。再通過對比，解釋其對深圳不同發(fā)展時期所起的作用。這樣不僅鍛煉了學生觀察、辨析和解讀史料的能力，更培養(yǎng)了學生“史由證來，論從史出”的意識。除此之外，教師在組織學生參觀博物館的過程中，同樣提高了學生的歷史素養(yǎng)。

二、提升教師專業(yè)素養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展、教學手段和教學方式的革新，要求教師具備更高的職業(yè)素養(yǎng)。博物館資源引入歷史教學，無論是對提升教師的教學能力、組織管理能力還是科研能力，均有所幫助。教師在組織學生進入博物館參觀之前，或?qū)⒉┪镳^資源引入常規(guī)教學之前，都需要做好備課，熟知課程的重難點，從而選取與課程有關(guān)且具有代表性的展品。這個過程不僅增加了教師自身知識的廣博性，還提高了教師收集、處理信息的能力。

三、補充教材內(nèi)容

考慮到初中學生的接受能力和知識的廣度，初中歷史教材編寫得相對簡單，很多歷史事件和細節(jié)沒能得以呈現(xiàn)。例如，八年級上冊《第二次鴉片戰(zhàn)爭》講到戰(zhàn)爭失敗后清政府被迫分別與英法俄簽訂《北京條約》。關(guān)于《北京條約》教材只簡短提到割地、賠款、開商埠等四方面的內(nèi)容。學生可能對英國提出的“割九龍司地方一區(qū)”存有疑惑。教師如果結(jié)合深圳博物館近代深圳展廳的“英國割占九龍半島南端”系列圖片進行講解，學生便可清晰了解到英國侵占香港的野心和實施步驟。

四、豐富課程資源

通常來說，將博物館資源引入初中歷史教學的途徑主要有“引進來”和“走出去”兩種?！耙M來”即學校與博物館達成合作，邀請博物館人員進校開展講座、小型展覽等活動。通過博物館人員圖文并茂的展示和專業(yè)講解，達到學生對博物館資源有所了解和完善自身知識體系的目的?！白叱鋈ァ奔凑n外實踐，由教師帶領(lǐng)學生在博物館中開展教學活動。在參觀學習中，讓歷史知識變得形象立體。一些博物館開展的文物小推車、動手拓印等活動，不僅增添了學習的趣味性，也激發(fā)了學生探究歷史、保護文物的意識。

博物館尤其是地方博物館的陳列之物大多來自本土的發(fā)掘，這既是重要的鄉(xiāng)土教學資源，又是培養(yǎng)學生家國情懷的主要陣地。身為深圳的青少年一代，僅從教材中的只言片語了解家鄉(xiāng)是不夠的。教師需借助博物館資源，讓學生對深圳有一個全方位的認識。教師在安排課外探究活動時，可結(jié)合七八年級所涉及的不同歷史階段，分別帶領(lǐng)學生在古代深圳、近代深圳和改革開放展廳進行參觀學習。這樣，不但拉近了學生與歷史間的距離，也讓其對家鄉(xiāng)產(chǎn)生了認同感和自豪感。

責任編輯 黃銘釗9DFD329F-1745-4B52-A7FF-7E21086F462B